新課程背景下校長如何聽評課

新課程背景下校長如何聽評課徐良2008年4月24日目前校長們最須要提高的三項(xiàng)實(shí)力1、資源開發(fā)與整合實(shí)力2、聽評課實(shí)力與人際溝通實(shí)力3、決策實(shí)力江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶中學(xué)2001年——2006年高考成果及錄用狀況年份2001

20022003200420052006參考人數(shù)508566648638902917生均總分548.35525.55593.5582.57589.17600以上536131306272342本一上線數(shù)269291472466716671本一上線率53.0561.672.9573.279.4773.17本科上線數(shù)413447596581869872本科上線率81.4579.2692.1191.296.45%95.09省內(nèi)名次59名/本科率44名/本科率13名/600分以上人數(shù)1名/生均總分1名/本科率16名/生均總分新課程下聽評課的新理念校長如何聽課校長如何評課。

新課程下聽評課的新理念

新課程聽評課，首要的新理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這一理念首先體現(xiàn)在聽評課關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，即要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成學(xué)問、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要留意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，聽評課關(guān)注教學(xué)過程老師要細(xì)致探討教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，體現(xiàn)學(xué)生主體，激勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展促進(jìn)老師成長也是新課程聽評課的新理念之一。依據(jù)新課程改革的要求，聽評課要沿著促進(jìn)老師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定老師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷老師課堂教學(xué)的問題，制定老師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足老師的個(gè)人發(fā)展需求。（二）強(qiáng)調(diào)老師成長（三）重視以“學(xué)”論“教”新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必需對傳統(tǒng)的聽評課進(jìn)行改革，以學(xué)生的“學(xué)”來論老師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的心情狀態(tài)、留意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行聽課評課。1、心情狀態(tài)2、留意狀態(tài)3、參與狀態(tài)4、交往狀態(tài)5、思維狀態(tài)6、生成狀態(tài)校長如何聽課1、聽課要做到有支配。2、聽課前要做好準(zhǔn)備工作。3、聽課中應(yīng)留意思索老師的教學(xué)思路與設(shè)想，要聽他是怎樣逐步達(dá)到設(shè)想的，做到五看：一看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；二看教學(xué)方法是否靈敏，能否適應(yīng)課堂狀況；三看教學(xué)活動(dòng)組織的是否緊湊，是否合乎學(xué)生的相識(shí)規(guī)律；四看教學(xué)效果反饋是否剛好。五看課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么；4、聽課不是為完成任務(wù)而湊節(jié)數(shù)；確定要有完整的三個(gè)環(huán)節(jié)，聽課前要有準(zhǔn)備，聽課后確定要評課。聽課一忌邊聽課邊做其他工作，精力不集中；二忌聽課打瞌睡；三忌與同時(shí)聽課人竊竊私語，小聲爭論；四忌不做記錄，看法輕?。晃寮陕犝n遲到，課中離場或通知某老師聽課而不去（曠聽）。校長如何評課一個(gè)中心：預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度三個(gè)基本點(diǎn)：教學(xué)思想和看法；教學(xué)方法；教學(xué)基本功。一、評教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從宏觀的角度看，應(yīng)包含素養(yǎng)教化的方方面面，即整節(jié)課都應(yīng)考慮教養(yǎng)性目標(biāo)、教化性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)方面。從微觀的角度和便于操作的角度考慮，一節(jié)好課的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)符合下列七個(gè)方面的要求。（一）課堂容量適中課堂容量適中指容量適應(yīng)于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，絕大部分學(xué)生能夠接受。假如容量太小，就造成課堂效率太低。假如容量太大，就會(huì)造成學(xué)生的消化不良。（二）教學(xué)目標(biāo)具體得當(dāng)教學(xué)目標(biāo)具體得當(dāng)指教學(xué)目標(biāo)具有適當(dāng)?shù)膹V度和難度。假如廣度不夠，就難以完成學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)，假如難度不夠，就不能達(dá)到開發(fā)智力、提高實(shí)力的發(fā)展性目標(biāo)。（三）課堂上滲透思想品德教化課堂上要有力地滲透思想品德教化，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，能切實(shí)做到教書育人，管教管導(dǎo)，文道統(tǒng)一。我們并不片面的追求所謂“突出政治”，但我們學(xué)校必需提倡“講政治，講學(xué)習(xí)，講正氣”。課堂上應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘其教材中固有的思想性.有意識(shí)地把德育滲透到教學(xué)中去。（四）學(xué)生完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)化即學(xué)生切實(shí)地把書本學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問，接著又把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力和品德。這里的所謂實(shí)力，是指解決實(shí)際向題的實(shí)力、操作實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)等。這里所謂的轉(zhuǎn)化，是指在老師啟發(fā)下的學(xué)生主動(dòng)自我發(fā)展的結(jié)果，并不是“填”的結(jié)果。（五）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。老師在課堂上，應(yīng)既管教又管學(xué)，應(yīng)當(dāng)一方面使學(xué)生學(xué)到確定量的學(xué)問，另一方面也學(xué)到了學(xué)習(xí)學(xué)問和科學(xué)探討的方法。學(xué)習(xí)學(xué)問當(dāng)然重要，更重要的是學(xué)習(xí)獲得學(xué)問和發(fā)展實(shí)力的方法。（六）情意效果好情意效果好是指教學(xué)過程能夠寓教于樂，課堂上學(xué)生心境寬松，精神飽滿，被激發(fā)起的學(xué)習(xí)愛好，能讓學(xué)生全身心投人到所講的學(xué)問境界。使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)，也獲得了智力活動(dòng)的快樂，這樣，學(xué)生會(huì)既酷愛所學(xué)的學(xué)科，更酷愛執(zhí)教的老師。（七）教學(xué)效率高評教學(xué)效率，不僅要評出教學(xué)效果的好壞，還要算一算時(shí)間賬。教學(xué)效果好，但課堂容量小，屬整體教學(xué)效率不高；弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬局部教學(xué)效率不高。二、評教學(xué)思想和教學(xué)看法（一）評教學(xué)思想從教學(xué)的宏觀模式來看，看老師的教學(xué)是否是對社會(huì)需求和學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)。從教學(xué)的微觀過程來看，教授與反饋是否留意到教化對象的全體性，教與學(xué)的組織是否體現(xiàn)老師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的角色作用，學(xué)問傳授、實(shí)力培育、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。（二）評教學(xué)看法一是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否探討透徹、把握精確。二是課前準(zhǔn)備是否充分三是課堂表現(xiàn)是否肅穆。評教學(xué)看法，還要做好兩個(gè)結(jié)合：一是要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學(xué)管理的肅穆性；二是要結(jié)合老師本人的成進(jìn)步步，動(dòng)之以情、曉之以理，幫助確立正確的教學(xué)看法和人生看法。評教學(xué)看法，要留意就事論事，不行籠統(tǒng)直言“教學(xué)看法”好或壞，不行夸大其辭，更不行就事論人。三、評教學(xué)方法第一、運(yùn)用的教學(xué)方法，是否能讓老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。其次、看其是否運(yùn)用了啟發(fā)式，是否把啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)作為啟發(fā)的中心。第三、是否留意思想方法和學(xué)習(xí)方法的培育。第四、看教學(xué)過程是否符合人們的相識(shí)規(guī)律。第五、看其是否留意理論聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用實(shí)力的培育。四、評教學(xué)基本功1、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用老師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性。因?yàn)樗饕姷氖且饬x學(xué)習(xí)，反對機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)至少標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求基本相符2、教學(xué)組織實(shí)力教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要留意學(xué)生學(xué)的組織。因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”未組織起來，教學(xué)活動(dòng)就不行能依據(jù)既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不行能較好地達(dá)成。3、教授行為策略教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、做出結(jié)論的策略等等就教學(xué)語言而言，1要生動(dòng)形象富有情趣，不要平平談?wù)?，有氣無力；2要通俗易懂流暢，不要旁征博引，故弄玄虛；3要簡潔明快干凈利落，不要啰嗦重復(fù)，拖泥帶水；4要條理分明重點(diǎn)突出，不要雜亂無章，扯東拉西；5要精確嚴(yán)密富于邏輯，不要信口開河，胡言亂語；6要一般話流利清晰，不要字音不清模糊似有口吃；7要語速音量大小適宜，不要太慢太快太高太低；8要抑、揚(yáng)、頓、挫，繪聲繪色，不要催眠曲兒一唱原委。就板書而言，應(yīng)當(dāng)書寫規(guī)范，清晰，圖文并茂，板書內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精當(dāng)，設(shè)計(jì)應(yīng)合理，具有概括性、條理性、啟發(fā)性。就教態(tài)而言，老師在課堂上的形象應(yīng)當(dāng)樸實(shí)大方，動(dòng)作自然和諧，看法熱忱親善等。4、教學(xué)機(jī)靈與表現(xiàn)力教學(xué)機(jī)靈即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變實(shí)力和即時(shí)組織實(shí)力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事務(wù)的處理上，能否因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。教學(xué)表現(xiàn)力即老師運(yùn)用各種教學(xué)工具的實(shí)力，它包括語言表達(dá)實(shí)力、情感表達(dá)實(shí)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作實(shí)力5、理論功底與學(xué)問面老師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、好用，另一方面表現(xiàn)在課后自己的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。老師的學(xué)問面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否依據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)須要，信手拈來相關(guān)學(xué)問充溢教學(xué)，擴(kuò)高校生的學(xué)問面，使課堂教學(xué)更加豐滿。老師表現(xiàn)學(xué)問面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象地建立，為老師多增加幾份教學(xué)魅力。6、老師的氣質(zhì)表現(xiàn)老師的氣質(zhì)表現(xiàn)是指老師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等都對學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響，正如一位日本學(xué)者所說的，“教學(xué)工作是以老師的