專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略提問是教師每天都要做的，反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學(xué)生會提問題，教出的學(xué)生會反思。(一)提問一、提問中存在的主要問題.教學(xué)生提問題，教師要先會提問題。教師提問的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問是深入思考問題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問題。如果老師的提問和學(xué)生的提問有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說法，就是老師提問的時候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動的開展，這時候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關(guān)鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時候，讓學(xué)生有一個概括提升，有很多時候也是通過老師的提問而達(dá)到的。從學(xué)生的提問來說，學(xué)生提問的時候，基本上都是孩子對他思考的問題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說這里頭學(xué)生覺得有一些重要的問題需要問出來，我們希望學(xué)生有一個提問題的好習(xí)慣。2.教師提問中存在的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問中存在的一些主要問題。(1)提問過于頻繁。有的老師會在一節(jié)課上提問過于的頻繁，一堂課，一共才40分鐘，有的老師提問非常多，也是做過一些統(tǒng)計，有的老師一堂課上能問100多個問題。這會帶來什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問題的時候，都是蜻蜓點水，過一下就過去了，學(xué)生沒有很好的空間，沒有很好的機會來思考問題。(2)問題過于空泛，指向不清晰。提問的這個問題過于的空泛，指向不清晰，就是有時候問的這個問題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會回答，為什么呀？因為他不知道老師問的到底是什么，或者是說他不太容易一下就想起來怎么回答，比如說老師經(jīng)常問，為什么？有的老師一堂課可能會問很多個為什么，這個地方為什么，那個地方為什么，咱們說關(guān)注為什么，關(guān)注問題背后的道理是很重要的，可是我們說提問的方式有很多種，不一定非得用簡簡單單的為什么直接來提問。有的時候可以給孩子一些材料，有的時候可以結(jié)合著孩子的問題，具體來問，所以問題的指向應(yīng)該是很清晰的。(3)提問只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師提問的時候只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個孩子，很主動的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三排的孩子回答問題，有的老師呢，特別喜歡讓坐在教室最后一排的孩子回答問題，然后還有的老師呢課堂上只關(guān)注那幾個好學(xué)生，也就是回答問題出來吧，他那個結(jié)果會非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時候多數(shù)學(xué)生冷場，沒有回答問題的機會，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。我們說關(guān)注這些學(xué)生是很好的，可是有的老師就只讓那么兩三名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，這其實對大多數(shù)學(xué)生來說也是不太公平的。我們說課堂上還是應(yīng)該盡量讓更多的學(xué)生參與進來，給更多的孩子回答問題的機會，我們也是通過問卷調(diào)查，專門做過這個方面的調(diào)研，就看到同樣是一個班的孩子，這時候經(jīng)常有機會回答問題的孩子，他的學(xué)習(xí)成績明顯的要高于不經(jīng)?；卮饐栴}的孩子，而且我們是對全市幾千個樣本，有的時候是對幾萬個樣本做過調(diào)查，全市來說，經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生比不經(jīng)常的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)測試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問題的機會。(4)提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時不好處理。有的老師提問的時候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時就不好處理了，咱們說他有時候，比如說關(guān)于圓的問題，老師到了這個結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說出來什么呀，一中同長，有的孩子他就不想說這個，他也不知道要說這個，他就說什么，他就說圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實我們說圓心和半徑不就是定點，定長嗎？不就是一中同長嗎，那么那么多的表述的方法，其實說的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時候很多孩子都坐下了，其實我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵孩子，讓孩子的問題更好的對接到標(biāo)準(zhǔn)答案。這時候，咱們說，這些孩子他就得到更好的發(fā)展，他起碼覺得，這個答案是我們自己探索出來的，我們說的，我們這么多人，都能回答的正確，當(dāng)然咱們現(xiàn)在也有很多老師很關(guān)注學(xué)生的個性的發(fā)展。（5）跳轉(zhuǎn)問題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快，老師問的這一個問題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒明白呢，這個孩子答得太好了，沒明白那些孩子還是不明白呢，這時候老師很快把問題轉(zhuǎn)向了下一個步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時候我們說那么多孩子還沒明白呢，老師有時候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個很好的引領(lǐng)，問題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時候跳得太快了，學(xué)生站起來回答了，比如說明明是，老師說112的事了，下一個就235了，那孩子可能站起來就回答232，為什么呀？就是因為他還停留在對上一個問題的思考。（6）提問沒有精心設(shè)計。有的教師的提問沒有精心的設(shè)計，隨便的，很隨意的就把一個問題拋出來了，這時候有的孩子他就不太明白了，這個問題答出來之后，學(xué)生對關(guān)鍵的問題，他可能就失去的了一個機會，他就沒有辦法去回答那個關(guān)鍵問題了，比如說長方形的事，長方形咱們說，比如說缺一個角，然后這時候外邊多一塊，這時候通過平移可以把這個圖形轉(zhuǎn)化成長方形，老師提問沒有精心設(shè)計，直接就說了，這個圖形能不能轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生馬上就說，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問題精心設(shè)計，不這么快的把這個問題拋出來，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問題，我們說這時候孩子他的發(fā)展的機會是更大的。二、教學(xué)過程中的提問數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動的，課堂上首先就是活動之前的提問，然后就會和大家交流活動之中的提問，還會有活動快要結(jié)束時候的提問。1.入課時的提問。（1）為了解學(xué)生而問。活動之前的提問要加深對學(xué)生的了解。比如說曾經(jīng)有這樣的一堂課，就是吳正憲老師教學(xué)估算的時候，不是要教學(xué)估算嗎？這時候一方面要讓學(xué)生入課，還有一個方面呢，是要加深對學(xué)生的了解。因為對那個班的學(xué)生不是非常熟悉，這時候問學(xué)生對于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生在那就說了，我特別想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么時候要算？估算這個名怎么出來的？學(xué)生各種各樣的問題拋出來，然后老師在這時候就是也抓住了學(xué)生的情況，也調(diào)研了學(xué)生，而且讓學(xué)生很好的入課。（2）將學(xué)生的興致引入課堂。還有的老師就是把學(xué)生的性質(zhì)引入課堂的時候，活動之前提問的時候，就結(jié)合著孩子很熟悉的很多事件，事物，比如說像劉德吳老師，厘米的認(rèn)識，這樣一節(jié)課，入課的時候說什么？說學(xué)生很熟悉鉛筆盒吧，鉛筆盒里面都有什么？這時候會有學(xué)生出來他說，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時候就引入到尺子這里頭來了，尺子其實不就是學(xué)習(xí)厘米的一個很好的工具嗎？這時候就引入進來了，咱們說學(xué)生剛剛?cè)胝n，課間十分鐘的時候?qū)W生興致勃勃的，干這個事，干那個事，活動非常充分，在剛剛?cè)胝n的時候，怎么樣把學(xué)生的興致引入進來，這時候可能會通過提問的方式，老師問了一些學(xué)生身邊的事，鉛筆盒里頭都有什么？很簡單的問題，學(xué)生很熟悉的問題，引入的了這堂課。.數(shù)學(xué)活動之中的提問?；顒右呀?jīng)開始了，這時候老師提問有很多學(xué)問在里頭。(1)問題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。老師提問要具體一些，而且要結(jié)合著學(xué)生的做法，走向重要之處。案例1：比如說像吳正憲老師，她講平均數(shù)這一課的時候，教學(xué)進程已經(jīng)進入到這個時候了，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，已經(jīng)掌握了計算平均數(shù)的方法，孩子已經(jīng)算出來了，這幾個數(shù)，比如說13、14、8，幾，然后這幾個數(shù)出現(xiàn)了，孩子可以算出來，甲隊拍球的平均數(shù)是14個，乙隊拍球的平均數(shù)是12個，這個時候算出來之后，怎么提問？問什么樣的問題？比如說設(shè)想一下：A老師：哪個隊拍球的水平高？B老師：你們已經(jīng)算完了，一個12，一個是14，從結(jié)果里頭你們看出了什么？這兩位老師也是給出了很好的問題，咱們看上去很好個問題，也有很多老師會有類似于A老師和B老師這樣的問法，然后我們?nèi)タ磪抢蠋熢谡n里頭是怎么問的。12和14出現(xiàn)之后，吳老師給出了問題。吳老師：12表示什么？你怎么認(rèn)識12這個數(shù)？咱們看A老師、B老師和吳老師，這里面有什么差別，這里的差別就是吳老師的提問是很具體的，她的提問是結(jié)合著學(xué)生的做法的。不同的提問，效果會有千差萬別。比如說咱們沿著這三種提問的方式往下去分析，不同的提問，學(xué)生會有怎樣的回答？比如說A老師說了，哪個隊拍球的水平高？學(xué)生就說了，甲隊水平高，老師問為什么呀？學(xué)生就說了，因為甲隊的平均數(shù)大。這時候這堂課顯得也挺好的，可是這時候已經(jīng)進行到什么了，進行到后邊的環(huán)節(jié)了。其實在這中間還有很多事可以做呢，這個中間過程要拉長。平均數(shù)的意義怎么樣？還有很多的空間。這時候再看B老師就這樣問：從結(jié)果中，你看出了什么？學(xué)生回答B(yǎng)老師說，甲隊拍球的平均數(shù)比乙隊大。然后B老師就說了，這說明了什么，學(xué)生回答B(yǎng)老師說，說明甲隊拍得好。得到了一個結(jié)果，甲隊拍得好，咱們說很多老師都會這樣問問題。然后咱們再看吳老師，她的這種提問方式之下，學(xué)生回答了什么。吳老師問了這樣的問題，12表示什么？學(xué)生說表示乙隊拍球的平均數(shù)。12表示什么？我們看到，吳老師的這個問題就是就著學(xué)生的結(jié)果而出的。你不是一個隊平均數(shù)是12，另一個隊平均數(shù)是14嗎？然后我就問你，12表示什么。你求完了，解決問題之后有一個結(jié)果，你得說說這個結(jié)果的意義是什么，孩子就說了，表示乙隊拍球的平均數(shù)。然后吳老師繼續(xù)問，你怎么認(rèn)識12這個數(shù)？仍然是很具體的一個問題，咱們看第一個學(xué)生說什么，說我拍了13個，把多的一個給其他隊員了，就是那個孩子，他是乙隊的，他拍了13個，13比12多一個，我把多的這一個給了其他隊員了；第二個孩子回答說，我拍了14個，把多的兩個給了拍8個的同學(xué)，就是那拍8個的，拍的少了，他少好幾個，我把我多的這倆給他了；然后第三個學(xué)生說什么，說我很高興，本來我拍了8個，他們又給我增加了4個。第三個孩子本來才拍8個，其他人又給他增加了4個，所以他挺高興的。所以咱們就看，簡簡單單的一句問話，12表示什么？學(xué)生又帶來了什么樣的回答呢？學(xué)生就看出了移多補少，13個的給別人1個，14個的給別人兩個，8個的別人給他4個，移多補少的過程，學(xué)生自主地就呈現(xiàn)出來了。然后吳老師就說，你們的意思是把多的給少的，這樣就怎么樣？孩子說這樣就平均了，咱們說平均數(shù)的意義隨之而生，也就是因為這樣簡簡單單的描述性的問題，學(xué)生他就很好的通過自己回答問題的過程，和老師進行互動，這個結(jié)果就出現(xiàn)了，平均數(shù)的意義，孩子就很清晰了。咱們從這段老師和學(xué)生的對白里頭就看到，問題是來自學(xué)生結(jié)果的，問題是很具體的，而且圍繞著具體內(nèi)容提問，圍繞著這個“12“去問，又問這個“12”表示什么，這是干嗎呀？是指向重要內(nèi)容，也就是什么呀？這節(jié)課講的是平均數(shù)，就指向平均數(shù)的意義。（2）問題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括案例2：然后咱們再看趙震老師生活中的負(fù)數(shù)，他這里的一個提問，這也是在課中的時候，不就是生活中的負(fù)數(shù)嗎，趙震老師給了一個表格，讓學(xué)生去描述，比如說足球隊贏了幾個球，輸了幾個球，然后經(jīng)營的時候賺了多少錢，賠了多少錢，讓孩子用各種各樣的方式去表示，然后孩子給出了結(jié)果，第一種是文字表示，第二種方法是用笑臉圖、哭臉圖來表示，這時候趙震老師問出一個問題，拋出一個問題，他說你的符號你明白，我的我明白。數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦呀？學(xué)生就說了，要統(tǒng)一，也就是要統(tǒng)一就怎么辦呀？就要用正負(fù)數(shù)，用一個數(shù)前面帶一個橫線，這時候就表示負(fù)數(shù)了，這時候就是一個統(tǒng)一的方式。老師問了一個重要的問題，就是你的符號你明白，我的符號我明白，也就是什么呀？仍然就著孩子的想法在說，你不是畫笑臉嗎，你不是畫哭臉了嗎，你們用文字表示的，你們這些表示方法都挺好的，可是數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦呀？你們怎么解決這樣的問題呀？你們剛才的結(jié)果挺好的，你們再繼續(xù)思考，你們有什么新招？學(xué)生這時候說要統(tǒng)一，然后最后確定出來統(tǒng)一的方式，就是用正負(fù)數(shù)來表示，也是結(jié)合著孩子的具體問題來問，而且指向重要的目的，目的是什么，要統(tǒng)一，要交流。案例3：再看張齊華老師在因數(shù)、倍數(shù)一課中的幾個問題，就是在他這節(jié)課里頭呢，讓學(xué)生找36的因數(shù)，這么一個環(huán)節(jié)里頭，張老師問了，他說剛才張老師在聽的時候發(fā)現(xiàn)一個奧秘，好幾個數(shù)都是36的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？誰能在5個數(shù)里頭，把哪些數(shù)是36的因數(shù)，一口氣說完，咱們看這個問題，問的問題是什么，誰能在5個數(shù)里頭，把哪些數(shù)是36個因數(shù)，一口氣說完。就要求學(xué)生一口氣說完，而且就著具體的問題36的因數(shù)來說，咱們說又是在說具體問題，而且呢，給了孩子一個引向這節(jié)課本質(zhì)的一個問題。也就是讓關(guān)注到，怎么樣來說因數(shù)？怎么樣來找因數(shù)？咱們看孩子的回答，比如說有的孩子就說了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經(jīng)說的那五個數(shù)；學(xué)生一口氣說了，但沒有按順序說，這時另外一個孩子就說，說他沒有寫全，少了3、6、9，這種寫法里沒有3、6、9。看張老師的問題，他說大伙來思考一下，6、9這兩個因數(shù)是36個因數(shù)嗎？那孩子說少了3、6、9，那6和9到底是不是36個因數(shù)？又是具體的問題，而不是直接拋出一個特別大的問題，你們把這個找全了嗎？這個是怎么回事？不是問這樣的問題，也沒有直接問，為什么少了3、6、9，而是直接來說，6和9這兩個因數(shù)是36的因數(shù)嗎？直接順著孩子的話來說。這時候接著說，看來這個同學(xué)是沒有找全，沒有找全，僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？咱們看這樣的一句話是干嗎呢？他是在啟發(fā)孩子的方法呢，要找全怎么辦呀？是不是細(xì)心點就行了，咱們說解決這樣的問題，很多問題都不是僅僅是因為孩子粗心，而是因為孩子可能是沒有找到很好的方法，張老師就說了，這個同學(xué)沒有找全，僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？然后孩子說了，36除以4，只寫了4，他沒寫9，老師說他的意思是說用除法來做的話，找一個數(shù)的因數(shù)，一個個地找，還是兩個兩個地找，那孩子的意思已經(jīng)是4和9是有聯(lián)系的，所以學(xué)生齊說兩個兩個地找，而且第二個孩子說，先把1寫在頭，36寫在尾，然后再把2寫中間，這樣依次寫下去，然后這樣比較美觀，然后孩子就找到了方法，咱們說這個兩個兩個的找，也就是一對一對地找。這是由什么樣的話，什么樣的提問得來的，咱們看，就是因為問了一句，沒有找全是因為粗心嗎？是因為什么？這個時候孩子做方法方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來接著這個課進行，張老師又問了一個問題，你怎么知道找全了呢？找36的因數(shù)，嘗試著找2，又找到了18，找到了3和12這一對，4和9這一對，又找到了6。自然數(shù)是有限多的，7、8你們也沒試，你們怎么知道找全了呢，又是一個好的問題拋出來了，學(xué)生說找到開始重復(fù)的時候就不找了，有很多孩子接著說其他的，孩子把為什么找全了，什么時候找全了剖析得很清楚。怎么得來的，學(xué)生的這么多的成果，孩子怎么能把這樣的事自主解決呢，又是張老師的這個問題，你怎么知道找全了呢？（3）問題指向背后的道理案例4：然后咱們再看華英龍老師的一節(jié)課里頭，圓的認(rèn)識，這樣一節(jié)課，學(xué)生說了，只要是距離左腳三米的地方都可以，這是一個圓，當(dāng)時是一個情境，只要是距離它三米的地方都可以。然后老師就問了，為什么是圓呢？學(xué)生說，因為圓內(nèi)所有的點距左腳的距離都是三米。老師就說，說得很好，問問題，這些點在圓內(nèi)還是圓上，然然后孩子說在圓上，后老師說，這是一個怎樣的圓呢，又給了學(xué)生一個可以進行描述的問題，圓上的所有點距離圓心都是三米，就是半徑是三米，借著這么樣一個問題，孩子把事情描述得很清楚。咱們看到這里的問題，這是一個怎樣的圓呢？包括像張其華老師說的，能不能一口氣把36的因數(shù)都說完呢，咱們看這樣的問題它都是有挑戰(zhàn)性的，也就是在數(shù)學(xué)活動過程之中，有很多問題，它是要有挑戰(zhàn)性的，而且呢，有很多問題要讓學(xué)生思考背后的原因，讓學(xué)生找到大的方法，你比如說像張其華老師那句話，沒有找全僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？指向重要的內(nèi)容，像華老師說的，這是怎樣一個圓呢？也是讓孩子指向重要內(nèi)容，怎樣一個圓呀？圓心都在那，距離圓心都是三米，距離圓心都是三米，也就是半徑是三米。像吳老師的那個課里頭，平均數(shù)的意義，趙震老師負(fù)數(shù)的課里頭，圍繞著負(fù)數(shù)，它是一種統(tǒng)一的來記錄那么多相反意義量的一種方式，都是圍繞著學(xué)生思考背后的原因，讓孩子找到大的方法，找到一節(jié)課里頭重要的內(nèi)容，找到意義?；顒又械奶釂枺海?）問題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來問，讓學(xué)生由表及里剖析問題；（2）問題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間；(3)問題指向方法，指向道理，讓學(xué)生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。3.活動將結(jié)束時的提問活動快要結(jié)束時候的提問，給學(xué)生概括提升的機會。案例1：對概念表達(dá)感受比如說仍然舉吳老師平均數(shù)這節(jié)課里的例子，已經(jīng)進行到這般時候了，吳老師已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，描述了對平均數(shù)意義的理解了，在這個基礎(chǔ)上,吳老師進行了總結(jié)，12這個數(shù)是8,13,14,13這一組數(shù)的平均數(shù)，它比較好的表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平，這時候吳老師問了什么問題，他說當(dāng)人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平時，是誰出現(xiàn)在我們的課堂，然后學(xué)生說了，平均數(shù)，咱們看吳老師的語言是非常有特色的，我曾經(jīng)寫過一篇文章，解讀吳老師的時候說，高深莫測，不如簡單明了，因為干什么，要走進學(xué)生的話語系統(tǒng)，你說的越簡單，越明白，孩子聽起來感覺這個距離越近，和老師越容易和諧的相處，那學(xué)生說了，誰出現(xiàn)在我們的課堂？是平均數(shù)出現(xiàn)了，然后接著吳老師說，此時此刻，你不想對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說兩句嗎？咱們看這樣的問題。又指向重要的內(nèi)容了，讓孩子對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說幾句話，干嗎呀？也就是給學(xué)生一個概括的機會，讓學(xué)生有一個總結(jié)的機會，提升的機會，讓學(xué)生說說平均數(shù)到底是干什么呢，有什么用啊？然后這時候我們看，一個小孩說了，平均數(shù)你很公平，第二個孩子說，平均數(shù)你使不公平的事變公平了，然后就把平均數(shù)的意義說的很清楚，它主要是為了公平的，讓學(xué)生去自主的體會平均數(shù)的意義，讓學(xué)生很自然的帶著角色和目的去說，指向是非常清晰的，我們開頭的時候也是說問題的指向要清晰，這時候就是干嗎呀?讓學(xué)生有一個角色，你是要對平均數(shù)說幾句話，或者是說你今天要去租車，要去怎么樣，或者是你今天要做一件事，你是司機，或者是什么，或者是你設(shè)計包裝箱的時候，你是這個廠的，工廠的廠長，這時候你是帶著你的角色進入到角色去說的時候，他比較容