二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)

二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)1開學(xué)初，為了美化教室，小朋友們紛繁帶綠色植物放在班級(jí)的窗臺(tái)上、書廚上、走廊。下課后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己所帶的綠色盆栽充滿了好奇，只需一下課就會(huì)圍到花盆前，談?wù)摷姺?，談?wù)勊拿?，幾日澆一次水，這兩天有什么變化此外，固然我們屬于城區(qū)小學(xué)，但四周環(huán)境卻老鄉(xiāng)村，孩子們有必定的生活體驗(yàn)，家長也能指導(dǎo)，并且老師小時(shí)侯也是在鄉(xiāng)村長大，研究條件比較優(yōu)勝，為何不可以讓他們親身參加綠色栽種活動(dòng)呢？于是，就確定了“綠色小栽種”的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。這樣表現(xiàn)了此刻的教育理念——環(huán)保教育，還能夠借機(jī)美化室內(nèi)環(huán)境。我們讓全部小朋友一同著手，用荒棄的酸奶盒、雪碧瓶或精巧的花盆親身栽種綠色植物，同時(shí)學(xué)生管理自己的栽種物，給他們澆水、施肥，而后經(jīng)過察看，寫察看日志，寫察看記錄，最后自己找到問題的答案，在栽種中體驗(yàn)栽種的樂趣，知道勞動(dòng)的不易，勞感人民最榮耀，并學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成就?；顒?dòng)睜開了近一學(xué)期了，聯(lián)合學(xué)期初擬訂的活動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)將我們的詳細(xì)活動(dòng)過程作一個(gè)總結(jié)。我們第一讓學(xué)生自己準(zhǔn)備荒棄的酸奶瓶、雪碧瓶或精巧的小花盆，并裝上泥土，貼上標(biāo)簽，沒有貼的老師幫忙貼上，而后齊整地排放在班級(jí)外的走廊上。下午班隊(duì)活動(dòng)課上，第一讓學(xué)生們自己給泥土澆了水，而后讓一組一組的學(xué)生取出準(zhǔn)備的大蒜和青菜籽，最后親身指導(dǎo)學(xué)生如何種在盆子里。學(xué)生們謹(jǐn)小慎微、全神貫注地栽種著。在他們的臉上我們看到了詫異，看到了歡笑。當(dāng)學(xué)生們親身種下大蒜和蔥后，我又教給學(xué)生們一些護(hù)理栽種角的方法，以及一些察看記錄的方法。第一，我讓孩子們做下邊的三件事：1。每日來校后去看一看自己種的和他人的大蒜、青菜；2。按期給自己的大蒜、蔥澆水；3。實(shí)時(shí)察看，實(shí)時(shí)寫察看記錄和察看日志。接著，我在班上給學(xué)生們演示如何記察看記錄，如何寫察看日志，學(xué)生們聽得津津樂道。接下來的日子，孩子們每日清晨來校后察看，課間察看，放學(xué)前澆水，回去后寫察看記錄和察看日志。兩個(gè)月后，孩子們?cè)苑N的大蒜長出了嫩綠的蒜葉。與此同時(shí)，我們的孩子也經(jīng)過察看和記錄累積了很多的資料。記錄中我們看到了孩子們可愛的一面。有的用畫畫出了蒜的，有的用簡潔的幾句話寫出了蒜、青菜的生長過程，固然只有簡潔的一些話，卻能夠看出孩子們的專心。孩子們?nèi)巳藚⒓釉苑N活動(dòng)，在栽種中體驗(yàn)到了快樂。月22日，是孩子們最高興的日子，因?yàn)檫@天下午第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們將把種的大蒜收割起來，一同品味勞動(dòng)的歡樂。孩子們剪大蒜、挑選，忙的不亦樂乎。正午，在食堂阿姨的幫助下，孩子們品味著自己親身種的大蒜，個(gè)個(gè)臉上笑開了花。在活動(dòng)中，同學(xué)們也有了好多的疑惑：“在不同的土質(zhì)種出來的植物是否是不同樣呀？”“澆水有什么學(xué)問呀？”經(jīng)過此次活動(dòng)，學(xué)生們不單認(rèn)識(shí)了一些綠色植物的知識(shí)，培育了自己的興趣，并且經(jīng)過其親身實(shí)踐，累積了一些栽種經(jīng)驗(yàn)，還養(yǎng)成了合作、分享、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的質(zhì)量，提升了自己的著手能力。我想，活動(dòng)事后，孩子們對(duì)植物的研究熱忱、對(duì)蔬菜、花草的栽種熱忱依舊絲絕不減，這不正是我們睜開此類活動(dòng)的真實(shí)目的所在嗎？二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)2《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”的目標(biāo)，其要求是：數(shù)學(xué)教課活動(dòng)一定成立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平易已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生供給充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)遇，幫助他們?cè)谧灾餮芯亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真實(shí)理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)、數(shù)學(xué)思想和方法，獲取寬泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教育改革的必定。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教課，我們應(yīng)聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富裕情趣和意義的活動(dòng)，專心經(jīng)營，激發(fā)“學(xué)趣”；專心創(chuàng)建，激活“學(xué)問”；專心挖掘，激進(jìn)“學(xué)技”，真實(shí)有效地“激”起數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課重申創(chuàng)建性問題解決、合作學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用，鼓舞學(xué)生成立各樣聯(lián)系，進(jìn)而走出關(guān)閉的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，邁向個(gè)體間的溝通與合作。使學(xué)生成長為一個(gè)學(xué)生合作與溝通的社會(huì)主體，使學(xué)習(xí)既擁有個(gè)人意義又擁有社會(huì)心義。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”的目標(biāo)，其要求是：數(shù)學(xué)教課活動(dòng)一定成立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平易已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生供給充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)遇，幫助他們?cè)谧灾餮芯亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真實(shí)理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)、數(shù)學(xué)思想和方法，獲取寬泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教育改革的必定。但數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的目的不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，更不是為了場面的喧鬧而開設(shè)的，而主假如讓學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)展、有所提升，其目的也是為了發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力供給機(jī)遇，為培育學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)建條件，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備著個(gè)人和社會(huì)雙重意義，真實(shí)達(dá)到“活學(xué)活用”的境地。因而可知，有效性的教課正應(yīng)當(dāng)朝著學(xué)生們的“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)而邁進(jìn)。教課活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一致，是雙邊活動(dòng)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也較為顯然地重申講堂中的教課應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，指出教師不只是綜合性活動(dòng)的組織者和指引者，并且也是活動(dòng)的參加者。也重申了我們的綜合性活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲取對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的理解。假如說我們的教課是為學(xué)生的生活，那么學(xué)科綜合性活動(dòng)則是讓學(xué)生回歸生活的真實(shí)領(lǐng)域。所以，如何讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)樂趣，進(jìn)而愛上了數(shù)學(xué)。這就是數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的著眼點(diǎn)。但如何讓教勤學(xué)生解決問題，應(yīng)用知識(shí)，真實(shí)起到學(xué)致使用呢？從多年來的綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與研究中，我們以為應(yīng)當(dāng)勇敢創(chuàng)建出學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓知識(shí)根源于生活，也服務(wù)于生活。所以，教課時(shí)，我們應(yīng)聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富裕情味和意義的活動(dòng)，專心經(jīng)營，有效地“激”起數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。使學(xué)生有更多的機(jī)遇，從四周熟習(xí)的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中真實(shí)得以發(fā)展。一、專心創(chuàng)建，激發(fā)“學(xué)趣”。教課實(shí)踐告訴我們：興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n程所倡議的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知構(gòu)造的過程。真實(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)不是由教師教授給少兒的，而是出自學(xué)生自己，要讓學(xué)生自覺的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一系列活動(dòng)都源于學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。故此，作為數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的經(jīng)營者，我們更有必需從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，根學(xué)學(xué)生的年紀(jì)特色和學(xué)科特色，專心創(chuàng)建有益的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。而學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣的培育，充分地表此刻綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的講堂教課與課外實(shí)踐活動(dòng)中。特別是對(duì)于這些乏味泛味的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，我們更應(yīng)創(chuàng)建一的確踐機(jī)遇，重視全部活動(dòng)情境的創(chuàng)建，聯(lián)合不同年紀(jì)階段的特色，采納靈巧多樣的活動(dòng)組織形式，讓每個(gè)學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境中都能發(fā)現(xiàn)問題并且樂于去解決這些問題，最大限度的調(diào)換學(xué)生參加活動(dòng)的興趣與踴躍性。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主假如運(yùn)用已有知識(shí)于活動(dòng)中，沒有一致的具體要求，沒有一致的做法，其活動(dòng)的過程和活動(dòng)的結(jié)果都是開放的，不行展望的，所以，教師一定完全扔掉教授、解說等陳腐的教課方法，一定松手指引學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)具存心義的感興趣的問題，安排風(fēng)趣的活動(dòng)，讓學(xué)生心甘寧愿地感興趣地參加實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)成為活動(dòng)的主人，自主地研究，自由地選擇，獲取自己的成就。比如，二年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、圓等幾何圖形以后，教師可設(shè)計(jì)“拼出漂亮的圖畫”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生著手制作一套七巧板，自主的、有選擇的采納學(xué)具，睜開“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，比比誰的圖案最漂亮”的系列活動(dòng)；又如，六年級(jí)比率知識(shí)解說完后，教師亦可聯(lián)合內(nèi)容及學(xué)生的年紀(jì)特色，開辟了“爭當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，畫出自己家的平面圖，或創(chuàng)建出理想的家園等實(shí)踐活動(dòng)。這學(xué)期，在教課“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”后，教師專心指引學(xué)生進(jìn)行采集對(duì)于時(shí)間方面的信息。他們很感興趣地踴躍參加到活動(dòng)中來。有的到客運(yùn)站采集對(duì)于汽車運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間；有的對(duì)校園內(nèi)師生的作息、工作、學(xué)習(xí)方面的時(shí)間；有的去到商鋪門前等地方記錄下對(duì)于時(shí)間的內(nèi)容等等。而后，讓他們?cè)诎嗌吓c同學(xué)們溝通和商討。最后，學(xué)生還很有興趣地制作了自己的作息時(shí)間表，進(jìn)而培育了珍惜時(shí)間、合理運(yùn)用時(shí)間的好習(xí)慣。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)教師都不提詳細(xì)要求，只提一般性要求，學(xué)生就能主動(dòng)踴躍地參加到活動(dòng)中去，并感覺到自我成就的歡樂，進(jìn)而激起了參加活動(dòng)的踴躍性，提升了對(duì)數(shù)學(xué)的“學(xué)趣”，同時(shí)易于發(fā)展學(xué)生的形象思想，培育學(xué)生的想象力，再加上教師的鼓舞，讓學(xué)生感覺到實(shí)踐活動(dòng)的情味及數(shù)學(xué)知識(shí)用途之大，讓他們?cè)趧?chuàng)新運(yùn)用中中培育審美情趣。二、專心創(chuàng)建，激活“學(xué)問”。數(shù)學(xué)課內(nèi)容的建立是專家在理論研究、實(shí)踐基礎(chǔ)上，按知識(shí)的生成系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)生年紀(jì)特色，分年級(jí)，精心選擇優(yōu)化組合的。而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容則不同，它應(yīng)融入現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但又高于生活，盡量保持平時(shí)生活的原形，著重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)供給知識(shí)基礎(chǔ)及實(shí)踐空間。正如《綱領(lǐng)》中所指出：“使學(xué)生能夠研究和解決簡單的實(shí)質(zhì)問題，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系?！边@正充分表現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課獨(dú)到的實(shí)踐性。但對(duì)于這些以詳細(xì)形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的學(xué)生來說，難以達(dá)到透辟的理解。所以，在教課中教師盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)在生活中找到原形，要擅長把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)原成學(xué)生看得見、摸獲取、聽獲取的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感覺生活，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解透化知識(shí)。同時(shí)教師還要專心創(chuàng)建，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于解說平時(shí)生活中相關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，去解決一些數(shù)學(xué)問題，使知識(shí)、技術(shù)同步發(fā)展，相輔相成。第一，要聯(lián)合不同階段的年紀(jì)和知識(shí)特色專心指引，創(chuàng)建吻合學(xué)生實(shí)質(zhì)的生活題材，要著重學(xué)生對(duì)生活的感覺和體驗(yàn)，指引學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)健康歡樂地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富裕創(chuàng)意地生活。。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程中進(jìn)一步掌握知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親密感，感覺數(shù)學(xué)與生活同在，其實(shí)不神奇。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活中的數(shù)學(xué)”。奇妙地創(chuàng)建學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐情形，是平時(shí)中有效地睜開數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的必需前提之一。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，奇妙的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的情形，并鼓舞學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)的研究解決這些問題的一般方法和最正確門路。創(chuàng)建“配菜、配衣服”等生動(dòng)形象的活動(dòng)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)根源于生活的真蒂┅┅，經(jīng)過教師的專心創(chuàng)建，學(xué)生會(huì)在耳濡目染之中感覺到生活中到處有數(shù)學(xué)，生活中到處需要數(shù)學(xué)，意會(huì)到數(shù)學(xué)的用途及樂趣，進(jìn)而提升了學(xué)數(shù)學(xué)的欲念。三、專心挖掘，激進(jìn)“學(xué)技”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在新一輪課程改革中出生的一門新課程。它充分重申讓學(xué)生經(jīng)過察看、采集整理各樣信息，著手實(shí)踐操作等活動(dòng)，逐漸培育他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也重申了“從數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生擁有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教課思想，教課中應(yīng)把實(shí)踐能力的培育貫串于小學(xué)數(shù)學(xué)的全過程。也明確了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，活動(dòng)中讓學(xué)生要學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去提出問題、理解問題，用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思慮方法去研究問題。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不太注意與學(xué)生熟習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的辦理老是留有人為假造的印跡，各種知知趣互之間的聯(lián)系不多，即便有一些也比較勉強(qiáng)，綜合運(yùn)用就更談不上了。這在必定程度上造成了我們的學(xué)生強(qiáng)于基礎(chǔ)、弱于應(yīng)用，強(qiáng)于答卷、弱于著手，強(qiáng)于筆試、弱于創(chuàng)建的場面，鄉(xiāng)村小學(xué)生尤其突出。所以，作為數(shù)學(xué)綜合性活動(dòng)的指導(dǎo)者，更應(yīng)用實(shí)踐教課改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、教課方式，關(guān)注學(xué)生的生計(jì)，面向?qū)W生的“生活世界”，倡議有效的教課，培育學(xué)生綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而真實(shí)地表現(xiàn)了新局勢(shì)下的教課改革的要求。實(shí)踐證明，在睜開學(xué)科綜合性活動(dòng)課程中，活動(dòng)的方式能夠不受教課綱領(lǐng)和教材的限制，他們能夠別開生面，能夠超越慣例，各樣潛伏的創(chuàng)建欲念能夠盡量的發(fā)揮，各樣獨(dú)具的才能能夠充分的展現(xiàn)，這類教育環(huán)境十分有益于學(xué)生多方面能力的發(fā)展，其綜合性更高層次上明確了學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)中應(yīng)器具備的多種能力：有獲取直接知識(shí)前提的察看力，適應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的采集、辦理信息的意識(shí)和能力；也有多種感官共同參加、協(xié)調(diào)發(fā)展的著手操作能力，與人合作、溝通思想的溝通表達(dá)能力；還有勇敢懷疑試試的懷疑思慮能力，自主研究學(xué)習(xí)的研究能力，以及多角度、多層次、多側(cè)面地剖析問題的創(chuàng)新能力等，都是數(shù)學(xué)綜合性活動(dòng)課必備的能力所需。而數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課從必定程上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力更高于學(xué)生的生活，甚至其余學(xué)科，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年紀(jì)特色、數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性及教育環(huán)境等客觀原由的限制，更造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中“不知從何下手”、“不懂如何實(shí)踐”、“不會(huì)集作溝通”等的不良現(xiàn)象。所以，我們專心地去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，在活動(dòng)中，教師要掙脫傳統(tǒng)的約束，讓學(xué)生勇敢試試，同意失敗，鼓舞學(xué)生努力戰(zhàn)勝困難，不斷研究。并把加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)、提升學(xué)生解決問題的能力，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)。同時(shí)在活動(dòng)中，教師還應(yīng)努力供給機(jī)遇，不單要關(guān)注學(xué)生的感情態(tài)度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題的方法和策略。依據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)、心理特色，全方向上教給學(xué)生實(shí)踐的方法，培育學(xué)生各樣能力，激進(jìn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)技術(shù)”，進(jìn)而有效地綜合再現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心——活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生各樣能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有思慮和表達(dá)的機(jī)遇，有表達(dá)自己想法和展現(xiàn)自己才華的場所。我們相信，只有專心去經(jīng)營，全面去“激起”，我們的數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)其“活動(dòng)”性——“活”而有效，“動(dòng)”而有得！二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)3“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域之一。在傳統(tǒng)的教課觀點(diǎn)指導(dǎo)下，教師習(xí)慣于依照教科書的內(nèi)容進(jìn)行教課，習(xí)慣于上新講課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)與感覺而開展的，根本目的就是促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合修養(yǎng)的發(fā)展。與之相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受性學(xué)習(xí)”而言的。研究性學(xué)習(xí)著重對(duì)生活的感覺與體驗(yàn)，重申學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和研究問題，體驗(yàn)和感覺生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合修養(yǎng)，我們廣辟渠道，組織學(xué)生睜開豐富多彩的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合修養(yǎng)。一、利用自然、生活中的資源，研究學(xué)習(xí)中碰到的問題。數(shù)學(xué)課程資源包含講堂教課資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是數(shù)學(xué)講堂教課資源之一，學(xué)生在校時(shí)期，主要進(jìn)行的是講堂學(xué)習(xí)。比如：《小鬼當(dāng)家》就充散發(fā)揮了學(xué)生自己解決問題，自己從小研究，利用生活中碰到的問題，追求解決方法。我們搞教研，目的就是要提升講堂教課效率，改良教課方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教研不可以與平時(shí)教課活動(dòng)割裂開來，應(yīng)以教育科研促平時(shí)教課工作的睜開，在日常教課工作中睜開教研。所以，我們以教材為依照，充分利用好講堂這塊陣地，把生活中豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料與教材相聯(lián)合，成立開放的數(shù)學(xué)講堂教課，睜開綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真實(shí)地行動(dòng)起來。二、睜開小組學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)、表達(dá)，培育學(xué)生合作、研究的精神。研究活動(dòng)離不開學(xué)生之間的相互合作。在合作研究的過程中，小構(gòu)成員之間既有明確的分工，防備出現(xiàn)相互推委、被動(dòng)參加或唯我獨(dú)尊的狀況，又要注意小構(gòu)成員之間的共同努力。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“我是拼圖小巧手”方案時(shí)，我采納小組合作研究的學(xué)習(xí)方式，重申師生之間，生生之間的合作互動(dòng)。賜予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間，以獲取更多的相互溝通機(jī)遇，以利于學(xué)生更自然、更勇敢、更主動(dòng)地進(jìn)行溝通合作，互幫互幫，產(chǎn)生共奏效應(yīng)，達(dá)到共同發(fā)展提升。教師踴躍指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中與人協(xié)調(diào)解發(fā)揮自我，培育學(xué)生合作的意識(shí)和合作精神，提升研究活動(dòng)的效率。三、在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：。興趣性。實(shí)踐課以數(shù)學(xué)知識(shí)自己的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生在游戲、故事、比賽等活動(dòng)中快樂輕松地學(xué)習(xí)。所以，活動(dòng)要富于童趣，為學(xué)生喜聞樂道，盡可能求新、求奇。。實(shí)踐性。美國教育家杜威倡議：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。所以，數(shù)學(xué)實(shí)踐課一定讓學(xué)生真實(shí)“動(dòng)”起來，要指引學(xué)生寬泛接觸事物，盡量感知事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決問題的方案。。啟迪性。數(shù)學(xué)實(shí)踐課內(nèi)容的選摘要考慮能鼓舞學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在參加中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加才華，成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教課中，有機(jī)地組織勤學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身著手、主動(dòng)參加，使學(xué)生從中獲取豐富的感知資料。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思想，又能培育學(xué)生研究規(guī)律的能力和實(shí)踐活動(dòng)的能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的素質(zhì)。二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)4本學(xué)年我擔(dān)當(dāng)二年級(jí)的綜合實(shí)踐課的教課工作。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特色，綜合考慮了鄉(xiāng)村校校的實(shí)質(zhì)狀況，睜開活動(dòng)，成效明顯?，F(xiàn)將我在綜合實(shí)踐課的教課中自己的感覺總結(jié)以下：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)，我在設(shè)計(jì)課程中沒有將課想得那么復(fù)雜。而是創(chuàng)建一種嶄新的擁有必定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐、察看、體驗(yàn)與思慮，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，而后踴躍主動(dòng)地去試試解決問題的方法和門路。一、給學(xué)生供給自由學(xué)習(xí)的空間對(duì)教師來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實(shí)行”或“睜開”更適合。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。在這個(gè)空間里，我讓學(xué)生盡興地賞析全部，剖析全部，這全部本來對(duì)他們來說，的確是陌生的，但正因?yàn)槟吧?，恰好給了他們以奇特的感覺，學(xué)生透過疑云看實(shí)質(zhì)，踴躍主動(dòng)地進(jìn)行研究活動(dòng)，睜開寬泛的溝通，并對(duì)獲取的各種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭辯中認(rèn)識(shí)，在爭辯中深入。這對(duì)于我們也提出了一個(gè)嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)可表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和研究性，學(xué)生帶著問題來研究，帶著準(zhǔn)備來研究，全部也都是新的，這樣一來，學(xué)生解決問題的綜合能力可獲取提升，也有益于拓展文化構(gòu)造和自己素質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)習(xí)其實(shí)不是很好的學(xué)生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人驚喜而寬慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高明的研究能力，那種解決問題的綜合運(yùn)用能力都充分展現(xiàn)出了，活動(dòng)給了他們欣然求知的樂趣，活動(dòng)教會(huì)了他們做人的道理。二、給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)在詳細(xì)的實(shí)行中，我將它分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)行階段、總結(jié)溝通階段。對(duì)于我設(shè)計(jì)的這些主題，一節(jié)課達(dá)成是不現(xiàn)實(shí)的，為此我一周環(huán)繞一個(gè)主題睜開，讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間，深度參加實(shí)踐過程，獲取豐富體驗(yàn)。在準(zhǔn)備階段，在學(xué)生對(duì)身旁的社會(huì)、自然現(xiàn)象有了初步察看的基礎(chǔ)上，在教室里談?wù)?，由我來指?dǎo)學(xué)生提出問題，確定主題，做出活動(dòng)方案。突出學(xué)生的主體性，指引孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與資料。在實(shí)行階段，讓學(xué)生自己著手去做，去經(jīng)歷與體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，還有安全問題，活動(dòng)是以小組的方式進(jìn)行。我在實(shí)行過程中進(jìn)行一些指導(dǎo)，對(duì)一些必需的專題解說和方法的介紹，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行察看，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色，對(duì)學(xué)生做出適合的評(píng)論。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠逍遙自在的組織活動(dòng)小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標(biāo)系統(tǒng)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我精心設(shè)計(jì)過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在綜合實(shí)踐中，研究方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，活動(dòng)過程中的計(jì)劃、活動(dòng)成就的構(gòu)思，都完整在學(xué)生自己手上?？傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種研究過程，是一種實(shí)踐過程，也是一種開放性思想過程，在實(shí)踐活動(dòng)中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程，只需我們的學(xué)生在活動(dòng)中獲取了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)5在新的課改要求中，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要求，讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，將講堂所學(xué)靈巧運(yùn)用。聯(lián)合新要求，我校初二年級(jí)在開學(xué)初，精心設(shè)計(jì)，組織實(shí)