秋天的雨課后反思

秋天的雨課?后反思篇1?聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)?會(huì)要上課，?我就把第三?單元的課文?翻了又翻。?第三單元的?課都是和秋?有關(guān)。或是?描寫(xiě)秋天的?活動(dòng)，或是?描寫(xiě)秋的景?色，體裁也?是各種各樣?，記敘文、?散文、詩(shī)歌?……最終，?我選擇了第?11課《秋?天的雨》。?接下來(lái)就?是備課。因?為顏老師、?張老師也是?上這一課，?所以我們提?前備了課，?并進(jìn)行了交?流。一看張?老師的教案?，心中由衷?地佩服：不?愧是骨干教?師，備課的?思路就是不?同?；剡^(guò)頭?來(lái)，看自己?的教案，為?了追求形式?上的花哨，?我安排教學(xué)?二、三自然?段。雖然看?上去內(nèi)容充?實(shí)了，但其?實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)?都只是蜻蜓?點(diǎn)水。而張?老師她設(shè)計(jì)?的每一環(huán)節(jié)?都是實(shí)實(shí)在?在，不折不?扣。比如?教學(xué)生字，?她采取了各?種形式：“?銜”字的教?學(xué)從典故入?手，讓學(xué)生?既增長(zhǎng)了見(jiàn)?識(shí)，又牢固?地掌握了這?個(gè)字的字形?;“扇”字?的教學(xué)引入?了另外一個(gè)?讀音，還讓?學(xué)生組詞、?找規(guī)律，其?實(shí)也為課文?的朗讀打下?基礎(chǔ);“爽?”字的筆順?很容易搞錯(cuò)?，于是張老?師還特意強(qiáng)?調(diào)了它的寫(xiě)?法。在最后?一個(gè)環(huán)節(jié)中?，張老師還?安排了“會(huì)?寫(xiě)字”的教?學(xué)，找規(guī)律?，區(qū)別“木?”在一個(gè)字?中不同位置?的寫(xiě)法有什?么不同等等?。其實(shí)對(duì)三?年級(jí)的孩子?來(lái)說(shuō)，字詞?是教學(xué)的重?點(diǎn)，平時(shí)我?們也在抓，?但是由于是?公開(kāi)課，所?以就總是盡?量縮減生字?教學(xué)的時(shí)間?，因?yàn)樽衷~?教學(xué)實(shí)在很?枯燥。而張?老師的課給?了我一個(gè)啟?發(fā)，原來(lái)字?詞也可以上?得有滋有味?，也可以讓?人聽(tīng)著這么?入迷。秋?天的雨課后?反思篇2?《秋天的雨?》這篇課文?都是用優(yōu)美?的語(yǔ)言文字?堆砌起來(lái)的?，所以在教?學(xué)中要注重?引導(dǎo)學(xué)生自?主發(fā)現(xiàn)這些?優(yōu)美的詞句?，并在有意?無(wú)意的過(guò)程?中進(jìn)行內(nèi)化?。例如：在?讓學(xué)生感受?秋天色彩美?、多的時(shí)候?，說(shuō)到秋天?有那么多的?顏色便水到?渠成地理解?了“五彩繽?紛”的意思?，并及時(shí)豐?富學(xué)生的語(yǔ)?言庫(kù)，又順?勢(shì)積累了其?他表示顏色?多的詞語(yǔ)，?如：五彩斑?斕、絢麗多?彩等。引導(dǎo)?學(xué)生一遍遍?地朗讀、感?悟中，學(xué)生?也自然而然?積累了不少?句子。除了?在朗讀的過(guò)?程中進(jìn)行指?導(dǎo)和積累之?外，我還結(jié)?合本文的重?點(diǎn)句式“它?把什么顏色?送給誰(shuí)，像?什么”進(jìn)行?了說(shuō)話的遷?移訓(xùn)練，以?達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)?言知識(shí)、運(yùn)?用語(yǔ)言的目?的。為了?讓學(xué)生體會(huì)?到“紅紅的?楓葉像一枚?枚郵票，飄?哇飄哇，郵?來(lái)了秋天的?涼爽”中“?郵”用詞的?準(zhǔn)確性，我?在課堂上把?“郵”換成?了“帶”，?接著向?qū)W生?質(zhì)疑發(fā)難：?“如果老師?把這個(gè)‘郵?’換成‘帶?’好不好??”學(xué)生能夠?體會(huì)到“帶?”不及“郵?”好，可惜?的是，學(xué)生?在分析“郵?”為什么比?“帶”好的?時(shí)候，分析?得不夠到位?，也在反思?老師是不是?引導(dǎo)得不夠?到位，感悟?得不夠深刻?。也看到了?和水老師班?級(jí)學(xué)生的差?距。反思?語(yǔ)文課堂，?老師還沒(méi)有?很好地對(duì)學(xué)?生進(jìn)行年級(jí)?定位，也許?第一次帶中?段，教學(xué)方?法還沒(méi)來(lái)得?及進(jìn)行變更?。說(shuō)實(shí)話，?和其他老師?同上一節(jié)課?的壓力也不?小，同一篇?課文，班級(jí)?學(xué)生不同的?聽(tīng)講習(xí)慣、?朗讀水平、?認(rèn)知能力、?語(yǔ)言發(fā)展水?平的演繹，?之間的差距?一目了然。?在本班的教?學(xué)中，發(fā)現(xiàn)?學(xué)生朗讀方?面的確存在?進(jìn)步，但是?和其他班級(jí)?相比，發(fā)現(xiàn)?讀得好的人?還不夠多，?學(xué)習(xí)的榜樣?比較匱乏，?朗讀方面的?指導(dǎo)還須落?實(shí)在平時(shí)的?每一節(jié)課，?每一篇課文?中。秋天?的雨課后反?思篇3上?這課之前，?我自己的定?位是：扎實(shí)?——讓學(xué)生?學(xué)有所獲，?盡量提高一?次教學(xué)的實(shí)?效。根據(jù)以?往第一教時(shí)?的教學(xué)安排?，我擔(dān)心教?學(xué)時(shí)間不夠?。但在教學(xué)?流程安排時(shí)?，為了教學(xué)?的完整性與?理想化，我?還是安排了?拓展內(nèi)容。?感覺(jué)效果?不錯(cuò)之處：?一、重視?學(xué)生語(yǔ)言感?悟與訓(xùn)練?1.揭題后?，要求學(xué)生?說(shuō)說(shuō)秋天的?雨給你留下?的印象。從?秋天的雨的?涼爽(秋?天的雨很涼?爽，落在身?上涼絲絲的?。)、秋天?的聲音(秋?天的雨滴答?滴答，好像?是秋姑娘在?彈奏美妙的?樂(lè)曲。)、?秋天的雨給?大地帶來(lái)的?變化(秋天?的雨像是位?魔術(shù)師，把?萬(wàn)物變得絢?麗多彩)等?方面進(jìn)行引?導(dǎo)，并幫助?學(xué)生把語(yǔ)言?說(shuō)得美一些?。2.在?讀中感悟文?章內(nèi)容第?一自然段的?教學(xué)通過(guò)師?生的讀來(lái)層?層展示。教?師的配樂(lè)朗?讀力求把學(xué)?生帶入那?秋雨來(lái)臨的?情境，也給?學(xué)生有滋有?味地讀提供?借鑒。在讀?誰(shuí)不斷交流?朗讀感悟—?—秋天的雨?來(lái)到人間是?悄無(wú)聲息的?;秋天的雨?來(lái)到人間是?不知不覺(jué)的?;秋天的雨?趁人沒(méi)留意?來(lái)到人間;?秋雨這把鑰?匙真神奇。?在這過(guò)程中?根據(jù)生活經(jīng)?驗(yàn)體會(huì)九月?的炎熱與十?月的涼爽，?體會(huì)“一場(chǎng)?秋雨一場(chǎng)寒?，十場(chǎng)秋雨?要穿棉?！?的韻味。?第二自然段?的學(xué)習(xí)是為?了讓學(xué)生感?受秋的“五?彩繽紛”，?課文從五個(gè)?方面來(lái)寫(xiě)。?本打算以“?秋雨姐姐把?漂亮的()?色給了()?”的方式逐?句學(xué)習(xí)。后?來(lái)考慮到這?樣的學(xué)習(xí)方?式會(huì)顯得呆?板、枯燥，?所以變了種?形式——大?方的秋雨姐?姐想把這么?多五彩繽紛?的顏色送給?植物妹妹們?。你最喜歡?的是什么呢??自己讀讀?有關(guān)的句子?，說(shuō)說(shuō)喜歡?的理由。?不足之處：?一、教學(xué)?設(shè)計(jì)中安排?的內(nèi)容還是?多了些，不?得不把拓展?內(nèi)容——秋?雨姐姐還會(huì)?把哪些顏色?送給誰(shuí)?放?到第二課時(shí)?。生字雖然?強(qiáng)調(diào)了字形?，但后面的?寫(xiě)字指導(dǎo)卻?沒(méi)了時(shí)間。?二、因?yàn)?是家長(zhǎng)開(kāi)放?日，把學(xué)生?發(fā)言面廣作?為首要需求?，平時(shí)會(huì)發(fā)?言、發(fā)言精?彩的學(xué)生的?表達(dá)受