辯證把握大單元的“大”與“小”：以語文五下古典名著單元為例

辯證把握大單元的“大”與“小”：以語文五下古典名著單元為例隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，“大單元教學(xué)”成為了一個熱詞，一線教師對大單元教學(xué)的研究和探索，也如浪潮，頗有一浪高過一浪的趨勢。大單元教學(xué)，是新課標(biāo)指引下的一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)新模式。它立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，消除了傳統(tǒng)單篇教學(xué)和單元教學(xué)的諸多弊端。與此同時，在大單元教學(xué)推進的過程中，也出現(xiàn)了一些片面追求“以大為優(yōu)”“抓大放小”“重大略小”等誤區(qū)，影響了學(xué)生語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的真正落地。因此，在大單元教學(xué)實施過程中，需要辯證地把握“大”與“小”之間的關(guān)系，更好地促進大單元的教學(xué)實踐。一、辯證把握“大素養(yǎng)”和“小目標(biāo)”的關(guān)系，以培育核心素養(yǎng)為旨要“大素養(yǎng)”，即“核心素養(yǎng)”。新課標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而語文實踐活動包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四個方面的主線。因此，在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，首先需要考慮的是“這個大單元重在培育學(xué)生哪些方面的學(xué)科核心素養(yǎng)以及怎樣在語文實踐活動中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”這兩個問題。在大單元教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，既是課程目標(biāo)的總綱領(lǐng)，也是課程目標(biāo)的總方向，它決定了單元教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開所指向的根本目的。所以，在大單元教學(xué)過程中，第一步要深入研讀所有單元教學(xué)資源，從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度對文本內(nèi)容進行分析、歸納和提煉，系統(tǒng)梳理出文本內(nèi)容囊括的建構(gòu)文化自信方面、語言文字運用方面、思維能力培養(yǎng)方面和獲得審美經(jīng)驗和審美創(chuàng)造方面的學(xué)科核心素養(yǎng)點，按照由易到難、層層深入、螺旋式推進的設(shè)計理念和教學(xué)方式，進行變序、重組和整合，并建立起不同文本資源之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的合力，營造學(xué)生樂于實踐、勇于探索的大單元學(xué)習(xí)體系。在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的總綱領(lǐng)和總方向的引領(lǐng)下，大單元教學(xué)需要落實到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動中去，需要落實到具體的課時教學(xué)中去，這就需要一個個“小目標(biāo)”的支撐和對接。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)設(shè)置，要有梯度，體現(xiàn)層次感和連貫性，遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，并與語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成呼應(yīng)關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，要以語言運用為基礎(chǔ)，在發(fā)展學(xué)生個體語言經(jīng)驗的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造，增強學(xué)生的文化自信，并能對多篇文本資源之間的內(nèi)在聯(lián)系進行探索和實踐。課時目標(biāo)的確定，要有針對性和可操作性，與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)設(shè)置相呼應(yīng)，做好細(xì)化落實，同時課時小目標(biāo)的達成，還要設(shè)計與之匹配的學(xué)習(xí)評價量化表，確保課時目標(biāo)的真正實現(xiàn)。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學(xué)為例，本單元是小說文體范疇，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該大單元教學(xué)設(shè)計圍繞“為學(xué)校布置一條四大名著文化長廊”的任務(wù)主題，主要從“大話西游”“笑看三國”“玩轉(zhuǎn)水滸”“開卷紅樓”這四個子任務(wù)展開，依據(jù)教材編排的特點，如精讀與略讀文本的不同編排，文本資源選編的特質(zhì)，如是否節(jié)選原著還是進行了原文改編等，以及學(xué)生學(xué)情的實際特點和學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，進行了有梯度的漸進式學(xué)習(xí)設(shè)計，借助學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、對名著人物特點的把握、對閱讀古典名著方法的學(xué)以致用和對四大古典名著有滋有味地享受閱讀等語文實踐活動，落實“文化自信”“語言運用”“思辨能力”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。為促使這一“大素養(yǎng)”目標(biāo)的達成，每課時中針對性地設(shè)置和落實“梳理文章內(nèi)容，感受人物形象”“運用名著閱讀方法，思辨人物不同評價”“激發(fā)閱讀名著興趣，分享名著閱讀成果”等課時“小目標(biāo)”，上呼下應(yīng)，左右逢源，一以貫之，合力促進學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。圖片二、辯證把握“大結(jié)構(gòu)”和“小任務(wù)”的關(guān)系，以統(tǒng)籌教師執(zhí)教力為關(guān)鍵與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)具有“大結(jié)構(gòu)”的特性。圍繞要實現(xiàn)的“大素養(yǎng)”，將教學(xué)目標(biāo)、情境、內(nèi)容、活動、方法、資源、評價等相關(guān)要素按一定的內(nèi)在邏輯進行搭配、排列和整合，使之形成相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響的一個整體，這就組合成了一個“大結(jié)構(gòu)”。“大結(jié)構(gòu)”常以統(tǒng)籌布局的整體教學(xué)思維和主題化、項目化的教學(xué)方式為語文教學(xué)提供新思路、新方法。“大結(jié)構(gòu)”的搭建，是大單元教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。它著重需要考慮以下三個方面的因素：1.文本資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)點；2.子任務(wù)的確立和具體教學(xué)活動安排的依據(jù)；3.語文實踐活動內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的呼應(yīng)關(guān)系。就第一個方面而言，文本資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)點，通常和單元的人文主題，或是單元的語文要素密切相關(guān)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性或是工具性，但是這兩者仍舊有較大的區(qū)別，因為單元人文主題和語文要素只是編者編排教材的一種思路，可以為“大結(jié)構(gòu)”的擬定提供一個方向，而文本資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)點應(yīng)該是教材單元文本之間內(nèi)在的共通處，這個共通處才是“大結(jié)構(gòu)”確定的核心。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學(xué)為例，本單元學(xué)習(xí)的人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”，單元共編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇選文，有的選文是經(jīng)過編者改寫的，有的選入課文時有刪節(jié)的，有的則是直接原文選入，另外還編排了口語交際《怎么表演課本劇》、習(xí)作《寫讀后感》、語文園地和《讀古典名著，品百味人生》的快樂讀書吧。這些編排，雖然內(nèi)容不同，類型不同，體例不同，但都與教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四大古典名著有關(guān)，再深入地進行分析和探究，就會發(fā)現(xiàn)通過四大古典名著的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的“文化自信”，這是整單元內(nèi)容編排的共性和核心樞紐，因此，我們確立了“為學(xué)校布置一條四大名著文化長廊”的語文實踐任務(wù)主題，讓單元文本內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系更為緊密和清晰。就第二方面而言，子任務(wù)的確立，要圍繞大任務(wù)主題展開，完成單元教學(xué)任務(wù)，子任務(wù)之間要體現(xiàn)層次梯度，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；而具體教學(xué)活動的安排，需要完成子任務(wù)的目標(biāo)，對子任務(wù)進行分解和落實，比如圍繞本單元的大任務(wù)“為學(xué)校布置一條四大名著文化長廊”，確立了“大話西游”“笑看三國”“玩轉(zhuǎn)水滸”“開卷紅樓”這四個子任務(wù)，子任務(wù)下面又安排了八個具體的教學(xué)活動、二十三個語文實踐練習(xí)點進行學(xué)習(xí)。從橫向看，由“大”到“小”，進行細(xì)化落實；從縱向看，由“淺”入“深”，體現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程。在具體課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從文本內(nèi)容的理解到人物形象的把握再到思維能力的培養(yǎng)、文化審美的鑒賞，層層遞進，步步深入，形成由易到難的學(xué)習(xí)情境。就第三個方面而言，語文實踐活動內(nèi)容的安排，始終要以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為主旨，貫穿課時目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的展開。例如，運用不同方法猜測文本閱讀中不懂的詞語、講演評西游故事、撰寫水滸英雄頒獎詞等，正是呼應(yīng)“語言運用”這一核心素養(yǎng)；對人物不同評價的思辨、用思維導(dǎo)圖的形式制作戰(zhàn)爭圖譜等，正是呼應(yīng)“思維能力”這一核心素養(yǎng)；為水滸人物創(chuàng)作連環(huán)畫等，正是呼應(yīng)“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)；探究紅樓中的文化，如飲食文化、茶文化、服飾文化、稱謂文化、風(fēng)俗文化等，正是呼應(yīng)“文化自信”這一核心素養(yǎng)。大結(jié)構(gòu)是整個大單元教學(xué)的實施支架，支架的建立需要一個個小的語文實踐活動任務(wù)來支撐，來扎扎實實地推進，否則的話，大結(jié)構(gòu)就成了海市蜃樓。“大結(jié)構(gòu)”下的“小任務(wù)”越細(xì)化，越具體，單元教學(xué)結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)固，越堅實，這樣教學(xué)合力會更大，教學(xué)效果也會更好?！靶∪蝿?wù)”包括具體的教學(xué)活動和語文實踐訓(xùn)練點，兩者之間是隸屬關(guān)系。具體教學(xué)活動是根據(jù)子任務(wù)的目標(biāo)而確定的，而語文實踐訓(xùn)練點是對具體教學(xué)活動的拆解、細(xì)化和落地生根。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學(xué)為例，第一個子任務(wù)“大話西游”中，包含兩個具體的教學(xué)活動，分別是“跟著悟空闖西天”和“西游故事大展播”,接下去再把這兩個教學(xué)活動分拆成6個語文實踐訓(xùn)練點，用3個課時進行落實。第1課時的課時任務(wù)是“疏通文言詞義感知課文內(nèi)容”。這個任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)人物外貌描寫猜出孫悟空的基礎(chǔ)上，通讀課文《猴王出世》，用聯(lián)系上下文猜測和抓住關(guān)鍵字詞等方法去理解古典名著中文言詞的意思，并能用自己的話來簡要概括課文的主要內(nèi)容，對文本有一個具體的感知和整體的把握。第2課時的課時任務(wù)是“探究猴之特點復(fù)述猴之故事”。這個任務(wù)重在抓住文本中描寫石猴的關(guān)鍵語句，感受猴王的性格特點，品味猴王的形象，體悟猴王的神奇，在此基礎(chǔ)上，用自己的話簡要復(fù)述石猴出世及成為猴王的過程，加深理解，積淀經(jīng)典。第3課時的課時任務(wù)是“導(dǎo)讀‘西游’名著展播‘西游’故事”。這一任務(wù)中，學(xué)習(xí)《快樂讀書吧》“你讀過嗎”里的內(nèi)容，了解書中描述的精彩故事，認(rèn)識古代長篇小說章回體的特點和回目的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行《西游記》整本書的閱讀，在閱讀過程中能根據(jù)自己的喜好繪制取經(jīng)路線圖，在此基礎(chǔ)上能“講演評”自己最感興趣的西游故事，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。這三個單課時任務(wù)，由“篇”到“本”，由課內(nèi)到課外，通過扎實的語文實踐訓(xùn)練點，有效落實具體的教學(xué)活動，同時也對子任務(wù)進行了整體的拆分，其中第三課時是建立在前兩個課時的基礎(chǔ)上，三個課時整合在一起，很好地實現(xiàn)子任務(wù)“大話西游”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程，強化了整體與部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使大單元的“大結(jié)構(gòu)”框架在不同層級的“小任務(wù)”實踐中得到落地生根，同時也變得立體豐滿，統(tǒng)籌了局部與整體合一的教師執(zhí)教力。三、辯證把握“大情境”和“小活動”的關(guān)系，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為內(nèi)核大單元中的“大情境”具有統(tǒng)領(lǐng)性、真實性和發(fā)展性的特點。它不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元的場景，而且給學(xué)生帶來了真實的學(xué)習(xí)情境體驗，建立起語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實踐的密切聯(lián)系，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中完成學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和意義生成，促進學(xué)生整體的發(fā)展。因此，“大情境”需要精心設(shè)計的“小活動”來支撐。在“大情境”中，學(xué)生通過一個個目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、操作性強的“小活動”來完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，形成語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，從而有效完成大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要特別強調(diào)的是，“小活動”的設(shè)計在于“小”，并且要做到具體、細(xì)化，不能“大”而空泛，否則很難取得教學(xué)效果?！靶』顒印钡目傮w安排、相關(guān)準(zhǔn)備、具體操作及流程細(xì)則等，都要納入到教學(xué)活動的總體設(shè)計之中，且活動的設(shè)計要吻合大單元教學(xué)的情境主題，成為落實單元目標(biāo)與任務(wù)的有機組成部分。以統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著單元教學(xué)為例，此大單元設(shè)置的大情境主題是“為學(xué)校布置一條四大名著文化長廊”：“同學(xué)們，今年的‘世界讀書日’，學(xué)校打算在校園進門的長廊處，開辟一條讀書文化長廊，供全校同學(xué)參觀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)校正在等待各班的申請。我想，我們正好要學(xué)習(xí)課本中的古典名著單元，我們就用四大名著的內(nèi)容，來布置這條讀書文化長廊，大家說好不好？既然大家都說好，那我們就接受這個光榮的任務(wù)吧！”這一“大情境”是根據(jù)古典名著單元多重的教學(xué)目標(biāo)，豐富的教材內(nèi)容，以及學(xué)生語文實踐活動的實際特點來設(shè)計的。為把這個“大情境”落到實處，教學(xué)過程中設(shè)計了豐富多彩又細(xì)致具象的“小活動”，諸如繪制取經(jīng)路線圖、講演評西游故事、設(shè)計三國人物名片、制作三國戰(zhàn)爭圖譜、撰寫水滸英雄頒獎詞、創(chuàng)作水滸人物連環(huán)畫、做紅樓經(jīng)典詩詞卡、探究紅樓中的文化等，并在語文實踐活動中一一得以展開和落實。以“小活動”——“為水滸英雄撰寫頒獎詞”為例，設(shè)計了如下的活動步驟：1.引入：最近一段時間，大家都在興致勃勃地閱讀古典名著《水滸傳》，很多同學(xué)都在為“玩轉(zhuǎn)水滸”的文化長廊布置項目積極地準(zhǔn)備著。那你們準(zhǔn)備得怎樣了？2.聚焦：有哪些同學(xué)選擇了在為水滸英雄撰寫頒獎詞？3.討論：大家覺得《水滸傳》中的哪些英雄人物，可以為他們寫頒獎詞？4.展示：有沒有同學(xué)已經(jīng)為水滸傳的人物撰寫了頒獎詞？我們一起來欣賞。5.探究：那怎么來撰寫好人物頒獎詞呢？（用生動形象的語言對人物進行總體評價和褒獎；頒獎詞一般具備“五有”要素：有身份、有作為、有品格、有意義、有文采。）學(xué)習(xí)水滸人物林沖“頒獎詞”。6.撰寫：根據(jù)要求撰寫和修改水滸英雄人物頒獎詞。7.賞析：分組欣賞和評析學(xué)生寫的頒獎詞，最后全班進行交流和匯報，評選誰的頒獎詞寫得最好。8.展覽：把優(yōu)秀的水滸英雄人物頒獎詞布置到“四大名著文化長廊”相應(yīng)的板塊中去。這些“大情境”中的“小活動”，緊扣單元目標(biāo)任務(wù)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，或通過閱讀梳理與探究來培養(yǎng)學(xué)生語言運用的水平，或是通過思維分析與概括來錘煉學(xué)生的思維能力，或通過運用語言文字表現(xiàn)美來培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的能力，或通過發(fā)掘和探究名著中的文化因子來建立學(xué)生的文化自信等等，單元“大情