課堂設(shè)計作業(yè)單讓語文課堂更有效

課堂設(shè)計作業(yè)單讓語文課堂更有效山坡鄉(xiāng)賀站小學(xué)張連英《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力及為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的有效途徑。因而，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在平時的教學(xué)中，不能只是一句口號，不能停留在形式上，而在語文課堂設(shè)置作業(yè)單，是語文課堂構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效方法，會讓語文課堂更有效。一、課堂設(shè)計作業(yè)單，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式在平時的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的，在老師的指導(dǎo)下進行框式化學(xué)習(xí)，在課堂設(shè)置作業(yè)單中讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，共同完成老師布置作業(yè)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地位從被動變?yōu)橹鲃?，教師的職能從傳授變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由單一到綜合，學(xué)習(xí)過程從實踐到認(rèn)識。一份作業(yè)單下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生自己必須首先獨立完成，然后再小組研討，全班交流，在學(xué)生這個合作學(xué)習(xí)過程中，教師只需要引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以實踐。二、課堂完成作業(yè)單能讓學(xué)生真正自主、合作、探究學(xué)習(xí)1.自主學(xué)習(xí)。每一份作業(yè)單發(fā)下去，學(xué)生必須研讀文本，自己首先獨立完成，讓學(xué)生主體支配自己的權(quán)力得以充分體現(xiàn)。也充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的獨立思想展示出來，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、最后形成了自己見解的學(xué)習(xí)能力。2.合作學(xué)習(xí)。又稱小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己獨立完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)后，與小組同學(xué)之間相互交流，鑒于每個組員之間個人意見加以綜合，達(dá)成共識。在這個學(xué)習(xí)過程中，除了在學(xué)習(xí)上取長補短，以取得學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。能增進同學(xué)之間的感情交流，改進人際關(guān)系。由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決了，就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)會合作，享受到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，便會增強學(xué)習(xí)信心，從而更會喜歡學(xué)習(xí)。3.探究性學(xué)習(xí)。作業(yè)單上的內(nèi)容雖然是有針對性，但對于學(xué)生而言，作業(yè)單的內(nèi)容能起領(lǐng)導(dǎo)作用，更能起到一個拋磚引玉的作用，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性得以張揚，他們也會超越教師的預(yù)設(shè)，達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生自己探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開拓學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用學(xué)習(xí)收獲。三、設(shè)置作業(yè)單的方向性判斷一道作業(yè)單的設(shè)計是否優(yōu)良，可以從兩個角度來考慮：其一，作業(yè)單是否緊扣本堂課的教學(xué)，任何游離于課堂教學(xué)之外的作業(yè)，只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是不可取的，反過來說，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，能促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者是相輔相成的。其二作業(yè)單是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別，也是我們要思考這道題后面的“含金量”，通過它們可以提升學(xué)生的哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言的表達(dá)能力，還是注重學(xué)生的思維的拓展和綜合歸納的能力，減小并杜絕非語文的訓(xùn)練。四、設(shè)計作業(yè)單要立足教材，要有目標(biāo)性、針對性作業(yè)單有助于學(xué)生對所學(xué)知識的深化理解，有肋于學(xué)生智力的開發(fā)，課堂上作業(yè)單的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握文本特點，體現(xiàn)以生為本，從學(xué)生的個體發(fā)展出發(fā)，提倡多方位、多角度精心設(shè)計作業(yè)單的內(nèi)容。1.字詞教學(xué)工作單的設(shè)計通過課前預(yù)習(xí)，檢測學(xué)生對課文中生字、詞的掌握情況。作業(yè)單可設(shè)置為：讀拼音，寫詞語，形近字組詞或詞語積累等，此題的設(shè)計根據(jù)所學(xué)課文生字詞的不同而定。如：《秦兵馬俑》、《清明上河圖》這類課文詞語豐富，四字詞語居多。作業(yè)單可設(shè)計為：積累文中的四字詞語，說說你所知道的詞語的意思。教師出示某個學(xué)生的積累，因?qū)W生們?nèi)翰呷毫Γ詢烧Z輕松地掃除了生字詞障礙，同時節(jié)省了課堂時間。2.以疏通課文，理清文章脈絡(luò)設(shè)計作業(yè)單。學(xué)習(xí)每一篇課文，學(xué)生有必要感知整篇課文，理清文章的脈絡(luò)，完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生能完成老師就此設(shè)計的作業(yè)單，學(xué)生輕松，老師也輕松，例如：在學(xué)習(xí)《清明上河圖》這篇課文時，讓學(xué)生自由讀課文后完成如下作業(yè)單：自由讀課文，填空：名畫《清明上河圖》是（）代畫家（）的作品，本文作者徐改先生高度概括了畫的（），再按照（）的方法，先總敘畫面分為（）個部分，然后分別具體介紹畫上的（）、（）、（）的景象，最后概括畫的（）。文章的開頭和結(jié)尾（），使文章（）。學(xué)生小組完成此作業(yè)單上的內(nèi)容后，全班交流，教師稍作點撥，文章內(nèi)容脈絡(luò)就清楚了。3.以課堂語言特色來設(shè)計作業(yè)單教材文本的語言規(guī)范、優(yōu)美。經(jīng)常在閱讀中模仿、借鑒那些典范的語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會。進而設(shè)計“仿化”遷移等作業(yè)，進而有效的適時模仿寫話。以《觀潮》為例，可設(shè)計如下題目：潮來之前，滿面（），潮來時，只聽見（），到了近處，聽見（），看到（）；潮頭過去時，聽見（），看見（），這真是“八月十八潮，壯觀天下無”。作者通過聽到的和看到的兩個方面，運用比喻的手法寫出了錢塘江潮的氣勢，寫出了錢塘潮的壯觀，請你用這種方法把雷雨的氣勢寫出來。上述作業(yè)單，既概括了總篇課文，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容作一個綜合，又訓(xùn)練了學(xué)生按時間順序?qū)懽鞯姆椒?。課堂上設(shè)計什么作業(yè)單，作業(yè)單的內(nèi)容形式多樣，還有閱讀教學(xué)中的課堂研討，文章的體裁，寫作技