愛的點滴收獲(1)李小紅

愛的點滴收獲張家界市慈利縣苗市中心幼兒園李小紅三歲看大，七歲看老！三歲以前的教育，一年頂十年；十三歲以前,孩子的潛能基本定型！甘羅十二歲做宰相，曹植七步能寫詩，白居易一歲識字，六歲作詩，十六歲名揚天下，日本的三輪光范，兩歲開始寫日記，十一歲翻譯《詹天佑傳》……其實每一個天才的背后，都有偉大父母的“家教智慧”，也有著幼兒教師的愛與寬容。在幼兒的教育教學過程中，我教師的愛與寬容很重要！在一次數(shù)學活動中，我讓幼兒做了一些操作題，要求他們完成后拿給我看，若操作正確，就給他們畫上五角星。不一會兒，很多孩子完成了。他沒有直接把操作紙交給我，而是站在一邊，羨慕地看著前面幾個小朋友，因為他們都做對了，各得了三顆五角星。接著，他把操作紙遞了過來，我一看錯了一題，順手就在旁邊打了一個叉，給他畫上兩顆五角星。只見她有些著急，說：“老師，我馬上去改正?！蔽覔幕顒訒r間拖得太長，就說：“不要了，你帶會中午吃好飯再改正吧!”說完這話，我就去批改別的孩子的作業(yè)了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)他仍然站在一邊。我感覺到他可能因為沒有全做對，心里有些不舒服，便說：“下次做的時候，你仔細點就會全對了，快坐回去吧!”他沒作聲，拿起操作紙就回去了。許多孩子都在炫耀自己拿了幾顆五角星，他卻把操作紙折了起來，顯然他不想讓別人看到?？吹竭@樣的情況，我的心突然咯噔一下。是不是我太不重視他提出的要求了?是不是我解決問題太草率了?我可能較多考慮的是如何保持活動的完整性，怕耽誤時間而沒有給他機會，忽視了他的需要。如果我能滿足他追求上進的愿望給予他立即糾錯的機會，讓他也能像其他孩子一樣得到三顆五角星，那么這種積極的情感體驗必然會使他對學習的興趣更加濃厚，對克服學習上的困難充滿信心。帶著這樣的想法，我在活動結束后進行了彌補，讓他單獨糾錯并獲得了五角星，看得出他十分高興。在與他的充分交流中，我與他的關系似乎也更加親近了。幼兒教師要注重幼兒創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。教師要把主動權交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”。尤其是幼兒園的小班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。給他們理解與寬容。在教學過程中，經常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，尤其是我們幼兒園的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。一次午休后，孩子們陸續(xù)起床了，碩碩坐在別人床上穿衣服，本來走道很窄，正好磊磊不小心踩了他的新鞋子，給踩臟了，于是碩碩大呼：磊磊，你過來，把我的鞋子擦干凈。我當時正在饒有興致的給女小朋友梳小辮，聽到他這么說，立刻很生氣。自己本身對孩子要求挺高，不愿意看到自己教育出來的孩子不懂得寬容別人。于是我也大聲說：“碩碩你這樣做不對，別人踩了你的鞋子，別人就應該給你擦啊？”然后我聽他說：“對，就應該這樣?！比缓螅揖徒o他分析原因：“別人踩了你的鞋子是不小心，應該對你說對不起，他沒有說，是他的錯.....未等我說完，碩碩就哭了，而且一個勁地強調他的理由：“老師，你不懂得要幫助別人。”這個孩子居然說我不懂得幫助別人，我突然恍然：“原來孩子把讓別人給他擦鞋子當成助人為樂的一種表現(xiàn)了”。于是我說：“幫助別人是在別人有困難的情況下，別人來幫助你的，就像剛才，你的鞋子被被人踩了，但是他不是故意的，沒有給你道歉，是他不對。但是你要求他給你擦鞋子，是你不對?！蔽铱创T碩還在嚶嚶地哭，于是繼續(xù)說：“你要求他來擦鞋子，別人會覺得你很小氣，肚量不大，一點都不懂得寬容別人?！焙⒆尤匀挥X得他是對的，但似乎比開始時要好多了，然后我叫來了磊磊，讓兩個孩子友好的解決了這件事，但是碩碩仍然不理睬我。于是，我也暫且忽略了他，冷處理，不去理他，碩碩，似乎也察覺了一絲變化，于是找了個機會主動來找，我趁熱打鐵，又給孩子交待了一下剛才的事情，碩碩終于明白了。有的時候真的感覺自己是個小小的芝麻官，斷著一些比芝麻粒還要小的案子，處理著孩子中間發(fā)生的一些不為我們成人知道的小小的事情。也就是在這個過程中，自己的專業(yè)伴隨著孩子一起成長。在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。那天下午我教孩子們畫小動物，為了調動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：小白兔、小狗、狼。由于沒找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什么呀？”為了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們說這是什么呀？”“老師，是貓吧！”“不對，是狗！”“是……”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差?！皩Σ黄?，老師畫的不好，老師是想畫一只狼。”我一臉的愧疚。這時東昊說：“老師，你畫的真像呀，就是一只狼?！碧锾镆矎呐赃呺S聲附和“老師畫的真好！”啪！啪！啪！孩子們自發(fā)地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動涌上心頭。三四歲的孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應怎樣改變呢？從孩子們身上我找到了答案。在幼兒教學中，適當?shù)轿坏墓膭畋日鎲渭兊恼f教會起到事半功倍的作用。孩子的攀比心理比較強烈，如果看到別的小朋友受到表揚，他也要去向他學習，做的好一些，以取得你的鼓勵，每個孩子都需要你的鼓勵，當然這是到現(xiàn)在我才總結出的經驗……班里的孩子太少，就會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：有的孩子特愛說，也特愿意和老師說話，而有的孩子就是總那么安靜，不多說一句話，不主動和你聊天；有的孩子聰明，一說就能反應過來所以然，有的孩子就反應很遲鈍，即使你再怎么點撥，他還是一幅茫茫然……說句心里話，我有時候會有意無意地去多關注調皮、聰明的孩子，對默默不語的