中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)從事自覺的有目的活動(dòng)是人的特有行為之一，不管從事人是否意識(shí)到一一當(dāng)某種活動(dòng)開始時(shí)，評(píng)價(jià)就成為其必然的組成部分。任何事件在人們著手規(guī)劃時(shí)，就伴隨了評(píng)價(jià)。在開始時(shí)實(shí)行事前評(píng)價(jià)，在開發(fā)途中實(shí)行過程評(píng)價(jià)，在完成后實(shí)行終結(jié)評(píng)價(jià)。就物理學(xué)科來說，評(píng)價(jià)應(yīng)整體反映通過教學(xué)過程學(xué)生科學(xué)素質(zhì)改善的情況，如何從知識(shí)與技能（核心是對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解與掌握）、過程與方法（核心是實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)方法的使用）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（核心是科學(xué)態(tài)度的形成）等三個(gè)方面分別給予綜合評(píng)價(jià)。我們已經(jīng)完成了教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施的工作，但是，對(duì)一個(gè)完整而有效的教學(xué)過程來說，我們的工作還沒有完成，還需要有最后的評(píng)價(jià)階段。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理、實(shí)現(xiàn)與否，課堂教學(xué)行為是否恰當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，說到底，教學(xué)是否有效，都要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果才能制定。因?yàn)樾袨槟繕?biāo)事先得到了確認(rèn)，檢測(cè)項(xiàng)目又與之對(duì)應(yīng)，所以應(yīng)以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。這種以達(dá)標(biāo)度為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，能夠真正激發(fā)教與學(xué)的積極性，使原有的“少數(shù)人掌握絕大部分目標(biāo)”變?yōu)椤敖^絕大部分人都能掌握絕大部分目標(biāo)”，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正擔(dān)負(fù)起了解教學(xué)狀況，檢查達(dá)標(biāo)度，激勵(lì)、監(jiān)控、調(diào)整教學(xué)等多種功能，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的期望。本章將從教學(xué)評(píng)價(jià)的基本情況、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課堂行為的評(píng)定等方面討論。第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概述教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，使用可操作的科學(xué)方法和手段，通過系統(tǒng)地收集相關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和相關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，了解教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的類型及方法，對(duì)于我們有效地展開教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平，以達(dá)到減負(fù)增效的目的是十分有益的。一、怎樣理解教學(xué)評(píng)價(jià)的作用關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，有各種不同的理解。有的認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、導(dǎo)向、證明、管理等作用；有的認(rèn)為信息反饋、考察鑒別、強(qiáng)化等是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用，這些觀點(diǎn)都具合理性。我們認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，從領(lǐng)域分有教育性和管理性作用，從性質(zhì)上分有正功能和負(fù)功能。.教育性與管理性教育性是指教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的促動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)作用。其一，教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵭刑峁┓答佇畔?。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠了解教學(xué)活動(dòng)的水平、教學(xué)的環(huán)境條件、學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)和完成教學(xué)目標(biāo)的情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步的教學(xué)工作或修正教學(xué)安排而提供依據(jù)。其二，教學(xué)評(píng)價(jià)可激發(fā)教師和學(xué)生的行為動(dòng)力。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂或產(chǎn)生一定的緊張和焦慮，從而激勵(lì)并促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過程中，教師也可產(chǎn)生成功的體驗(yàn)或明確自己的責(zé)任，提升工作動(dòng)機(jī)。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)本身還具有導(dǎo)向性。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠重新審視學(xué)習(xí)方法，明確努力方向，教師能夠改善教學(xué)技能，發(fā)現(xiàn)、篩選合理的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。管理性即教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒別質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔安置的作用。以管理性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是從社會(huì)管理或教育管理的角度出發(fā)，注重的是人員選拔與資格確認(rèn)等方面。歷史上的科舉考試、當(dāng)前的高考、各種以評(píng)優(yōu)為目的的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及各種資格證書考試等，都充分地體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的管理性。教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性和管理性，既相互聯(lián)系又有明顯區(qū)別。管理性體現(xiàn)的是社會(huì)需要，重視的是區(qū)分、鑒別；教育性體現(xiàn)對(duì)人發(fā)展的促動(dòng)價(jià)值，著眼點(diǎn)是人才培養(yǎng)。通常某一教學(xué)評(píng)價(jià)既有教育作用又有管理作用，以控制為主還是以發(fā)展為主和具體的教學(xué)評(píng)價(jià)目的相關(guān)。.教學(xué)評(píng)價(jià)的正功能和負(fù)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的正功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)和教育工作所發(fā)揮的積極影響。例如，教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋、激勵(lì)強(qiáng)化、分類定量、質(zhì)量鑒定等功能，對(duì)于教育和管理的正常實(shí)行有重要意義。正因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化社會(huì)管理產(chǎn)生促動(dòng)作用，所以人們?nèi)找嬷匾暯虒W(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)正功能的發(fā)揮。教學(xué)評(píng)價(jià)也存有消極的方面，存有負(fù)功能。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，“一方面，它不可避免地導(dǎo)致直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不合理地為間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所代替;另一方面，在教學(xué)過程中它又無形中使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的神經(jīng)過敏、恐懼和敵視心理……此外，還將產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果一一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貶值?！遍L(zhǎng)期以來，考試指揮棒和片面追求升學(xué)率傾向一直影響我國(guó)的教學(xué)工作，防礙了教育方針的全面貫徹，損害了學(xué)生身心的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的正功能與負(fù)功能是既對(duì)立又統(tǒng)一的。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正功能，消除教學(xué)評(píng)價(jià)的負(fù)功能，構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在動(dòng)力。.教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育已全面實(shí)施?；A(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷史任務(wù)是在貫徹、學(xué)習(xí)、落實(shí)鄧小平教育思想的過程中提出的。面向21世紀(jì)，我們要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)行科教興國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)進(jìn)步的需要，是教育自身發(fā)展的需要。在當(dāng)前的形勢(shì)下，研究由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的教育評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的正功能，已成為廣大教育工作者關(guān)心的話題。素質(zhì)教育不是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定，而是辯證的揚(yáng)棄。新的教學(xué)大綱、教材的出現(xiàn)，考試方法的改進(jìn)，對(duì)素質(zhì)教育觀點(diǎn)的理解逐漸清晰。為了適合教育發(fā)展，了解教育評(píng)價(jià)的意義，研究教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握并使用教學(xué)評(píng)價(jià)，這也是教師的基本功之一。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)就當(dāng)前教學(xué)改革所顯示的信息看，今后一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)可能會(huì)表現(xiàn)出以下若干重要趨勢(shì)和特征。.評(píng)價(jià)模式的多樣綜合迄今為止，已發(fā)展出了各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)。不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法、技術(shù)，各有不同的優(yōu)勢(shì)和不足。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，必須把各種不同的評(píng)價(jià)技術(shù)必要地綜合、組合、改造和創(chuàng)新。比如強(qiáng)調(diào)定性與定量結(jié)合、模糊與精確結(jié)合、日常觀察和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)結(jié)合等等。這種評(píng)價(jià)模式多樣綜合的特點(diǎn)在今后將更加明顯。.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性歷史發(fā)展表明，過于注重管理性而忽視教育性的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往給學(xué)生的自身發(fā)展帶來消極影響。在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展過程中，教育性逐漸受到了重視。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)自覺地服務(wù)于教學(xué)，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的促動(dòng)力量，促動(dòng)學(xué)生自身全面發(fā)展。今后，這個(gè)方面的作用將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。.重視學(xué)生水平發(fā)展的評(píng)價(jià)在當(dāng)今社會(huì)，人們面臨日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生需要適合社會(huì)的各種水平。協(xié)助學(xué)生發(fā)展水平，是未來學(xué)校的主要任務(wù)，高分低能的培養(yǎng)結(jié)果已被社會(huì)所否認(rèn)。通過什么樣的評(píng)價(jià)方式能對(duì)學(xué)生的各種水平實(shí)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)在高考提出了物理學(xué)科的五種水平（理解、推理、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題、實(shí)驗(yàn)，這就說明了水平發(fā)展的重要性。三、如何劃分教學(xué)評(píng)價(jià)的類型依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的具體作用來劃分，主要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。.診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開始之前實(shí)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。它主要依據(jù)對(duì)教學(xué)背景以及學(xué)生的各方面情況做出分析判斷并據(jù)此實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)背景主要指實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，比如任職校的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室條件、可利用的媒體、演示實(shí)驗(yàn)等，教學(xué)過程所面臨的問題將如何采取相對(duì)應(yīng)措施加以解決，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做好什么樣的準(zhǔn)備。學(xué)生情況主要指前一階段教育中知識(shí)的儲(chǔ)備總和，學(xué)生的性格特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格，水平傾向及對(duì)物理學(xué)科的興趣，學(xué)生的身體及家庭環(huán)境等諸方面因素。如果是初二學(xué)生則需考慮學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知水準(zhǔn)，在教學(xué)中考慮到學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題，并擬定解決問題的辦法。比如在壓力與壓強(qiáng)的教學(xué)過程中，壓強(qiáng)是描述壓力作用效果的概念，學(xué)生習(xí)慣于用力來描述作用效果，而對(duì)于壓強(qiáng)描述作用效果會(huì)產(chǎn)生疑問或不解。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)舉出生活中的實(shí)例（如手按圖釘）來協(xié)助學(xué)生分析。診斷性評(píng)價(jià)可通過行為測(cè)驗(yàn)或前測(cè)方法實(shí)現(xiàn)，從而能夠檢查教學(xué)目標(biāo)是否太高或太低，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)不同的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法和組織形式，真正做到因材施教，全面提升學(xué)生素質(zhì)。應(yīng)該注意的是，教師實(shí)行診斷是為了了解情況、分析問題、尋求解決問題的方法，而不是為了給學(xué)生分出等級(jí)，不是要把某些學(xué)生編人“慢班”或?qū)⒛承W(xué)生視為“差生”，從而降低對(duì)他們的要求。應(yīng)該從診斷中分析“癥結(jié)”，對(duì)“癥”下藥，從而使更多的學(xué)生達(dá)標(biāo)，這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱為過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中實(shí)行的評(píng)價(jià)，是為了引導(dǎo)教學(xué)過程準(zhǔn)確、完善地實(shí)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的宗旨主要在于為教學(xué)提供頻繁的反饋信息，從而協(xié)助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，卻不帶有任何評(píng)價(jià)成績(jī)的聯(lián)想，這是它和終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。形成性評(píng)價(jià)可通過中測(cè)或家庭作業(yè)等形式實(shí)現(xiàn)，通過即時(shí)的信息反饋，能夠使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧┱{(diào)整教學(xué)，使教學(xué)成為一個(gè)“自我完善系統(tǒng)”。例如，在歐姆定律的教學(xué)過程中通過中測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)R=U/I的理解不準(zhǔn)確，近1/3學(xué)生出現(xiàn)R與U成正比的錯(cuò)誤結(jié)論。教師據(jù)此信息反饋，馬上采取補(bǔ)救措施，首先指出歐姆定律的重要性以引起學(xué)生的重視，然后指出電阻是導(dǎo)體本身的特性，與所加電壓無關(guān)。還可結(jié)合學(xué)生學(xué)過的密度、比熱說明它們都是由物質(zhì)的特性決定的物理量。同時(shí)指出物理中的公式與數(shù)學(xué)中的公式不同，物理中的公式強(qiáng)調(diào)物理意義，引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)的注意。這樣通過形成性評(píng)價(jià)便達(dá)到了教學(xué)過程的良性循環(huán)，從而提升課堂教學(xué)效果，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。當(dāng)前，我們更加注重的是形成性評(píng)價(jià)。.終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的水準(zhǔn)做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的頻率較低，一般是一個(gè)學(xué)期1?2次。期中、期末考試及畢業(yè)考試均屬此類。終結(jié)性評(píng)價(jià)有三個(gè)基本特點(diǎn)：在目標(biāo)上，是對(duì)整個(gè)教程或某個(gè)重要部分實(shí)行全面評(píng)定，并給學(xué)生評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)；在內(nèi)容上，著眼于學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容的掌握，覆蓋面較寬；在概括性上，題目分為知識(shí)、水平、技能等綜合體。在使用終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意通過評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，不是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述語(yǔ)，更不能僅憑偶然的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生妄下結(jié)論，而應(yīng)把一定時(shí)期內(nèi)，前后實(shí)行的幾種評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果加以比較分析，從而估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，要看到學(xué)生的發(fā)展性和波動(dòng)性。能夠通過終結(jié)性評(píng)價(jià)具體明確學(xué)生的知識(shí)、技能掌握和水平的發(fā)展水平，從而為教師確定后續(xù)教學(xué)的方略，為學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)提供參考，并能推動(dòng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來看，那么教學(xué)過程就是從輸入（建立目標(biāo)）一過程（導(dǎo)向目標(biāo)）一輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）這個(gè)視角整體看待的，而三種評(píng)價(jià)類型恰好是與之對(duì)應(yīng)的。表7—1 三種評(píng)價(jià)類型比較種類診斷教學(xué)背景形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)作用了解教學(xué)背景確定教學(xué)效果評(píng)定教學(xué)結(jié)果主要目的了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，掌握教學(xué)條件，合理教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案證明教學(xué)水平，預(yù)言后繼教學(xué)成功的可能性評(píng)價(jià)重點(diǎn)素質(zhì)、條件過程結(jié)果手段起點(diǎn)行為測(cè)驗(yàn)，前測(cè)，調(diào)查研究中測(cè)，作業(yè)，日常觀察考試測(cè)試內(nèi)容預(yù)備性知識(shí)學(xué)生心理標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)樣本常模測(cè)驗(yàn)課程樣本第二節(jié)如何設(shè)計(jì)中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要渠道，也是學(xué)校教育工作的主陣地。教師授課水平將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展質(zhì)量。對(duì)教師授課情況實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而獲取教學(xué)情況的有效信息反饋，是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法既是行政領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控的依據(jù)，也是教師自我完善的有效措施。農(nóng)民經(jīng)過“科學(xué)種田”，改變了傳統(tǒng)的種植習(xí)慣，使糧食產(chǎn)量持續(xù)提升。同樣，一個(gè)教師如果因循守舊，不搞創(chuàng)新，不搞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，將不能提升課堂教學(xué)效率。一、中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)物理課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和日常生活中常見的、簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科相比有明顯的區(qū)別，在不忽略理論的同時(shí)，更應(yīng)突出其實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特征，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)意識(shí)。評(píng)價(jià)過程中既要考查教師對(duì)知識(shí)的傳授，也要考查對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)以及情感因素的挖掘。二、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育中已經(jīng)出現(xiàn)，但其廣泛性還很不夠，僅局限于領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)檢查，教研員的評(píng)優(yōu)質(zhì)課等，全體教師不能主動(dòng)應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段調(diào)控課堂教學(xué)。因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的慣性，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能適合素質(zhì)教育的需要，所以，確定在素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及方法是十分必要的。.雙主統(tǒng)一原理課堂教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材三個(gè)要素構(gòu)成的，以育人為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)最基本問題，即主體與客體關(guān)系問題（理解論上的一對(duì)關(guān)系范疇），教育界歷來存有爭(zhēng)議，觀點(diǎn)各異，但我們傾向于下面的觀點(diǎn)。從系統(tǒng)論的角度看，教學(xué)包括教師教的系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)。在教師教的系統(tǒng)中，教師為主體，學(xué)生為客體，以教材為介體。在學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)中，學(xué)生為主體，教材為客體，教師為介體。表7—2角色過程主體介體客體教師教師材生學(xué)生學(xué)生師材從教學(xué)實(shí)踐上看，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程。這個(gè)過程將產(chǎn)生很多角色沖突：教師與學(xué)生的主體地位；教師自身的介體地位和主體地位；學(xué)生自身的主體和客體地位。解決這些沖突的主要方法是依靠教師的角色變換，只有教師從主體退居為介體，學(xué)生才能從客體上升為主體。所以，教師只有從主體和介體的地位出發(fā)，把產(chǎn)生的主體作用和介體作用有機(jī)結(jié)合，才能真正起到教師的主導(dǎo)作用而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能促動(dòng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使教師教的系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)做到和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己教的主導(dǎo)性，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自覺地進(jìn)行自我調(diào)控。.一堂課成功與否標(biāo)準(zhǔn)的界定傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，作為一名教師只有上好課才能受學(xué)生歡迎，才是一名好老師。那么，怎樣才算上好課，什么樣才算一堂好課?一般的回答無非是籠統(tǒng)的幾條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)方法靈活；教學(xué)效果良好。按照當(dāng)前的教育理論及素質(zhì)教育的要求，可見上面幾條已經(jīng)時(shí)過境遷了，應(yīng)該予以澄清其局限性。其一，教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性；其二，教學(xué)內(nèi)容不只是書本的知識(shí)內(nèi)容，按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)還應(yīng)包括能力、技能、思想、情感等因素；其三，教學(xué)方法靈活，學(xué)生的學(xué)法如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否主動(dòng)發(fā)展。按照當(dāng)前的教學(xué)論觀點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)過程不只是教師教的過程，也是學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。教學(xué)中不但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能只視學(xué)生為接受知識(shí)的容器。第二，不但有教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，并加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。第三，教學(xué)不但講究方法，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。第四，教學(xué)既要考慮信息傳遞，也要考慮信息的反饋，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，彌補(bǔ)物理教學(xué)中抽象思維的表述。教師的教學(xué)環(huán)境、教師的個(gè)性差異及教學(xué)能力