低年級(jí)識(shí)字方法

一、輕愉快，主動(dòng)字心理學(xué)研究表明小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。1采用直觀手。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望教“春”字示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義接著憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字春”建起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。2開展游戲活。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲玩耍的世界中踏入校門如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲表演兒歌操作動(dòng)手模擬等活動(dòng)讓他們的眼耳腦手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌低年級(jí)的兒童有著極大吸引力一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字如教學(xué)“情”時(shí)因“青”的構(gòu)字率較高前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請(qǐng)?！卑选扒濉⑶?、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生?！凹骸⒁?、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”孩子在一句簡短的歌謠中加強(qiáng)記憶分清了“已”和“己”的字形拓展學(xué)會(huì)了“巳”如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油原來是片大荷葉”“飄——二小頭上飄西風(fēng)”“想——相片放在心口上天看了都會(huì)想從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。二、充利用“語文地”，發(fā)學(xué)生自主字的興教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見靈活開放的學(xué)習(xí)方式突出了“以人為本”的課程理念從學(xué)生的角度出發(fā)激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性如“語文園地一”

中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法介紹給大家學(xué)生可在互相交流中根據(jù)自己的實(shí)踐所得對(duì)這些識(shí)字方法進(jìn)行選擇和完善最終形成自己的讀書和識(shí)字方法如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的和動(dòng)有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字將這些字編在句子里：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”并引導(dǎo)學(xué)生自己來編這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。三、充利用教材提的語言境幫助學(xué)生字閱讀是識(shí)字的目的也是識(shí)字的途徑因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字文中識(shí)字主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。案例：兩只小獅子第二自然段認(rèn)讀字較多教師可以通過投影分別打出這兩句話也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識(shí)字的需要加以板書，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看板書。案例：棉鞋里的陽》教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情（說說課文講什么事板書并認(rèn)讀字詞：棉鞋里的陽光媽媽

曬棉被小峰

曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時(shí)讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動(dòng)作的詞教師在反饋時(shí)板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。案例：兩只鳥蛋》在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會(huì)著急（板書“一定”認(rèn)讀“我聽了媽媽的話怎樣想怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。四、貼生活，主動(dòng)字生活的外延有多大語文學(xué)習(xí)的外延就有多大小學(xué)生識(shí)字并不是從零開始的，研究表明6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息產(chǎn)生親切感提高識(shí)字效率。1利用生活情識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球教師用水調(diào)好各色顏料用鑷子夾起一個(gè)棉球浸到紅色的水彩中蘸了片刻棉球被染成了紅色教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻球被染成了綠色師又讓幾個(gè)學(xué)生將幾個(gè)棉球染成黃色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”大家看這個(gè)字的下半部分“木”表示一種植物它能榨出使物體著色的顏料氵”表示制成料還需要加上適量的師指“染”字的左上角把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中過多次浸西就著色了個(gè)“九”就是表示多次的意思這樣在愉快的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)深深地扎在學(xué)生的腦海中既準(zhǔn)確地感知了字形又理解了字義。2學(xué)生熟悉的物，是字教學(xué)的最教具。它既于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱松賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。開學(xué)一周后我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽平時(shí)觸目可及老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查這樣利用生活環(huán)境在熟悉拼音的同時(shí)學(xué)生就能認(rèn)識(shí)多個(gè)難度較大的字外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸我們要求任課教師課前注意提醒一下這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少字給實(shí)物貼標(biāo)簽把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿足他們的成就感生自制卡片或紙條上字詞貼在物品上在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字“寫字臺(tái)”上貼上“寫字臺(tái)”三個(gè)字將家中的一些常用物品都貼滿了字條有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下讓孩子自己去辨別然后貼上自制的標(biāo)簽把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)

一樣的小盒中讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽在學(xué)校里學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫陶行知先生說“文字只是生活的符號(hào)要與生活連在一起教”在給實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。3走出課堂，與實(shí)踐拓展學(xué)生自識(shí)字的間我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識(shí)字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來自己動(dòng)手做成卡片卡片上不會(huì)寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字也可以新認(rèn)識(shí)一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活中自主識(shí)字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，或動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文、