初中語文課堂提問技巧探析

初中語文課堂提問方探析中學(xué)語文論文初中語文課堂提問方法探析鄭永花隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)要求與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，側(cè)重于知識的獲得課程改革的發(fā)展教學(xué)更注重思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。然而，在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多語文教師，對新課程改革理解程度不高堂提問中依然慣用機(jī)械的提問方法重地束縛了學(xué)生的發(fā)展語文教學(xué)陷入一潭死水之中此文探索提高初中語文課堂提問的方式方法開發(fā)學(xué)生智力高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化提問氛圍新時期語文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優(yōu)化課堂環(huán)境：首先再坐在教師的寶座上發(fā)表權(quán)威言論是放下教師的架子進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情和歡喜一定要主動走進(jìn)學(xué)生生打成一片討論，一起游戲自己的笑容綻放在與學(xué)生交往中放于語文課堂之上生才會從中受到感染課堂上跟隨教師的腳步一路向前學(xué)生的自尊心，尤其對于初中生來說果體罰或者變相體罰尊重學(xué)生難得到學(xué)生的愛戴于教師的課堂提問堂活動的組織都不希望參與于一部分喜歡刨根問底的學(xué)生時教師不要將他們的創(chuàng)新意見扼殺于搖籃之中充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對他進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；再有，教師要放棄課堂的權(quán)威角色要一言堂給學(xué)生充分的自由和空間學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索精神的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂提問方法，優(yōu)化提問途徑1比較提問法在教學(xué)中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章教學(xué)這類文章時師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過分析、比較、歸,尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣時提高辨證思維的能力一作品內(nèi)容的比較設(shè)題文詩《海燕雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強(qiáng)、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費匠心的。在此教師可以設(shè)題學(xué)生從聲音、行動、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明征意義也得以揭示領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好?這樣寫有什么效果?”這種比較提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們深入思考。2探究爭辯法課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學(xué)生探究爭辯中加深對課文內(nèi)容的理解析問題和解決問題的能力色龍分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復(fù)無常、見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點后提出:“如果奧楚蔑洛夫秉公辦法死了狗帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛(wèi)小狗的利益，又會如何？”引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷?，來剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會根源—————沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已學(xué)生聯(lián)系自身在新時代中應(yīng)追求的自我價值進(jìn)一步議論。

（三）關(guān)注課堂提問時機(jī)，提高提問效率對于初中學(xué)生來說，由于知識水平有限，在接受問題的時候有一定的選擇性，如果提問設(shè)置太難，學(xué)生會“冷場”，如果提問得太淺，學(xué)生會敷衍了事，起不到任何實際的價值和作用果提問的時機(jī)沒有把握準(zhǔn)確前提問無法實現(xiàn)提問的目的，如果學(xué)生已經(jīng)了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術(shù)僅是提問技術(shù)的增強(qiáng)需要提高駕馭課堂制課堂的能力，從而不斷提高提問質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《孔乙己》的教學(xué)過程中，最后有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了?！痹谶@句話中，有兩個詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實蘊(yùn)含著很深刻的內(nèi)涵，師可以提問約”與“的確“是否矛盾么來看呢？這樣一個簡單的問題問得很深入，激發(fā)學(xué)生的思考?？傊n堂提問作為語文課堂教學(xué)中重要的方式，必須深入關(guān)注。課堂提問是連接教師與學(xué)生之間的橋梁促進(jìn)師生關(guān)系的紐帶是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑為一線教師一定