《回祖國(guó)去》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

回祖國(guó)去》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)□□《回祖國(guó)去》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)課型：精講課□教學(xué)分析課文寫了中國(guó)解放了，華羅庚決定放棄美國(guó)的優(yōu)越的生活條件回自己的祖國(guó)去，把知識(shí)獻(xiàn)給祖國(guó)，為祖國(guó)盡力。教學(xué)要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)本課生字新詞。有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)華羅庚熱愛(ài)祖國(guó)的思想。課前準(zhǔn)備1.生字卡片。2.教學(xué)掛圖。查找華羅庚的故事。教學(xué)方法：情景教學(xué)法自主合作探究教學(xué)法教學(xué)課時(shí)二課時(shí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。2.有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)本課生字新詞。教具準(zhǔn)備1.生字卡片。2.教學(xué)掛圖。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課大家通過(guò)查找資料，知道了華羅庚是什么人，也知道了他的一些故事。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)華羅庚的又一個(gè)故事。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1.自由讀課文，用筆勾出不認(rèn)識(shí)的'字和新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，多讀幾遍，并從中找出要認(rèn)識(shí)的字讀一讀。2.出示會(huì)認(rèn)字的卡片。（1）先讀詞語(yǔ)，再認(rèn)生字。（2）憑借生字卡片，指名讀開(kāi)火車讀齊讀。（3）借助生字表，讀準(zhǔn)字音。后鼻音：輛、庚翹舌音：授、值h、f區(qū)別：華（hud）婦（fd）口多音字：華：hud華羅庚hud中華口（4） 引導(dǎo)點(diǎn)撥，識(shí)記生字。在小組內(nèi)介紹自己的識(shí)字方法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充、啟發(fā)?！跞嘟涣髯R(shí)字方法，及時(shí)評(píng)價(jià)?！酰?） 再讀課文。把生字新詞帶入課文中，朗讀課文，注意讀正確。□同學(xué)互讀互評(píng)。全班齊讀。三、 指導(dǎo)寫字。（1） 指名認(rèn)讀要寫的7個(gè)生字，（出示卡片）用7個(gè)字分別口頭組詞。價(jià)值城市喊叫夫婦華羅庚大廳（2） 指導(dǎo)觀察、總結(jié)規(guī)律重點(diǎn)指導(dǎo)：“土”作為部首，最后一筆是提?！爸怠庇疫吚锩嫒龣M。“婦”女＋彐。（3） 師范寫，生練寫。師巡視指導(dǎo)。四、 作業(yè)抄寫生字詞。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)華羅庚熱愛(ài)祖國(guó)的思想。教具準(zhǔn)備教學(xué)掛圖。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)出示生字卡片抽讀。讀課文。二、學(xué)習(xí)課文讀課文1-5自然段。（1）你讀懂了什么？（a.中國(guó)解放了b.華羅庚想回到自己的祖國(guó)去。……）口（2） 華羅庚當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（激動(dòng)、高興、自豪）（3） 他決定回到自己的祖國(guó)去的決心是怎樣的？（堅(jiān)定）指導(dǎo)朗讀，讀的時(shí)候要讀出高興、激動(dòng)、自豪的感情?；厝?，回自己的祖國(guó)去！”語(yǔ)氣要讀出堅(jiān)定的不可動(dòng)搖的決心。齊讀1-5自然段。默讀6-11自然段（1）一些美國(guó)朋友來(lái)到碼頭為華羅庚送行，這時(shí)，他們?nèi)匀煌炝?、勸阻華羅庚，華羅庚是怎么說(shuō)的呢？讀華羅庚說(shuō)的話：投影：“是的，我要回到自己的祖國(guó)去！”“不，把知識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó)，才有價(jià)值，我是一個(gè)中國(guó)人，我要為祖國(guó)盡力！”（2） 從華羅庚說(shuō)的話，你知道了什么？（a.回祖國(guó)的決心堅(jiān)定不移，勸阻是沒(méi)有用的。B.華羅庚愛(ài)國(guó)）口（3） 怎樣讀才能把華羅庚的愛(ài)國(guó)情感讀出來(lái)呢？（“自己的祖國(guó)”重音，“我是一個(gè)中國(guó)人”以自豪的口氣讀）（4） 齊讀，體現(xiàn)華羅庚愛(ài)國(guó)的感情。（5） 華羅庚為什么要回自己的祖國(guó)？（把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給祖國(guó)才有價(jià)值，他要為祖國(guó)盡力。）三、總結(jié)全文誰(shuí)能從課文中找出一句最讓你感動(dòng)也是你最想說(shuō)的的話？（“不，把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó)，才有價(jià)值。我是一個(gè)中國(guó)人，我要為祖國(guó)盡力！“）師：說(shuō)得好，中國(guó)解放了，華羅庚總算盼到了這一天，他決定放棄美國(guó)優(yōu)越的生活條件，回到自己的祖國(guó)，把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給祖國(guó)，為祖國(guó)盡力。四、 將查找到的華羅庚故事說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)指名上臺(tái)演說(shuō)。五、 作業(yè)讀課文學(xué)前教育專業(yè)鋼琴配彈課程教學(xué)計(jì)劃□□學(xué)前教育專業(yè)鋼琴配彈課程教學(xué)計(jì)劃□一、指導(dǎo)思想為適應(yīng)面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)合格幼師人才的目標(biāo)，立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，德育為先，在做中教，做中學(xué)，大力推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高“鋼琴配彈”的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。二、教材分析本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的有關(guān)精神,體現(xiàn)了科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則,突出以學(xué)生為主體,著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級(jí)管理小組合作的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力,推動(dòng)教學(xué)改革。全書(shū)共分六個(gè)項(xiàng)目。結(jié)合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當(dāng)今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習(xí)曲目，大力提高學(xué)生邊彈邊唱的職業(yè)能力。三、學(xué)情分析C278279280的學(xué)生來(lái)自各個(gè)的地方，基本上都是零基礎(chǔ)，通過(guò)一年半的琴法學(xué)習(xí),掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風(fēng)格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距，少數(shù)同學(xué)的手指基本功比較差，需要不斷地加強(qiáng)基本功練習(xí)，還有識(shí)琴譜能力較弱，都要長(zhǎng)期進(jìn)行練習(xí)，才會(huì)得到全面提高.樂(lè)理和聲知識(shí)欠缺，需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲配彈知識(shí)，邊彈邊唱的能力非常欠缺。四、教學(xué)目標(biāo)1．充分發(fā)揮音樂(lè)的美育作用，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。3．教育學(xué)生愛(ài)惜鋼琴等設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生安全衛(wèi)生意識(shí)。4．提高學(xué)生鋼琴演奏水平，能運(yùn)用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。5．培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)。6．培養(yǎng)學(xué)生善于溝通、與人協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。7．教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)，熱愛(ài)并獻(xiàn)身幼教事業(yè)。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：和弦基礎(chǔ)與初步伴奏的知識(shí)及應(yīng)用常見(jiàn)歌曲伴奏音型的處理與彈奏鋼琴、電子琴的'演奏技巧幼兒歌曲的即興彈唱教學(xué)難點(diǎn)：歌曲配彈的和聲知識(shí)掌握各種不同伴奏音型的雙手配合幼兒歌曲的邊彈邊唱六、具體措施及教學(xué)方法具體措施：運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富課堂形式，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教室和多媒體教學(xué)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛分層教學(xué)，做到面向全體，因材施教。用歸納比較法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法：運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學(xué)方法。運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，打擊樂(lè)器為課堂增添色彩。面向全體學(xué)生，用循序漸進(jìn)的方法，多培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，演奏能力。4．開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。七、考核方式考核方法：理論+實(shí)操平時(shí)成績(jī)30+期末成績(jī)70=考核成績(jī)改進(jìn)回課檢測(cè)交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運(yùn)用，如：個(gè)人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開(kāi)演奏會(huì)等等八、教學(xué)進(jìn)度安排本學(xué)期總課時(shí)、周課時(shí)周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)第一周大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用（一）3第二周大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用（二）3第三周和弦外音3第四周大調(diào)中二級(jí)和弦的連接與應(yīng)用3第五周大調(diào)中六級(jí)和弦的連接與應(yīng)用3第六周小調(diào)和弦的連接與應(yīng)用3第七周樂(lè)段、樂(lè)句、終止式3第八周幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型3第九周屬七和弦及終止四六和弦的應(yīng)用3第十周進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲伴奏3第十一周抒情性歌曲伴奏3第十二周舞蹈性歌曲伴奏3第十三周歌曲分析及民族調(diào)式和聲應(yīng)用3第十四周彈、唱、演實(shí)訓(xùn)3第十五周彈、唱、演實(shí)訓(xùn)3第十六周彈、唱、演實(shí)訓(xùn)3第十七周彈、唱、演實(shí)訓(xùn)3第十八周期末檢測(cè)3第十九周第二十周合計(jì)54田忌賽馬》課程教學(xué)設(shè)計(jì)《田忌賽馬》課程教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)□教學(xué)目標(biāo)：1、理解生字詞意思。2、初讀課文，給課文分段。3、講讀課文第一段，知道田忌賽馬輸?shù)脑?。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：教養(yǎng)：1、學(xué)習(xí)課文二、三、四段，理解課文內(nèi)容，知道田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因。2、抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)人物的品質(zhì)。3、有感情地朗讀課文，概括文章的中心思想。教育：學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解兩次賽馬時(shí)雙方的'馬不同的出場(chǎng)順序，體會(huì)孫臏的足智多謀。教具：投影、電腦、電視教學(xué)過(guò)程：、復(fù)習(xí)引入：1、上一節(jié)課我們講到田忌跟齊威王進(jìn)行了第一次賽馬，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次賽馬他們是怎樣賽的？結(jié)果怎樣？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。板書(shū)：初賽失敗上中下上中下（三場(chǎng)全敗）2、下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)田忌與齊威王的第二次賽馬。第二次賽馬，你們想知道些什么呢？（讓學(xué)生提出問(wèn)題，師整理）3、好，我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第三段。二、學(xué)習(xí)第三段。1、指名讀第三段，思考剛才提出的問(wèn)題（怎樣賽？結(jié)果怎樣？為什么？）。2、指導(dǎo)學(xué)生解決以上問(wèn)題。板書(shū):再賽勝利上中下上中下（兩勝一負(fù)）三、學(xué)習(xí)第四段。1、投影：還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了一下出場(chǎng)的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。（1）你認(rèn)為田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的主要原因是什么？（2）品詞：只一下是什么意思？3）真的就是調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝了嗎？什么情況下不可以轉(zhuǎn)敗為勝？（四人小組討論）（4）假如你是齊威王，現(xiàn)在要跟田忌進(jìn)行第三次賽馬，你會(huì)怎樣做？（5）為什么孫臏會(huì)想到齊威王不會(huì)調(diào)換馬的出場(chǎng)順序呢？四、學(xué)習(xí)第二段。1、師范讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊注意人物的神態(tài)和語(yǔ)氣。2、分別用、===、~~~把能夠體現(xiàn)孫臏、田忌、齊威王的神態(tài)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。3、檢查學(xué)生完成情況孫臏：胸有成竹田忌：瞪、疑惑、搖搖頭、沒(méi)信心齊威王：得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑4、解釋詞語(yǔ)體會(huì)人物的思想。5、孫臏之所以能夠想出這個(gè)調(diào)換順序的方法，首先是因?yàn)樗屑?xì)觀察，這段課文哪一句話能說(shuō)明這一點(diǎn)？（大王的馬比你的快不了多少呀?。?、調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序就能穩(wěn)勝了嗎？為什么孫臏對(duì)自己的辦法胸有成竹？（孫臏不但觀察了馬的速度，而且觀察了人神態(tài)，那時(shí)齊威王正得意洋洋地夸耀著自己的馬呢，等田忌要求再賽一次時(shí)，齊威王輕蔑地說(shuō)：那就來(lái)吧。他當(dāng)時(shí)不但不可能調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，而且也不會(huì)想別的什么對(duì)策。這就是轉(zhuǎn)敗為勝又一個(gè)條件，孫臏也抓住了，所以他胸有成竹。7、指導(dǎo)學(xué)生緊扣課文關(guān)于人物對(duì)話的提示語(yǔ)，有感情地朗讀課文。8、指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。五、總結(jié)全文。這篇課文主要通過(guò) 的事，說(shuō)明了 的道理。六、質(zhì)疑。七、作業(yè)。□□□高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究:以經(jīng)管類課程為例論文□□高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究:以經(jīng)管類課程為例論文［摘要］開(kāi)展經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，是高校提升現(xiàn)代教育理念和培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類人才的需要。作者立足于近年來(lái)經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，提出現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變，并圍繞教育目標(biāo)的界定、課程體系的安排、學(xué)生因素的分析、外文教材的遴選、教學(xué)方法的改進(jìn)以及考核方法的改革等諸多方面展開(kāi)了具體的研究?！酰坳P(guān)鍵詞］高校；雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)管類課程20XX?20XX年的五年時(shí)間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”、“物流與供應(yīng)鏈管理”以及“博弈論”等經(jīng)濟(jì)管理類課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。三種角色的體驗(yàn)，近十門課程的參與，使筆者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了更為理性的認(rèn)識(shí)與思考。一、教學(xué)目標(biāo)定位作為推動(dòng)中國(guó)高等教育體制改革的一項(xiàng)重大舉措，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的推行無(wú)疑是發(fā)端于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)以及中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化的現(xiàn)實(shí)。2002年，為進(jìn)一步從政策上保障雙語(yǔ)教學(xué)“有據(jù)可依”，教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（試行）中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，并對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”作了統(tǒng)一界定，即雙語(yǔ)教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程（外語(yǔ)課除外）。顯然，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指在非語(yǔ)言類學(xué)科中將外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)的教學(xué)，其目標(biāo)定位并非以往單一的學(xué)科目標(biāo)。高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以歸納為以下三個(gè)：學(xué)科目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)。其中，學(xué)科目標(biāo)是指完成非語(yǔ)言類學(xué)科的專業(yè)教學(xué)；語(yǔ)言目標(biāo)是指將外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）作為課堂主要用語(yǔ)，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語(yǔ)資料，并能用外語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流；思維目標(biāo)是指能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，并能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂的思維目標(biāo)遠(yuǎn)非一兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)一般高校，除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，其雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是基于試點(diǎn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索期（2001?2002年）。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程的鞏固期與擴(kuò)展期（2003?2006年）。在此階段，基本告別了試點(diǎn)課程的“孤軍奮戰(zhàn)”局面，已然啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)課程群的建設(shè)，但更多的是基于質(zhì)量和數(shù)量的視角，少有系統(tǒng)視角。第三階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建期與完善期（2007?2010年）。雙語(yǔ)教學(xué)課程體系并非幾門課程的簡(jiǎn)單相加，其設(shè)置理應(yīng)講究科學(xué)性與合理性。從本質(zhì)上講雙語(yǔ)教學(xué)是高校專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，但它又與外語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系（圖1），這就要求：一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與專業(yè)類其他課程應(yīng)相得益彰；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)相互融合。二、師資隊(duì)伍建設(shè)雙語(yǔ)課程的多重教學(xué)目標(biāo)客觀上要求雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要具備外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力；不僅要具備求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠?qū)W(xué)科有自己獨(dú)特的理解，還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段。高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要渠道可以歸納為以下四種：外語(yǔ)教師的“專業(yè)強(qiáng)化”式；專業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式；“筑巢引鳳”的引進(jìn)式（可考慮引進(jìn)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生、學(xué)成回國(guó)的留學(xué)人員、外籍教師或?qū)＜业热悓?duì)象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”兩門課程的主講教師分別由學(xué)校高薪聘請(qǐng)的兩位外籍專家擔(dān)任，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門課程的主講教師則分別由在美國(guó)學(xué)成歸來(lái)的兩位博士擔(dān)任。此四門課程的師資來(lái)源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進(jìn)式，其余則都屬于專業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式。具體到筆者所在的西部高校：現(xiàn)階段雙語(yǔ)師資應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，以“筑巢引風(fēng)”和“虛擬共享”為輔。經(jīng)驗(yàn)表明，“筑巢引鳳”引進(jìn)式具有明顯的外部性(如留學(xué)博士的示范效應(yīng)、外籍教師的外溢效應(yīng))，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語(yǔ)教學(xué)改革的初期一定程度上緩解了雙語(yǔ)師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，西部高校雙語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)立足于外語(yǔ)教師“專業(yè)強(qiáng)化”式或?qū)I(yè)教師“外語(yǔ)強(qiáng)化”式的自身培養(yǎng)模式。獨(dú)木不成橋，雙語(yǔ)師資有賴于梯隊(duì)建設(shè)。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。一方面，圍繞雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，成立由骨干教師組成的雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心，從制度上保障雙語(yǔ)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)的定期組織，為雙語(yǔ)教師交流教學(xué)體會(huì)提供平臺(tái)；另一方面，以精品課程建設(shè)或國(guó)際化合作辦學(xué)為目標(biāo)，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程體系中各子課程的梯隊(duì)建設(shè)，并注重專業(yè)教師與外語(yǔ)教師的合理搭配。雙語(yǔ)師資只能誕生于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。雙語(yǔ)教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)水平、教學(xué)方法等均離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)抓住雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建機(jī)遇，使每位雙語(yǔ)教師每學(xué)期有一門雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，如今每學(xué)期半門雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐，不利于雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)成果的鞏固。雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)需要加強(qiáng)資金投入。近3年內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地資助雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加留學(xué)預(yù)科學(xué)院“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)(IBTQ)”的課程培訓(xùn)、教育部“雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的暑期集訓(xùn)或國(guó)內(nèi)其他培訓(xùn)中心(如華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心)的短期培訓(xùn)，有條件的可逐批選送雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加國(guó)際性會(huì)議或到國(guó)外進(jìn)修。三、學(xué)生因素分析雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否不僅取決于教師的專業(yè)課功底和外語(yǔ)能力等素質(zhì)構(gòu)件，也取決于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的閥限理論（thethresholdstheory），雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平均達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。就筆者參與的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，并不存在“學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊”的難題，一則因?yàn)橥陂_(kāi)設(shè)的還有兩個(gè)中文班，可供近300名學(xué)生選擇；二則選擇到雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)的逾百名學(xué)生大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大、聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生與此不同的是，“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”等課程由于并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的高低采取分班制結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：那些外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好同時(shí)又對(duì)外語(yǔ)感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)十分投入，而那些外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的.教學(xué)實(shí)踐中，除正常開(kāi)設(shè)教學(xué)l班和教學(xué)2班（外語(yǔ)授課比例50%?60%）外，還特別針對(duì)未通過(guò)CET-4的68名學(xué)生，開(kāi)設(shè)了教學(xué)3班（外語(yǔ)授課比例10%?30%）。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。從最終的學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專家評(píng)教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專家的一致肯定。今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書(shū)”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語(yǔ)授課比例提高至80%左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100%的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過(guò)CET-6的學(xué)生。四、其他因素分析1．外文教材。早期，學(xué)界一般都主張，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)外原版教材（或國(guó)內(nèi)影印版），認(rèn)為“原汁原味”的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。而近年來(lái)，“雙語(yǔ)教材的本土化”問(wèn)題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專為中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)定制的教材（首批為會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)系列，均由國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的