《列夫托爾斯泰》教學(xué)雜談

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《列夫托爾斯泰》教學(xué)雜談〖一個(gè)人的精彩到幾十個(gè)人的精彩充分利用課本〗

課前彩圖，教學(xué)磁帶，教師用書上的課堂實(shí)錄錄象等。語文課本三年共六冊(cè)，初看上去貌似相對(duì)獨(dú)立，但其內(nèi)容卻有很緊湊的內(nèi)在聯(lián)系。每單冊(cè)課本也一樣，每個(gè)單元前的單元提醒，我必領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，明確本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課課前的導(dǎo)讀框也要求學(xué)生默讀，勾畫重點(diǎn)，這一點(diǎn)很重要，讀懂了提醒也就基本能讀懂課文。課本前后的內(nèi)容也密切相聯(lián)。譬如第四冊(cè)《列夫托爾斯泰》一課預(yù)習(xí)過程中，我讓學(xué)生先翻看課前彩圖，自行觀測(cè)托爾斯泰的外貌特點(diǎn)。學(xué)生很快找出"毛發(fā)稠密'，"長(zhǎng)得不好看'等特征。我再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀摩畫面上中部分，他們便很快發(fā)現(xiàn)了托爾斯泰有一雙犀利的眼睛。再提問：同學(xué)們經(jīng)過細(xì)心觀測(cè)得到上述結(jié)論，那么我們來看看，茨威格眼中的托爾斯泰與我們眼中的有什么不一樣?這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀測(cè)的好習(xí)慣，又提升了他們的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)起來也更認(rèn)真，目的更明確。

〖如何激活語文課堂疑難問題讓學(xué)生爭(zhēng)議〗

學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到疑難問題是常事，教師對(duì)此適當(dāng)點(diǎn)撥，勉勵(lì)爭(zhēng)議，這樣有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。例如《列夫托爾斯泰》中對(duì)托爾斯泰的評(píng)價(jià)所包蘊(yùn)的哲理，課文沒有直接告訴我們，學(xué)生難以理解，我便組織學(xué)生展開探討，在爭(zhēng)議中理解句子含義。

〖語文美育教育發(fā)揮審美想象，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力〗

表現(xiàn)創(chuàng)造美就是對(duì)美的感受與認(rèn)識(shí)的實(shí)踐，是審美情操的深化與表達(dá)。學(xué)生在感受美的基礎(chǔ)上和正確欣賞美的保障下，通過課文的詳細(xì)講解和學(xué)生發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象力，用自己的思、言和行來把自己認(rèn)為美的事物表達(dá)出來。語文教學(xué)應(yīng)把美育始終滲透到訓(xùn)練之中。如我們?cè)陉愂觥读蟹蛲袪査固愤@篇課文時(shí)，讓兩位同學(xué)到黑板上來根據(jù)課文描寫來畫出托爾斯泰的肖像，，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和印象，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)美的能力。另外對(duì)美的表達(dá)也就是愛心的流露。沒有對(duì)審美對(duì)象的愛，能有對(duì)審美對(duì)象的審美嗎?

〖讓人物"立'起來人物外貌描寫專題訓(xùn)練〗

初中階段的作文教學(xué)主要集中在記敘文的訓(xùn)練上，而寫人記事又是其中的重點(diǎn)，寫人往往要從肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等方面來入手訓(xùn)練。八年級(jí)下冊(cè)第一單元及第五單元的部分文言文，均是以人物刻畫為核心，陳述難忘的人生歷程。特別是《列夫托爾斯泰》更是側(cè)重于外貌的傳神刻畫，以呈現(xiàn)人物的精神世界。本教學(xué)設(shè)計(jì)擬結(jié)合教材文本，達(dá)到閱讀與寫作相互協(xié)同的目的。寫作訓(xùn)練以片段描繪的方式出現(xiàn)，表達(dá)了"低重心，小切口'作文教學(xué)指導(dǎo)思想。

〖語文新課標(biāo)下的困惑和思考〗

我試了大量以活動(dòng)為主的語文課，也聽了大量花招百出的語文課，語文教學(xué)方法的改革，的確讓課堂有了活力活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也是空前的高漲。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)問題研究上，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢(shì)必影響語文學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此我深有體會(huì)。例如，8年級(jí)下冊(cè)《列夫托爾斯泰》一文，我在講課前，設(shè)計(jì)了一次課外活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們帶著不同的任務(wù)，查找料，歸類整理，忙的不亦樂乎。應(yīng)當(dāng)說他們?cè)跍?zhǔn)備中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)面，提高了能力，這一切都是不容質(zhì)疑的。

然而他們的這種干勁并沒有帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我將獨(dú)特的人物描寫要求學(xué)生進(jìn)行梳理，整理時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不多流露出失望不耐煩的情緒，很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生都未能靜心讀進(jìn)去，是不是活動(dòng)課就不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀呢?假如說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，那么，多樣的形式是否也會(huì)影響學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，而變得心緒暴躁呢?這個(gè)問題值得我們思考，我認(rèn)為，作為一個(gè)語文課教師，假如我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，那么，我們就會(huì)偏離新課標(biāo)準(zhǔn)的方向。語文學(xué)習(xí)以"讀進(jìn)去"作為基礎(chǔ)，才會(huì)有更大的發(fā)展。為了戰(zhàn)勝學(xué)生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入，細(xì)致上。

〖在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)為學(xué)生寫作拓展新思維〗

在教學(xué)《列夫托爾斯泰》一文時(shí)，可以結(jié)合已學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》，引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行對(duì)比閱讀，透露寫作規(guī)律。《音樂巨人貝多芬》一文集中于6～9自然段突出了貝多芬特性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實(shí)自然;而《列夫托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動(dòng)夸誕，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風(fēng)格中，都以形傳神，凸現(xiàn)了那個(gè)獨(dú)特的文學(xué)家和音樂家。這不由得令人想起法國(guó)作家福樓拜說過的話來：當(dāng)你走過一位坐在自家門前的雜貨商面前，走過一位吸著煙斗的守門人面前的時(shí)候，請(qǐng)你給我描繪出這雜貨商和這守門人，他們的神態(tài)，他們的全部身體外貌要請(qǐng)你在其中能傳達(dá)出他們?nèi)康木衩婷玻员阄也粫?huì)把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門人混雜起來。這需要多么敏銳的目光和多么豐厚的文學(xué)功底!大文豪福樓拜把我們眾所周知的話說了出來，做到了既可言傳，又可意會(huì)。"教是為了不教'，"課文無非是一個(gè)例子'，我們平日教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，又要跳出課文，從特別到一般總結(jié)出規(guī)律，"授人以漁'，學(xué)以致用。接下來引導(dǎo)學(xué)生"跳一跳'試著摘取可望而可及的"星星'──請(qǐng)選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課老師，進(jìn)行外貌描寫，力求以形傳神，題目是《請(qǐng)你猜猜他/她是誰?》。由于前面有了鋪墊，學(xué)生就可以把握觀測(cè)的順序與描寫的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。實(shí)踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。

〖語文中的生活性和生活中的語文性以生活的反差，激發(fā)學(xué)生的探究興趣〗

實(shí)踐說明：學(xué)生除了對(duì)希奇的、沒見過的事物對(duì)比感興趣外，還對(duì)和他們的生活體驗(yàn)有反差的東西也特別感興趣。在教學(xué)中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的求知欲望。

例如：《列夫托爾斯泰》(茨威格)一課，同學(xué)們都明了，假如是傳記文學(xué)，假如是一位有名、優(yōu)秀的作家，一般都盡可能展示出各方面的優(yōu)點(diǎn)，或是外貌的獨(dú)特，或是思想的睿智，或是對(duì)生活的敏銳。然而，在對(duì)托爾斯泰的描繪中，他卻是那么的滄桑，那么的丑陋，甚至低俗。但這些出乎我們意料之外的描繪確恰恰是文章的一個(gè)特點(diǎn)。正是借托爾斯泰外貌的丑陋突顯出他心靈的漂亮，正是借托爾斯泰的普通、平凡卻道出了他與全體俄國(guó)人民的同呼吸共命運(yùn)。我很好的抓住了人物傳記描寫中的這個(gè)特別之處，讓全班學(xué)生圍繞這個(gè)問題入手，一步一步的深入，才真正全面的了解了俄國(guó)文學(xué)史上的巨人──托爾斯泰宏偉的人格魅力，也使托爾斯泰這一人物形象更加的有血有肉，讓人特別的親近。

〖淺談激發(fā)學(xué)生興趣與提高課堂效率〗

心理學(xué)告訴我們："興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有憧憬的心情，這就是說只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生猛烈的求知欲望，感到所學(xué)的內(nèi)容需要知曉，需要把握，學(xué)習(xí)起來才會(huì)興趣盎然。因此教師在課堂上要以教材為輻射中心，盡可能地開拓知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生的即興需要，這是使學(xué)生勃發(fā)臨時(shí)興趣的一種重要手段，例：我教《列夫托爾斯泰》，設(shè)置這樣一個(gè)富有創(chuàng)造性的復(fù)述題：為什么在文章末尾會(huì)確定地說托爾斯泰"缺少'"幸福'?你能用事實(shí)補(bǔ)充說明嗎?學(xué)生要完成這題，僅僅靠熟悉課文內(nèi)容是難以做到，由于托爾斯泰的晚年生活，文中并未做詳細(xì)記敘，而他晚年吃素，從事體力勞動(dòng)，并希望放棄私有財(cái)產(chǎn)和貴族特權(quán)，因而和他的夫人看法沖突，家庭關(guān)系變得緊張起來，后來離家出走，途中感冒，于1910年病逝于火車站，要把這些狀況介紹出來，必需經(jīng)過一番了解或想象的特別處理，這就要求學(xué)生必需發(fā)揮創(chuàng)造性才能完成。而爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂于創(chuàng)造，勇于求新，正是中學(xué)生的心理特征，對(duì)這樣的練習(xí)，他們是有興趣的，這個(gè)課堂練習(xí)既有利于學(xué)生熟悉課文，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種富有創(chuàng)造性的練習(xí)具有濃重興趣，他們認(rèn)真閱讀，積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

〖淺談新課程改革下農(nóng)村中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)讓生在愉悅的課堂氣氛中學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的段落〗

有名的教育家說過"興趣是最好的老師'，即使在今天它仍舊有用，只不過在當(dāng)今這個(gè)精彩的世界上，你如何以你獨(dú)特的方式去吸引學(xué)生的眼球是一件十分重要的事。所以，我們可以嘗試著將課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓生有更多的機(jī)遇去接觸文