言語行為理論觀照下的凱瑟琳性格分析,應(yīng)用語言學(xué)論文

言語行為理論觀照下的凱瑟琳性格分析,應(yīng)用語言學(xué)論文文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)的第一要素。語用學(xué)是研究符號(hào)與符號(hào)解釋者之間關(guān)系的科學(xué)。這兩門學(xué)科的交集產(chǎn)生了運(yùn)用語言學(xué)理論對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析的研究：如王冬梅〔2018〕利用格賴斯的會(huì)話含義理論分析了(傲慢與偏見〕中班納特夫婦的會(huì)話;林茵茵〔2018〕用格賴斯的合作原則、利奇的禮貌原則、及布朗和萊文森的面子理論分析了小講(愛瑪〕中的對(duì)話;李瑾程〔2018〕利用禮貌原則分析了(紅樓夢(mèng)〕中王熙鳳的語言;陳慧和尹鐵超〔2020〕利用關(guān)聯(lián)理論分析了(傲慢與偏見〕中幾位主要人物的性格特征.語用學(xué)與文學(xué)的關(guān)系如此嚴(yán)密，胡壯麟教授指出：語用學(xué)是語言學(xué)用來研究分析文學(xué)語言特征的一個(gè)有力武器.在前人的研究中，文學(xué)作品多以小講等名著的形式出現(xiàn)，較少有學(xué)者涉獵語用學(xué)理論與影視文學(xué)作品結(jié)合的研究。影視文學(xué)是以影視為載體的語言藝術(shù)，影視文學(xué)的第一要素是影視語言。影視文學(xué)是一種后起的文學(xué)樣式，沒有小講和詩歌那樣漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但隨著電影和電視在社會(huì)中的普及和通訊技術(shù)的發(fā)展而在社會(huì)中產(chǎn)生了重要的影響，因此利用語用學(xué)理論運(yùn)用于影視文學(xué)作品研究具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。影視語言出自角色之口，是解讀人物性格的基石，從語用學(xué)的角度分析話語及其講話人之間的關(guān)系有利于影視人物性格特征的析出。本文試以語用學(xué)的言語行為理論分析影片(蒙娜麗莎的微笑〕中若干臺(tái)詞，揭示主角凱瑟琳的性格。此片以美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)為背景，講述了20世紀(jì)50年代衛(wèi)斯理女校師生之間的感人故事。藝術(shù)史老師凱瑟琳畢業(yè)于風(fēng)氣開放的伯克利大學(xué)，希望在夢(mèng)想中的女校作出改變,她向傳統(tǒng)的教育制度和保守的思想觀念宣戰(zhàn)，雖困難重重，但她固執(zhí)敢為、睿智親和，與學(xué)生間的友誼日漸深切厚重。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和人生觀發(fā)生了宏大變化，而她對(duì)學(xué)校保守勢(shì)力的冥頑不靈失望至極，決然辭職離校。二、言語行為理論言語行為〔speechacts〕理論是語用學(xué)的重要理論，其基本主張為講話就是做事〔tosaysome-thingistodosomething〕.英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀〔J.Austin〕首先提出了施為句和言語行為三分講的理論。施為句〔performatives〕是指具有行事能力的語句，如許諾、道歉、感謝、祝賀等。根據(jù)有無施為動(dòng)詞〔performword〕，施為句分為顯性施為句和隱性施為句：前者用施為動(dòng)詞和陳述、祈使、疑問三種句型直接表示清楚言有所為；后者用一個(gè)言語行為間接地施行另一個(gè)言語行為，聽話人可推理得出講話人真正的施為用意，理解時(shí)需依靠語境。奧斯汀將一個(gè)人講話時(shí)所施行的言語行為分為三種：言之發(fā)〔以言指事，lo-cutionaryact〕、示言外之力〔以言行事，illocutionaryact〕和收言后之果〔以言成事，perlocutionaryact〕。以言指事是發(fā)聲行為，包括語句的發(fā)音、詞匯、語法等；以言行事是施為行為，牽涉講話人的意圖；以言成事指話語在聽話人身上產(chǎn)生的效果。言語行為的三部分實(shí)際上是一個(gè)整體，若以X、Y、Z分別代表這三種行為，三者的關(guān)系能夠理解為：BysayingXanddoingY,IdidZ.〔毛利可信，轉(zhuǎn)引自何自然1988〕如講話人講Illpayforit,帶入公式就是BysayingIwillpayforitand〔thus〕makingapromise,Ireassureyou.美國(guó)哲學(xué)家塞爾〔J.Searle〕在奧斯汀施為性言語行為的基礎(chǔ)上提出了間接言語行為理論，以為間接言語行為是一種以言行事通過另一種以言行事的表示出方式間接地實(shí)現(xiàn)的，是一種間接施為句.講話人不直接講出自個(gè)的意圖，而是憑借另外一種言語行為間接表示出用意。聽話人有時(shí)僅對(duì)語句中約定俗成的表示出作出一般推斷就能夠得出間接言語行為，即規(guī)約性間接言語行為；更多的時(shí)候則需要靠與講話人共有的語言信息和所處的語境才能推斷出間接言語行為，即非規(guī)約性間接言語行為。何自然教授〔1988〕把言語行為的表示出方式歸為四種：第一，以邏輯-語義表現(xiàn)，如祈使句表示命令第二，以句法構(gòu)造表現(xiàn)，如疑問句Couldyouopenthedoor?是規(guī)約性間接言語行為，表示請(qǐng)求第三，以語境表現(xiàn)，是非規(guī)約性間接言語行為，需要交際雙方的語言和語境共鳴才能施行；第四，以感情意義表現(xiàn)，講話人的感情色彩能使聽話人獲得更深入的印象。三、言語行為理論觀照下的凱瑟琳性格分析影片一開始貝蒂的社論中就對(duì)凱瑟琳選擇衛(wèi)斯理的動(dòng)機(jī)為作出改變,為故事的展開埋下了伏筆。隨著劇情的深切進(jìn)入，凱瑟琳豐富的性格也逐步明朗起來，除了她所作出的行為和別人的評(píng)價(jià)外，她本人的語言最能夠表現(xiàn)其性格特征?！惨弧程魬?zhàn)傳統(tǒng)的凱瑟琳①Katherine:Rightfamily,rightschool,rightart,rightwayofthinking.〔凱瑟琳:優(yōu)秀的家庭,優(yōu)秀的學(xué)校,正確的藝術(shù),正確的思維方式.〕衛(wèi)斯理校醫(yī)因提倡性解放被開除，凱瑟琳與同事比爾談及對(duì)此事的感受。比爾講凱瑟琳思想前衛(wèi)，凱瑟琳卻提到當(dāng)前學(xué)校的狀況：秀的家庭，優(yōu)秀的學(xué)校，正確的藝術(shù)，正確的思維方式。此省略句構(gòu)造表現(xiàn)非規(guī)約性間接言語行為，從外表上看是對(duì)當(dāng)前學(xué)校的狀況，幾個(gè)right連用起強(qiáng)調(diào)的作用，言外之力是反對(duì)和憤慨,這些所謂的正確在她眼中都是錯(cuò)誤,無奈的事實(shí)卻映射出講話者作出改變的希望。言后之果是比爾提醒她不要費(fèi)力挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，校醫(yī)事件背后的保守勢(shì)力很強(qiáng)大。話不投機(jī)，凱瑟琳欲拂袖而去。從此例可見凱瑟琳的決心，她以為固然家庭出生無法改變，但學(xué)校風(fēng)氣、藝術(shù)理解能力、思維方式是能夠通過外力改變的。第一堂課上學(xué)生的自學(xué)能力讓凱瑟琳不寒而栗，第二節(jié)課她給學(xué)生展示了蘇亭的作品(尸體〕，學(xué)生低頭翻書卻找不到答案:。此句通過邏輯-語義表現(xiàn)言語行為，祈使句表示命令和建議,學(xué)生應(yīng)打開心扉接受新思想。對(duì)于天資聰穎的學(xué)生，學(xué)校不鼓勵(lì)其思想的獨(dú)立自由，卻僅教授相夫教子之術(shù)。凱瑟琳的作出改變計(jì)劃之一就是要讓學(xué)生解放思想，言后之力就是學(xué)生開場(chǎng)學(xué)著獨(dú)立考慮問題的答案:，尋找書上沒有的答案:。②Katherine:Letustrytoopenourmindstoanewidea.〔凱瑟琳:讓我們打開心胸接受新的想法.〕③Katherine:Bruegelwasastoryteller.Findthestories.Breakthemdownintosmallerpieces.Youmightactuallyenjoyit.〔凱瑟琳:布魯格爾會(huì)講故事,找出故事,把它們分解透析.你可能會(huì)很喜歡的.〕例③可以看出學(xué)生的思想禁錮相當(dāng)嚴(yán)重：全班最優(yōu)秀的學(xué)生瓊也去抄別人評(píng)論，能夠推斷她以前獲得全A的課程也缺乏己見。此例中第二、三兩句是祈使句，通過邏輯-語義表現(xiàn)言語行為，言外之力是命令和要求,凱瑟琳要求瓊通過讀Bruegel的書，獨(dú)立考慮，用心靈去感悟藝術(shù)。言后之果是理性聰明的瓊遵從教師的忠告，自個(gè)又寫了一份評(píng)論。學(xué)生的個(gè)體改變是群體改變的縮影，后來在凱瑟琳的影響下，學(xué)生的思想都得到了解放，這從畢業(yè)前每個(gè)學(xué)生畫出了心中的(向日葵〕送給凱瑟琳留戀得到佐證。〔二〕英勇堅(jiān)毅的凱瑟琳④Betty:Ifyoufailme,therewillbeconsequences.A〔貝蒂:你敢讓我掛科就要小心后果.〕Katherine:Areyouthreateningme?B〔凱瑟琳:你這是在威脅我?〕Betty:Imeducatingyou.C〔貝蒂：我是在教育你?！矺atherine:Thatsmyjob.D〔凱瑟琳：那是我的工作。〕凱瑟琳批評(píng)貝蒂婚后缺課過多，貝蒂對(duì)凱瑟琳反傳統(tǒng)的批評(píng)極為不滿。此例中的非規(guī)約性間接言語行為需依靠語境來理解。當(dāng)時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目的是上流社會(huì)的賢妻良母，老師對(duì)已婚學(xué)生的缺課持默許態(tài)度。貝蒂是校報(bào)撰稿人，她的母親是衛(wèi)斯理校友會(huì)成員，對(duì)教職員工的聘用考核有發(fā)言權(quán)，特殊身份使她敢于挑釁老師。B句通過邏輯-語義表現(xiàn)疑問的言語行為。貝蒂不遵循一般疑問句的回答，在C句中用陳述句表示出了肯定、計(jì)劃、挑釁的意圖。陳述句D為非規(guī)約性間接言語行為句，交際雙方都了解educate的詞義和對(duì)象，凱瑟琳既承接貝蒂對(duì)教育一詞的使用，強(qiáng)調(diào)她的老師職責(zé)，又重申了對(duì)貝蒂的批評(píng)。言后之果是貝蒂在校報(bào)上發(fā)表攻擊凱瑟琳向神圣的婚姻宣戰(zhàn)的文章，制造不利輿論。此例展示了凱瑟琳明知后果卻仍接受挑戰(zhàn)的英勇和頑強(qiáng)，正是她這種對(duì)舊傳統(tǒng)的不屈不撓折服了她的學(xué)生，包括貝蒂本人后來也發(fā)生了宏大轉(zhuǎn)變。⑤PresidentCarr:Well,wecanallusealittlesupport.A〔卡爾校長(zhǎng):好吧,我能夠幫助你.〕Katherine:Oh,likeAmandaArmstrong?B〔凱瑟琳:就像你對(duì)阿曼達(dá)所作的?〕凱瑟琳沖動(dòng)地表示出了對(duì)學(xué)生的等待和傳統(tǒng)教育羈絆學(xué)生發(fā)展的事實(shí)，校長(zhǎng)試圖以女性的受教育權(quán)講服她改變看法。B句通過句法構(gòu)造表現(xiàn)間接言語行為，縮略問句表示否認(rèn)、反對(duì)、不贊同的言外之力，交際雙方的語境共鳴是校醫(yī)事件，言后之果是校長(zhǎng)微怒地重申學(xué)校對(duì)校醫(yī)事件的立場(chǎng)。凱瑟琳明知校醫(yī)反傳統(tǒng)的做法一直挑動(dòng)著校方保守勢(shì)力的神經(jīng)，但她仍無所畏懼提及此事，直面校長(zhǎng)的怒火，即便職位不保也在所不惜。她的這份勇氣和氣力具體表現(xiàn)出了一個(gè)不為五斗米折腰的教育工作者的形象，她的英勇堅(jiān)毅正是來自于對(duì)學(xué)生的愛?！踩痴\(chéng)好友愛的凱瑟琳⑥Katherine:Youcandoboth.〔凱瑟琳:你能夠兩種兼顧.〕凱瑟琳發(fā)現(xiàn)瓊的檔案上提到她參加了法律預(yù)科，問她畢業(yè)以后想上哪所法學(xué)院，而瓊卻仍把結(jié)婚作為將來的唯一計(jì)劃。這個(gè)陳述句形式的間接言語行為言外之力是建議、忠告,凱瑟琳建議瓊可同時(shí)兼顧家庭和學(xué)業(yè)，言后之果是瓊根據(jù)教師的指示向耶魯法學(xué)院提出了申請(qǐng)，申請(qǐng)被接受?？梢妱P瑟琳關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，希望學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自個(gè)的潛能。⑦Congratulations.Behappy.〔凱瑟琳:祝賀你.要幸福.〕當(dāng)凱瑟琳得知瓊為了追隨去賓夕法尼亞讀研究生的男友湯米而放棄了自個(gè)上耶魯法學(xué)院的時(shí)機(jī)，急忙為她查找湯米學(xué)校附近的法學(xué)院招募生源信息，興沖沖地到瓊家連珠炮似的勸她回心轉(zhuǎn)意。可瓊卻拒絕了凱瑟琳的好意，反而給凱瑟琳上了一課：一個(gè)人以為正確的選擇在另一個(gè)人眼中不一定正確，后者學(xué)會(huì)做出對(duì)自個(gè)有利的選擇才是正確選擇，而家庭是她的正確選擇。此例第一句是表示出類的規(guī)約性言語行為，意圖為認(rèn)同、祝賀,第二句祈使句是通過邏輯-語義表現(xiàn)言語行為，意圖是祝愿,既反映出凱瑟琳祝賀瓊的婚事，又暗示她尊重瓊的選擇，并為瓊能根據(jù)她的教誨擺脫思想束縛、獨(dú)立抉擇而感到高興。言外之力是瓊欣然釋懷，不再糾結(jié)于怎樣向期盼自個(gè)闖出一番事業(yè)的教師解釋放棄讀法律一事。瓊的求學(xué)事件固然以放棄告終，但此事透露出凱瑟琳對(duì)學(xué)生的熱情和關(guān)愛，以及與瓊之間亦師亦友的友情?！菜摹承乃技?xì)膩的凱瑟琳⑧Katherine:Icantreallytalkrightnow.Illwriteyoutonight.〔凱瑟琳:我如今沒辦法講話,我今晚寫信給你.〕凱瑟琳在第一堂課上被學(xué)生給了個(gè)下馬威，她沒有博士學(xué)位，畢業(yè)的學(xué)校也不太知名，而衛(wèi)斯理女校學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)，想到荊棘的前途凱瑟琳心生恐懼，向男友保羅打傾訴?？煞繓|南希教師忽然出現(xiàn)，不免恐懼被識(shí)破，只能壓抑傾訴之情。第一句意圖是停止打行為，第二句意圖是承諾和計(jì)劃,言后之果是保羅相信凱瑟琳掛事出有因，她將把傾吐方式改為寫信，以免被人知道內(nèi)心世界。⑨Katherine:ImasuckerforwarstoriesinRomancelanguages.〔凱瑟琳:我愛聽羅曼語言敘講的戰(zhàn)爭(zhēng)故事.〕凱瑟琳對(duì)學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)憤慨而懊惱，事業(yè)受挫時(shí)感情確意外獲得進(jìn)展，同事比爾成為了她短暫喘息的港灣。此陳述句是通過語境表現(xiàn)的非規(guī)約性言語行為，語境是凱瑟琳知道比爾是退伍老兵〔后來發(fā)現(xiàn)這是謊話〕，會(huì)講羅曼語族的意大利語，她的意圖是請(qǐng)求,即通過陳述自個(gè)喜歡聽?wèi)?zhàn)爭(zhēng)故事來請(qǐng)求比爾用意大利語講一個(gè)，言后之果是比爾接受請(qǐng)求。此句展示了凱瑟琳作為女人的纖細(xì)柔弱，有著不同于前衛(wèi)改革者的另一番小女人風(fēng)情。⑩Katherine:Whycouldntyoujustbehonest?〔凱瑟琳:你為何不能真誠(chéng)實(shí)在點(diǎn)呢?〕凱瑟琳發(fā)現(xiàn)比爾杜撰了退役身份，以為自個(gè)在這段感情中處于受騙者的角色，對(duì)于她這個(gè)男女平等主義者是絕對(duì)不能接受的。這個(gè)語句以否認(rèn)疑問句的形式表示批評(píng)、憤怒和失望的言外之力，言后之果是比爾解釋講謊的原因---為了能與配完美的凱瑟琳般配，同時(shí)也借比爾這個(gè)不完美的男人之口，揭示出凱瑟琳的改革理想和殘酷現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，暗指凱瑟琳的改革措施收效甚微?？梢妱P瑟琳是個(gè)心思細(xì)膩的當(dāng)代女性，她的愛情觀是男女平等，眼里容不得一粒沙子。四、結(jié)論通過以上分析，可見凱瑟琳多使用隱性施為句表示出言外之力，理解時(shí)大多需要依靠語境共鳴。句式以陳述句為主，疑問句、命令句為輔。言語行為的表示出方式上大多為邏輯-語義，其次是句法構(gòu)造和語境，沒有感情意義的方式。這除了表示清楚女性語言更為禮貌而合作、含蓄而婉約的特征，也暗示了凱瑟琳作為改革者的勢(shì)單力薄，在強(qiáng)大的保守勢(shì)力下只能小心慎重地險(xiǎn)中求進(jìn)。言語行為理論分析了一個(gè)女老師挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、英勇堅(jiān)毅、誠(chéng)好友愛、心思細(xì)膩的性格，語用學(xué)理論展現(xiàn)了影視角色性格分析的強(qiáng)大生命力，語用研究和文學(xué)研究的結(jié)合具有廣闊的發(fā)展空間。固然舉例有限，但本文所提供的電影賞析新視角可為同類研究所借鑒。以