初中數(shù)學幾種常用教學方法簡介

初數(shù)種用方簡摘自州教育博》講授法講授法是教師通過口語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方。講授法是教師通過口語言，輔以演示實驗，系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的教學法。講授法在物理教學中應用最廣泛，既用于傳授新知，也用于鞏固舊知識，它通過循序漸進地敘述、描繪、解、論證、推理來傳遞信息，闡明概念、規(guī)律、定理、公式，導學生分析和認識問題，促進智力與品德的發(fā)展。講授法的模式是設疑釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。講授法的具體方法）講述。教師生動形象地描繪某些事物的現(xiàn)象，陳述事物生發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念）講解對某些較復雜的問題、概念、定律等，進行系統(tǒng)詳細的解釋論證，說明事物的內部結構和聯(lián)系等）講演。教師教材中的某一專題進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過析、論證來歸納概括科學的結論。講授法應力求做到）講授內容要具有科學性、系統(tǒng)性和1頁

思想性，要做到主題確、判斷準確、推理合乎邏輯）講授要突出重點和難，抓住關鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌亂松散、平鋪直敘、空洞枯燥）講授過程要思路清晰層次分明、條理性強）教師的語言要準確、清晰、簡、生動、有趣，通俗易懂具有啟發(fā)性，要善于用語言調節(jié)課氣氛，課堂既要嚴肅認真又要生動活潑）講授要與演、實驗、板書、板畫等各種教學手段相配合，以取得最佳授效果）講要立足于發(fā)展學生的智力，注意使學生握發(fā)現(xiàn)問題、分析處理問題和解決問題的方法。講授法是數(shù)學教學中基本、最常用的方法。當然，講授與啟發(fā)并非對立，講授一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題解決問題，就能激發(fā)學生積極思維。這樣的講授法就是啟式的教學方法。談話法談論法亦叫問答法。是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性培養(yǎng)們獨立思考和語言表述的能力中，尤其是小學低年級常談論法。談論法可分復習談話啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生2頁

已學教材向學生提出系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。談話法又稱問答法。師根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和知識，提出問題，引導學生積極維，通過師生對話，獲取新知識、鞏固舊知識或檢查知識握程度的一種教學方法。談話法的基本特點是教師提出問題，用啟發(fā)性對話逐步引向結論集中學生的意力促學生積極思維獨立思考，在回答問題中獲取新識，培養(yǎng)語言表達能力。談話的方式有：引入題的談話，叫引入性談話；傳授新知識的談活，叫傳授性活；啟發(fā)學生思維，引導學生回答問題的談話，叫啟發(fā)性話；鞏固知識或檢查知識的談話，叫鞏固性談話；還有指性談話和總結性談話等。談話法應力求做到）談話要圍繞教材內容和教學重點來進行）提出的每問題，必須題意清楚、具體，表述準確，要求適度，能引學生思維，問題的難易程度要因人而異）教師要面向體學生提出問題，要因勢利導，引導全體學生思考，讓個學生回答，要允許學生互相補充或向教師提出質疑）談結束時，教師要歸納總結，得出正確結論，對學生反映的錯誤認識，要明確糾正，使學生獲得系統(tǒng)、科學、準確認識。3頁

討論法課堂討論法是在教師指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學法以全班進行可分大組進行。討論法是圍繞教學的點點點帶有規(guī)律性的知識，提出問題，引導學生行討論，以達到提高認識、弄清問題而獲取新知識的一種學方法。討論法的基本特點是能充分發(fā)揮學生獨立思考的積極性和主動性，通過議論、辯，互相啟發(fā)、開闊思路、集思廣益，以達到學習新知識固舊知識養(yǎng)語言表達能力的目的。討論的形式可以是全性的，也可以分組在師生間和學生之間進行。討論法的程序是）生自學師生提出問題）討論和答辯）教總結。討論法應力求做到）討論題要有啟發(fā)性，能引起學生深入鉆研的興趣，有討價值討論時要把學生的注意力引導到問題的本質和論的焦點上，逐漸向縱橫發(fā)展，使學生獲得系統(tǒng)、清晰的識）造條件，充分利用教材和資料，防止討論脫離題、流于形式）做好討論小結，對討論的問題要作出確的結論，糾正錯誤和片面模糊的認識。討論法適用于學接受起來不是最困難的問題，但在理解、應用上常常容易現(xiàn)錯誤的內容。討論題的范圍應是：4頁

新知識中含有培養(yǎng)能的因素，易錯易混的問題以及具有方法的多樣性、知識的律性、實驗的關鍵性等問題。研究法研究法是在教師的指下，選取教學中難度較大、沒有明確結論的問題，先由學獨立思考和探索，然后互相研究，得出初步的判斷和結論再由教師歸納總結，使學生獲取知識的教學方法。研究法的基本特點是研究的內容是教學中比較復雜、難度較大的課題或習題；學生獨立思考和探究為主；在探究的基礎上，進行實驗驗和理論論證；主要培養(yǎng)學生的思維能力和掌握研究問題的法。研究法的結構和程序）出研究課題）引導學生進行科學猜想設計實驗研究方案進行實驗觀察，分析和處理實驗數(shù)據(jù)）研究探索，得出科學結論）引導學生進行理論論。研究法應力求做到）正確選擇研究課題，課題要有一定的難度和研究價值）提供必要的條件，供給實驗所需的儀器、設備和參考資）手讓學生獨立思考和探索，適當給予必要的啟發(fā)引導）究題目要從易到難，從單一到復雜，從參與部的研究過渡到全過程的研究）引導學生得出肯定或定的結果，給出正確的結論）注意總結研究方法和探解決問題的思路、途徑。5頁

練習法練習法是學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等習法對鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。學生在教師的指導下依靠自己的能力，將知識加以運用，以鞏固知識、掌握方和形成技能技巧的一種教學方法。從生理機制上看，通過習，學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地成功地完成某種活動。根據(jù)練習曲線揭示的般特點，練習可分三個基本階段：開始階段曲線上升得慢中間階段曲線上升得快；結束階段上升速度逐漸減慢，直出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱高原狀態(tài)。練習法按性質特點，分為心智技能練習，動作技能練習和行為習慣練習；按培能力的方向，可分為語言表達練習，書面文字練習和實際作練習；按學生掌握技能技巧的進程，可分為模仿性練，獨立性練習和創(chuàng)造性練習。指導學生練習的步驟）師提出練習任務，說明練習6頁

的意義、要求、方法）教師進行必要的示范指導）學生獨立練習，教師別輔導）檢查和總結。練習法應力求做到）明確目的要求，掌握練習內容的理論依據(jù)）選擇練內容，設計練習程序，把典型練習、變式練習和創(chuàng)造性練密切結合起來由易到難淺入深，由簡到繁，由模仿到造，從基本練習到綜合練習）根據(jù)練習曲線，掌握練規(guī)律，分量、次數(shù)、時間要適度掌握練習的結果，及檢查。復習法教師指導學生溫習已學過的教材強化記憶深理解、融會貫通，把零散的片斷的知識條理化和系統(tǒng)化的教學方法。復習的作用可以止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發(fā)展學生的析概括能力、記憶能力和思維能力，達到溫故而知新的目。復習有以下幾種類型學期、學年開始的復習。目的在于重溫舊知識，為學新知識奠定良好的基礎經(jīng)常性復習。日常教學的各節(jié)采取邊學邊復習，以舊帶新）階段復習。學習完某、某單元后的復習，使獲得的知識系統(tǒng)、鞏固、充實、提）復習。對學過的知識進行總結性的復習掌握知的體系結構在聯(lián)系系統(tǒng)完整、牢固地掌握知識。復的方式靈活多樣，可采用系統(tǒng)總結的方法，練習、檢查的法，實驗的方法和電化教學的方法。7頁

復習法應力求做到教學大綱的要求進行系統(tǒng)復習，引導學生掌握最基本最重要的知識）復習要含有新的學習因素通過復習新的收獲和體會高復習的積極性；（）復習方式多樣，通過復習學會創(chuàng)造性地學習）復習要及時要給復習的方法）復習時要注意收集學習情況的反饋信，不斷地改進教學，提高教學質量。演示法演示教學是教師在教時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識方法。演示教學能使學生獲生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣中學生的意力助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和維能力。演示法是指在教學過中，教師運用直觀性教具，配合講授進行示范性的操作表，使學生從觀察中獲得感性認識或驗證理論知識的一種教方法。演示法在我國教育史上的記載早于西方。演示法的基本特點是直觀性強，使學生得到具體、真實、生動、鮮明的觀念和接經(jīng)驗；能提高學生的學習興趣，集8頁

中學生的注意力利于論聯(lián)系實際展學生的觀察力、想象力和思維能力。演示法的種類，按演用的器材可分為）實物、標本、模型的演示圖、圖畫、演示實驗板的演示）實驗操作演示幻、投影、錄音、錄像、教學電影的演示。按演示的內容和求可分為事物現(xiàn)象的演示和事物內部情況及變化過程的演等。演示法應力求做到）明確演示目的，選好演示教具，作好演示準備演要直觀、形象，效果顯著，使學生都能清晰地感知到演示對象）導學生有目的、分層次地觀察，把學生的注力集中到演示對象的主要特征、主要方面和事物的發(fā)展過上來）示要按規(guī)程操作，起到示范作用）演示在教學最適宜時進行）要結合演示進行講解和談話，演示的事物與所要學的知識密切結合。實驗法學生在教師的指導下運用一定的儀器設備，通過控制條件和操作過程，觀察所研究事物的現(xiàn)象及過程的發(fā)展變化，認識事物的規(guī)律，從獲得新知識和培養(yǎng)能力的教學方法。實驗法包括邊講邊實、學生分組實驗、演示實驗、學生課外實驗等。按獲得知的類型，可分為感知性實驗、驗證性實驗和探索性實驗三。按實驗性質，可分為定性實驗、定9頁

量實驗和析因實驗。驗的組織方式可采用分組實驗、個別獨立實驗和演示表演驗等。實驗法的基本特點：要是靠學生親自動手做實驗，把實驗感知和思維活動緊密合來獲得知識培養(yǎng)技能展智力，提高能力；能養(yǎng)成勤動手、善于思考的習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是作風。實驗法應力求做到）編制實驗計劃，做好組織準備。對儀器設備、實驗材料仔細檢查，以保證實驗的效果）明確實驗的目的、要、步驟和方法。知道實驗的原理、過程和注意事項，提高驗的自覺性）引導學生觀察。觀察實驗過程是獲取知的基礎，實驗時要引導學生有目的、分層次、有重點地觀，把握事物的本質特征；同時要留心意外現(xiàn)象，注意分析發(fā)現(xiàn)新知識）做好實驗小結?？偨Y實驗概況，指出優(yōu)缺點及存在問題，分析產(chǎn)生的原因和提出改進意見，指導生寫好實驗報告）實驗要注意安全。實驗學導法實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園10

地進行的。有的實驗可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興的?，F(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。實驗學導法是在教師引導下，以物理實驗為基礎，通過自學討論和實驗探索的式獲得知識，并運用知識解決問題，以達到培養(yǎng)能力和發(fā)智力的教學方法。首先，教師把教材歸納為不同的類型，講授性教材、自學性教材、實驗性教材、討論性教材和練性教材，以此為確定教法的基礎，對不同類型的教材采取同的實驗手段。實驗學導法的課堂教程序分為5分）實驗設疑。根據(jù)教材內容創(chuàng)設物理境，激發(fā)學生進行實驗的興趣）自學探討。通過布置學提綱，指導學生通讀教材，設計實驗進行自學探索，邊學邊實驗，使學生手、腦、口、眼并用）討論質疑。探討時提出的問題，采用不同方法解決。簡單問題用三言語當場解答；通過看書和實驗能解決的問題，教師引導點，由學生自己解決；對學生普遍存在的疑難問題，引導學進行實驗探索）實驗論證。對重點、難點和疑點，進實驗探索。講授性教材輔以直觀性較11

強的實驗，自學性教輔以驗證性實驗，實驗性教材以分組實驗為主，討論性教以探索性實驗為主，練習性教材以設計性實驗為主）應練習。選擇小、精、活的題目進行形式多樣的練習，采問答、改錯、填充、選擇、判斷、組合、搶答等方式，總和鞏固知識。參觀法參觀法是教師根據(jù)教內容、任務及要求，組織和帶領學生到校內、外一定場所直接觀察、研究實際事物，從而獲得知識，開闊眼界，擴知識面的教學方法。參觀法的作用是獲得正確、鮮明、切的感性認識，實感強，印象深刻，理論聯(lián)系實際，了解學理論在實際中的具體應用，培養(yǎng)學習興趣；參觀實際的生過程，啟發(fā)學生的思維，擴大視野，發(fā)展認識能力。參觀法可按以下步驟行）參觀前的準備。教師制定切實可行的參觀計劃，括參觀的目的、對象，組織安排，參觀過程的指導，組織律要求和參觀后的總結等）參觀的進行。參觀時應爭參觀單位的密切配合，向學生介紹工藝過程、生產(chǎn)流程及學科知識原理在實際中的應用，引導學生注意觀察事物的要方面和關鍵環(huán)節(jié)；啟發(fā)學生提出問題，收集資料，作參記錄；參觀過程應加強組織紀律性和安全教育）參觀總結。參觀結束后，指導學生寫參觀報告，組織座談，交參觀的收獲和體會，教師總結時要著12

重將學生獲得的感性識結合教材上升為理性認識。單元教學法單元教學法是按照知的系統(tǒng)結構和內在聯(lián)系，把教材內容分成若干個教學單元分段組織教學的方法。單元教學法的基本特是：以教材本身的知識結構為依據(jù)劃分教學單元，學生按元進行自學探究，系統(tǒng)地掌握知識，教師不采用逐節(jié)的講，而是運用綜合性的教學方法分段進行教學。單元教學法的教學過包括個環(huán)節(jié)）自學探究。教師把單元內容概括地介給學生，提出問題，啟發(fā)引導學生去自學探究）重點授。教師根據(jù)學生自學探究中出現(xiàn)的問題，確定重點講授容，講授時著重講解重點、難點和關鍵，指出知識形成的龍去脈、因果關系、知識間的內在聯(lián)系和區(qū)別，使學生在學的基礎上，牢固、準確地掌握新知識，取得系統(tǒng)、規(guī)律的認識）綜合訓練。訓練時所選的題目要精煉典型，顧各個知識點，安排好訓練次序，本著先易后難循序漸的原則確定訓練梯度結鞏固。引導學生進行單元總，把握基本概念、基本規(guī)律及知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使單內容系統(tǒng)化，形成整體認識。單元教學法應力求做）全章知識結構劃分單元進行整體教學生習的主要方法是閱讀思考實驗觀察，聯(lián)想提問，討論交流歸類鞏固教師的指導作用是計13

劃組織，啟發(fā)點撥，導把關，系統(tǒng)總結，介紹思維方法和學習方法）不增課時，不增加負擔，教材系統(tǒng)不作大變動。這種教學方法般設有專供采用單元教學法用的教材。自學輔導教學法讀書指導法是教師指學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能，養(yǎng)成良好的讀書習慣。自學輔導教學法是中科學院心理研究所在總結程序教學的基礎上提出來的，先在數(shù)學教學中試驗，總結經(jīng)驗后推廣到其他學科。這種法是把教師講、學生聽的課堂教學方式，變成以教師指導學生自學為主的課堂教學方式。在教師指導下，學生采用本、練習本、答案本為自學教材，教師用啟、讀、練、知的方法進行綜合教學。啟?就是學生在學習中遇到困難時教師及時啟發(fā)；讀?就是學生自己動腦閱讀教材?練就是學生獨立作練習；知就是學生立即知道練習的結果，自可以批改作業(yè)。教學全過程大致可分4個階段）領讀練習階段。思想動員，使學生樂于自學教給閱讀教材的方法，掌握粗讀、細讀和精讀的三讀方）發(fā)自學階段。使學生適應自14

學方式，逐漸形成自習慣）學輔導階段。鞏固自學習慣，培養(yǎng)獨立學習力）性研究階段。在自學過程中，充分發(fā)揮學生的立性，教師僅起啟發(fā)指導、檢查督促和總結提高的作用。讀讀、議議、講講、練教學法又稱八字?教學法。上海育才中學在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上提出來的。八教學法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習主動學習，變接受式學習為接受與探究相結合的學習。讀議、講、練的相互關系是：讀是基礎，議是關鍵，講是貫穿學始終的主線，練是知識的應用。八字教學法的教學過是）提出閱讀目的和要求，學生在課堂上自己看書、考，逐步了解教材的基本內容）教師畫龍點睛地講解答疑，有意識引導學生理解教材的重點和難點）課堂師生間互相磋商、討論，主動探索問題）課堂上做練，基本做到當堂理解、消化和鞏固。八字教學法的基本特是：教學形式靈活，學生手、腦、口并用，體現(xiàn)了教師為導、學生為主體的作用；較好地處理了教與學的關系，體了指導學習與獨立探索相結合的學習方式；改變?一言?的面，從單純的接受學習轉變?yōu)橹鲃?、積極地學習。六課型單元教學法又稱最優(yōu)化教學方?。湖北大學黎世潔教授倡導的。該15

教學法是根據(jù)學生的情，把全章教材按知識的系統(tǒng)結構，分成若干個單元，把8個系統(tǒng)的學習環(huán)節(jié)改為與之相應的6種課型的教學方式。8個系統(tǒng)的學習環(huán)節(jié)：制訂計劃，課前自學，專心上課，及時復習，獨立作業(yè)解決疑難，系統(tǒng)小結，課外學習。6種課型是）自課。在課堂上按印發(fā)的自學提綱去閱讀教材，做實驗，分數(shù)據(jù)，得出結論，解釋規(guī)律）啟發(fā)課。在教師引導下解決學生帶有共性的疑難問題，深入理解概念和規(guī)律復習課。按提綱系統(tǒng)復習，使知識系統(tǒng)化、概括化）作業(yè)課。明確思路和方法，形成比較完整的解題方案，獨立成作業(yè)）改課。師生結合共同審查批改作業(yè)，開闊路，澄清錯誤認識）小結課。綜合內容，將已學知識一步系統(tǒng)化、概括化，使學生的技能進一步綜合化、熟練。六課型單元教學法改變了傳統(tǒng)的課堂結構和教學組織形，減輕了學生負擔和教師批改作業(yè)的負擔。有序啟動式教學法有序啟動式教學法是齊哈爾師范學院辛培之教授倡導和實施的教改實驗，在國一些省、市、地區(qū)實驗，比較有影響。該教學法的精髓于有序和啟動。所謂有序，指教與學構成的系統(tǒng)是開系統(tǒng)與外界有信息交換有序的。教學過程的有序體現(xiàn)由簡到繁由易到難低級到高級，16

教學內容的有序體現(xiàn)縱橫的知識網(wǎng)絡有明確的邏輯關系；學生學習的有序體現(xiàn)符合學生的學習心理和認知結構，以形成完整的知識體系知識結構。所謂啟動，包括?啟和?動兩方面，?啟是啟發(fā)學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位；?動是指教學動態(tài)觀點調動學生動眼觀察、閱讀，動手實驗、操作動腦思考，動口議論、表述，動筆練習、記述。有序啟發(fā)式教學的基內容包括5方面：實驗教學研究；基礎理論知識教學研題教學研究外活動教學研究；培養(yǎng)能力教學研究。序啟動的基本精神體現(xiàn)在7個教學環(huán)節(jié)上，即閱讀，實驗討論，釋疑，練習，小結和鞏固。教學全過程分4進：第一為適應階段，師生都要適應以學生為主體的教學活；第二為形成階段，學生形成自學習慣，能總結概括所學識，各種能力達到一定水平；第三為發(fā)展階段，能獨立設和操作實驗，獨立地去獲取新知識；第四為鞏固階段，通復習總結，能用所學知識去分析和解決實際問題。有序啟動式教學法應求做到）堅以實驗為基礎，注重實效，防止形式主）持將有序與啟動有機地結合為一體，體現(xiàn)教學互作用?的想）有序與啟動要貫穿于教學全過程重視反饋，建立檢測指標全面衡量教學成績。17

啟發(fā)法啟發(fā)教學可以由一問答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。我國中小學常用的教方法有：1）講授法講授法是教師通過口語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方。3）演示法演示教學是教師在教時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識方法。演示教學能使學生獲生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣中學生的意力助于對所學知識的深入理解、18

記憶和鞏固；能使學通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和維能力。4）練習法練習法是學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等習法對鞏固知識，引導學