2022年下半年幼兒園《保教知識(shí)與能力》教資必考知識(shí)點(diǎn)學(xué)霸筆記匯總

幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記

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【復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)】

1.國(guó)家沒有統(tǒng)一教材，如果想買教材，市面上的哪個(gè)機(jī)構(gòu)的教材都可以買，不過我

們推薦用中公的教材。

2.注意：如果你有了其他機(jī)構(gòu)的教材悅發(fā)現(xiàn)和這份資料里面的內(nèi)容有點(diǎn)不一樣，

不要擔(dān)心；前面說「國(guó)家沒有統(tǒng)一教材，所以哪個(gè)機(jī)構(gòu)的資料都是對(duì)的，你背哪

個(gè)資料里面的答案都是正確的。不要摳字眼，真正的考試答案是不固定的，意思

對(duì)「就能拿到分?jǐn)?shù)！

1.資料里面都是三星☆☆☆或者四星☆☆☆☆考點(diǎn)，其余一星兩星考點(diǎn)考得很少不

做重點(diǎn)復(fù)習(xí)，考到r也沒關(guān)系也就幾分。

2.如果時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)重心放在四星☆☆☆☆考點(diǎn)上，后期會(huì)持續(xù)更新本套資料，

例如簡(jiǎn)答題匯總；材料分析題匯總、模板；教學(xué)設(shè)計(jì)模板；歷年簡(jiǎn)答題匯總等。

《保教知識(shí)與能力》試卷結(jié)構(gòu)

模塊比例題型

學(xué)前兒童發(fā)展33%單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題

學(xué)前教育原理31%單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題

生活指導(dǎo)

環(huán)境創(chuàng)沒單項(xiàng)選擇題

游戲活動(dòng)的指導(dǎo)36%材料分析題

教育活動(dòng)的組織與

實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)題

教育評(píng)價(jià)

單項(xiàng)選擇題：約20%

合計(jì)100%

作選擇題：約80%

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記-

模塊一【學(xué)前兒童發(fā)展】試卷占比33%

第一章嬰幼兒發(fā)展

第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述

一、嬰幼兒發(fā)展的過程☆☆☆

階段名稱年齡

新生兒期0—1個(gè)月

嬰兒期/乳兒期（0—1歲）嬰兒早期1-6個(gè)月

嬰兒晚期6—12個(gè)月

先學(xué)前期/幼兒早期（1—3歲）—1—3歲

幼兒初期3—4歲

學(xué)前期/幼兒期（3—6歲）幼兒中期4—5歲

幼兒晚期5—6歲

二、嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)☆☆☆☆

（一）身心發(fā)展具有順序性和階段性

首先，身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變

的連續(xù)過程，具有一定的順序。

其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和

成年期等兒個(gè)階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點(diǎn)

是以具體的形象思維為主，對(duì)抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推

斷。階段性還表現(xiàn)為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，又是后一個(gè)階段的

準(zhǔn)備。

兒童身心發(fā)展的順序性，決定了教育工作的順序性，教師必須遵循由淺入深，由易到難，由低級(jí)

到高級(jí)的順序進(jìn)行。要“循序漸進(jìn)”，不要“拔苗助長(zhǎng)”。兒童身心發(fā)展的階段性要求教育必須根據(jù)

不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。

（二）身心發(fā)展具有不平衡性

兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。為了進(jìn)一步了解不平衡性，要求明

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確四個(gè)概念：

1.最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出來的概念，指主體現(xiàn)有的心理水平與其將要達(dá)到的心理水平之間的差

距。對(duì)幼兒來說，就是指幼兒能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)卜.能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展

水平之間的差距。教師要找準(zhǔn)每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)孩子通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基

礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。教師應(yīng)在充分了解兒童已有知識(shí)、理解能力和智力水平的基

礎(chǔ)上，提出“略為超前''的適度教育要求，把兒童發(fā)展的可能性和積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來，既

不低估或遷就兒童已有的水平，錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì)，乂不可拔苗助K,超出發(fā)展的可能性。

最近發(fā)展區(qū)是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在幼兒心理發(fā)展的每一時(shí)

刻都存在，同時(shí)，時(shí)刻都在變化，而變化乂因人而異。

2.關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)

展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。

3.敏感期

敏感期或最佳期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)

期。其與關(guān)鍵期的不同在于，錯(cuò)過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，較為困難，發(fā)展

比較緩慢。

4.轉(zhuǎn)折期或危機(jī)期

在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心

理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

由「兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因

此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”。

（三）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性

穩(wěn)定性是指在一定社會(huì)和教育條件卜\兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上

是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

可變性是指身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對(duì)的，但在不同的社會(huì)條件或教育條件3同一年齡階段的

兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。

（四）身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

同一年齡階段的兒童，由于遺傳索質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心發(fā)展的速度和水平

可能因人而異，表現(xiàn)出個(gè)別差異性。

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記——:資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)

三、嬰幼兒發(fā)展的影響因素☆☆☆

影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素主要可以分為客觀因素和主觀因素。“客觀因素”是指兒童心理以外

的因素，包括生物因素和社會(huì)因素；“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因索。

(一)客觀因素

1.生物因素

生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。

(1)遺傳素質(zhì)

遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的?些生物特征可以傳遞給后

代，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。【2017年上?單項(xiàng)選擇題?3分】

(2)生理成熟

生理成熟是指嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。嬰幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生

理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。

2.社會(huì)因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。它決定了

兒童心理發(fā)展的速度、程度與方向，將嬰幼兒發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。其中，教育作為社會(huì)環(huán)境中

最重要的因素，在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。

3.生物因素與社會(huì)因素的關(guān)系

在兒童心理發(fā)展的過程中，生物因素和社會(huì)因素相互制約。

(1)遺傳決定論

這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力與品質(zhì)在生殖細(xì)胞的

基因中就早已決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作

用，而不能改變它。

代表人物理論名言/實(shí)驗(yàn)

高爾頓遺傳定律/優(yōu)生學(xué)—

霍爾復(fù)演說“一兩遺傳勝過一噸教育”

格賽爾成熟勢(shì)力說雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

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【抖音桃氣小學(xué)姐知識(shí)拓展】

雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

美國(guó)兒童心理學(xué)家格賽爾設(shè)計(jì)的著名實(shí)驗(yàn)。雙生子T和C在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓

梯。T從出生后第48周起接受爬梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后

第53周開始,僅訓(xùn)練2周就趕上了T的水平。由此格賽爾提出了兒童心理發(fā)展的“成

熟論”觀點(diǎn)。

(2)環(huán)境決定論

這種理論把兒童心理的發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境和教育作用的結(jié)果，行為主義者是環(huán)境決定論的代表。

代表人物理論名言/實(shí)驗(yàn)

“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法

華生行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)

家、富豪，或者使他們成為乞丐或盜賊”。

斯金納程序教學(xué)理論通過“操作”和“強(qiáng)化”任意塑造人的行為。

(3)二因素論

到20世紀(jì)中葉，人們開始注意到遺傳與環(huán)境都是心理發(fā)展必不可少的因素，并提出了各種折中

的觀點(diǎn)，同時(shí)開始研究分析各自的作用，“各起多少作用”，史稱“二因素論”。例如，美國(guó)心理學(xué)

家吳偉士認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。若遺傳設(shè)為長(zhǎng)，環(huán)境為寬，那么發(fā)展就等于

二者構(gòu)成的長(zhǎng)方形的面積。德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫則認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境

相加的“輻合”或“回合”。二因素論把遺傳和環(huán)境看做以共享兒童心理發(fā)展的同等成分，看做兩種

互相孤立存在的因素，沒有揭示出兩者之間更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是以上兩觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的

拼湊。

(4)相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而

且指出了兩者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的

發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。

(二)主觀因素

影響嬰幼兒心理發(fā)展的主觀因素是兒童心理本身內(nèi)部的因素。

L兒童心理本身內(nèi)部的因索是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。

2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因和動(dòng)力。

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（三）主客觀因素之間的關(guān)系

影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的上客觀因索是相互影響、相互制約的。既要充分肯定客觀因素對(duì)兒童心

理發(fā)展的影響，也不可忽視兒童心理成熟對(duì)客觀因素的反作用，主客觀因素是相互作用的循環(huán)。

第二節(jié)兒童發(fā)展理論主要流派

一、行為主義學(xué)說☆☆☆

行為主義學(xué)說的最基本要旨就是認(rèn)為心理發(fā)展都是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來

的。強(qiáng)調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學(xué)習(xí)的決定因素是外部刺激。該理論強(qiáng)調(diào)行為，反對(duì)

以那些不可捉摸的內(nèi)部過程（如心理狀態(tài)、意忐）作為研究對(duì)象，所以該學(xué)說又稱環(huán)境學(xué)習(xí)理論。

（一）華生早期行為主義

華生提出的學(xué)習(xí)學(xué)說，本質(zhì)上是一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的聯(lián)系。他認(rèn)為人的心理本質(zhì)是行為，

行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知刺激能預(yù)知反應(yīng)，已知反應(yīng)就能推斷出刺激，這就是“刺激一反應(yīng)”

理論。

（二）斯金納新行為主義

美國(guó)心理學(xué)家斯金納繼承r華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在F

他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。他更強(qiáng)調(diào)操作

性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。

斯金納認(rèn)為只要使用好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，從而塑造出教育者所期望的行為。他強(qiáng)調(diào)

積極強(qiáng)化與及時(shí)強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)

結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。

斯金納提出r操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。

（1）強(qiáng)化：認(rèn)為強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分，又稱為積極強(qiáng)化和消

極強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化通過中止某種（討厭的）刺激來增強(qiáng)

反應(yīng)發(fā)生的概率。

（2）消退：消退就是有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將

來發(fā)生概率會(huì)降低，稱之為消退。

（3）懲罰：懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生

的過程。

（三）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得

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主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的。他做了著名的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”來證明

他的觀點(diǎn)。

(1)社會(huì)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。

①參與性學(xué)習(xí)是指通過操作并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是在做中學(xué)。

②替代性學(xué)習(xí)也叫觀察學(xué)習(xí)，通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。

(2)強(qiáng)化的模式。班杜拉認(rèn)為在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替

代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

①直接強(qiáng)化(外部強(qiáng)化)是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評(píng)價(jià)。

②替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

③自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的自我獎(jiǎng)勵(lì)。

二、精神分析學(xué)說☆☆☆

(-)弗洛伊德精神分析學(xué)說

精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的影響主要表

現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.人格結(jié)構(gòu)理論

弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構(gòu)成。本我是人的意識(shí)的最底層，它包含基本的內(nèi)驅(qū)力和

反射，處于“潛意識(shí)”狀態(tài)；自我處F本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對(duì)本我加以控制與壓

抑；超我是人意識(shí)的最高層，是“道德化了的自我"，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動(dòng)，以社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)

或理想來控制行動(dòng)。在正常情況F,本我、自我和超我三者處于相對(duì)平衡狀態(tài)，如果平衡狀態(tài)被破

壞，就會(huì)產(chǎn)生精神疾病。

2.性欲階段理論

弗洛伊德將人的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期及生殖期等。他認(rèn)為兒童將來的發(fā)展是正?；?/p>

變態(tài)，5歲前有決定意義。

(二)埃里克森新精神分析學(xué)說

新精神分析學(xué)說的代表人物是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u

成說。他認(rèn)為人格發(fā)展中，自我的作用很重要，人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的，將人的內(nèi)心生活與社會(huì)

任務(wù)結(jié)合起來的過程。這一學(xué)說強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展中自我與社會(huì)環(huán)境的相互作用，并重視社會(huì)文化教育的

重要作用。

埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入F一個(gè)

發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)?！?018年上?單項(xiàng)選擇題?3分】

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階段年齡對(duì)立品質(zhì)

嬰兒0—1歲信任對(duì)懷疑

先學(xué)前期1一3歲自主對(duì)羞怯

幼兒期3—6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

童年期6—12歲勤奮對(duì)自卑

自我同一性和角色混亂的沖

青春期12—18歲

大出

成年早期18—25歲親密對(duì)孤獨(dú)

成年期25—65歲生育對(duì)自我昔注的沖突

成熟期65歲以上自我調(diào)整與絕望期的沖突

三、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說☆☆☆

認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出。所渭認(rèn)知發(fā)展是指兒童在心理上表征世界、思

考世界的方式的發(fā)展。

(一)心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)

L發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程。

2.皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)主要概念，包括圖式、同化、順應(yīng)和乎衡。

(1)圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。我們可以

把圖式看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。

(2)同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強(qiáng)和匕富原有圖

式。

(3)順應(yīng)即改變?cè)袌D式，以適應(yīng)環(huán)境。

(4)平衡是指同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡，新的平衡并不是絕對(duì)靜止或終結(jié)，而是不斷發(fā)展著

的平衡狀態(tài)。

(二)認(rèn)知發(fā)展的階段

1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動(dòng)作的分化。初生時(shí)的嬰兒僅有一系列籠統(tǒng)的反

射，靠感覺動(dòng)作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動(dòng)作出現(xiàn)分化，思維開始萌芽。

這一階段的幼兒在認(rèn)知上獲得r三大成就：一是客體永久性，知道客觀物體就算不在自己眼前它

也是存在的。

二是主體與客體的分化，例如，這時(shí)的兒童可以學(xué)會(huì)看著鏡F,用手來摸自己的鼻戶，而不是鏡

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子中的自己。三是因果關(guān)系的初步形成，例如，兒童在這一時(shí)期可以學(xué)會(huì)用手拉動(dòng)面前的毯子，拿到

毯子上放置的玩具。

2.前運(yùn)算階段（2—7歲）

處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的H躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要

特征表現(xiàn)為：

（1）出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；

（2）不能理解守恒原理，思維具有集中化，不可逆性的特點(diǎn)；

（3）認(rèn)為外界一切事物都是有生命的，即泛靈論；

（4）一切以自我為中心。幼兒不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所

看到的一樣。皮亞杰的“三山”實(shí)驗(yàn)證明了兒童這種自我中心化思維的存在。

印識(shí)拓展】

前運(yùn)算階段可以細(xì)分為兩個(gè)小階段：

（一）前概念階段或象征性階段（2-4歲）

1.這一階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。兒

童可以用一物代表另一物，在這個(gè)階段還會(huì)出現(xiàn)許多自發(fā)的神話故事、擬人化和“泛靈論”的思

想。

2.前概念階段，兒童思維中的物體已經(jīng)減少個(gè)別性，帶有某些一般性、概括性。但是，兒童思

維中的類是同樣個(gè)體的幾種復(fù)制品。比如，兒童認(rèn)為同一個(gè)個(gè)體是由幾個(gè)不同的人組成的。2歲7

個(gè)月的女孩J在不同場(chǎng)合用不同的第三人稱來稱呼自己“鏡子里的J”“照片里的J”等。她認(rèn)為

比她小的孩子都是L（她的妹妹），她們將來都會(huì)變成J（她自己）。兒童的思維在這個(gè)階段還沒有

真正普遍化，沒有形成一般化的概念。

3.這個(gè)階段兒童由于不掌握部分與整體的關(guān)系，只有部分與部分的田接等同，因而他們常常運(yùn)

用的是“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”，把過去經(jīng)驗(yàn)中的個(gè)別情況加入到當(dāng)前的情境中。比如，?個(gè)3歲6個(gè)月的孩

子看見湖邊小浪把沙土推前推后，喊道：”這像是給小姑娘梳頭！”

4.前概念思維是“中心化”的思維，或稱“自我中心思維”。由于沒有真正掌握物體的要領(lǐng)，

不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來解決問題，只憑自己的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體意義的象征進(jìn)行思考，因

而是自我中心的。

（二）直覺思維階段（4-7歲）［2017年上?單項(xiàng)選擇題?3分】

直覺思維階段是前概念思維向運(yùn)算思維過渡的中間階段。直覺思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記?

一些客觀邏輯，同時(shí)又還受肯接感知形象的影響。因此，又稱為“華邏輯”思維。

直覺思維是向器中心化前進(jìn)r一步，兒童開始能夠同時(shí)照顧到重物的兩個(gè)維度，但是作中心化

仍然不足。比如，一排珠子放得密集，另一排珠子散開，兒童會(huì)認(rèn)為前者少，后者多。而在具體運(yùn)

算階段，無論是哪一種變形，兒童都能正確對(duì)應(yīng)。

直覺思維階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實(shí)靠近，神話故事式的思維成分減弱r。兒童逐漸放棄r

自我中心的“前概念”，追求客觀的認(rèn)識(shí)。他們常常追究事物的因果關(guān)系，但是仍然把無生命的物

體看作有生命的。皮亞杰認(rèn)為，直覺思維階段兒童的象征性活動(dòng)、象征性游戲已從發(fā)展的頂峰開始

卜,降，真正的概念逐漸代替象征性的前概念，導(dǎo)致逐漸覺察事物內(nèi)部的相對(duì)性的關(guān)系，由此，向邏

輯運(yùn)算階段過渡。【2018年卜：簡(jiǎn)答題?15分】

3.具體運(yùn)算階段(7-12歲)

具體運(yùn)算階段的兒童與前運(yùn)算階段相比，認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：

(1)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；

(2)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；

(3)去自我中心；

(4)具體邏輯思維。

4.形式運(yùn)算階段歲以上)

這一階段兒童的思維最大的特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫r具體可感知事物對(duì)思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解

脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識(shí)指

向未來。

第三節(jié)嬰幼兒身心發(fā)展

一、幼兒期的年齡特征(3—6歲)☆☆☆

3—6歲稱為學(xué)前期，又稱為幼兒期。3—6歲是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最

初階段。在這3年里，幼兒心理發(fā)展有明顯的變化，每年有新的特點(diǎn)。

幼兒期年齡特征3—6歲是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段

(3—6歲)

幼兒初期(3-4歲)(1)最初步生活自理

小班(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記-

(3)情緒作用大

(4)愛模仿

(1)活潑好動(dòng)

幼兒中期(4—5歲)(2)思維具體形象

中班(3)開始接受任務(wù)

(4)開始自己組織游戲

(1)好問好學(xué)

幼兒晚期(5—6歲)(2)抽象思維能力開始萌芽

大班(3)開始掌握認(rèn)知方法

(4)個(gè)性初具雛形

第二章幼兒言語的發(fā)展

第一節(jié)言語概述

一、言語的分類☆☆☆

由于言語活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。其中口頭言

語和書面言語又可統(tǒng)稱為外部言語，外部言語是指?jìng)€(gè)體用于與其他人進(jìn)行交際的、他人能看得見或聽

得見的言語。

(一)口頭言語

口頭言語是指通過人的發(fā)音器官發(fā)出的語言聲音來表達(dá)思想和感情的言語?？陬^言語可分為對(duì)話

言語和獨(dú)白言語，對(duì)話言語是兩個(gè)人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白言語是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。

(二)書面言語

書面言語是指以文字作為工具的言語活動(dòng)，包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫話。

(三)內(nèi)部言語

內(nèi)部言語是指一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲思考問題的言語活動(dòng)。

這幾種言語類型的關(guān)系如下圖所示：

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記-

-書面言語

外部言語-r對(duì)話言語

言語-,口頭言語-

內(nèi)部言語L獨(dú)白言語

第二節(jié)嬰幼兒言語發(fā)展的表現(xiàn)

一、詞匯的發(fā)展☆☆☆

（一）詞匯數(shù)量迅速增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，3

歲幼兒詞匯約為1000—1100個(gè)，4歲約為1600—2000個(gè)，5歲則增至2200—3000個(gè),6歲時(shí)

詞匯數(shù)量可達(dá)3000至4000個(gè)。

（二）詞類范圍日益擴(kuò)大

1.幼兒詞匯的發(fā)展，表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴(kuò)大

幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。兒童對(duì)實(shí)詞掌握的順序是：名詞、動(dòng)詞、形容詞。幼兒也

能掌握一些虛詞，如介詞、連詞，但這些詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。在幼兒的詞匯中，最初名

詞占主要地位，但隨著年齡的增氏，名詞在詞匯總量中所占的比例逐漸減少，4歲以后，動(dòng)詞的比例

開始超過名訶。

2.幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大

幼兒最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動(dòng)直接有關(guān)的詞，以后逐漸積累r一些與H常生

活距離稍遠(yuǎn)的詞，甚至開始掌握與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的訶。

3.幼兒詞匯的性質(zhì)也有所變化

最初，幼兒掌握的主要是一些具體的詞匯，后來逐漸掌握一些抽象性和概括性比較高的詞，如家

具、玩具等?？梢?，幼兒所掌握的詞匯內(nèi)容戶富涉及范圍廣。

（三）對(duì)詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和深化

在詞匯量不斷增加、詞類范圍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，幼兒所掌握的每一個(gè)詞的含義也逐漸準(zhǔn)確和深

化。兒童最初掌握一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)它的理解往往不確切，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面；第一，詞義的過度泛

化，指兒童用相對(duì)特殊的單詞指代范圍更廣的事物的傾向。例如，將“貓”過度泛化，理解為?切有

毛4條腿的小動(dòng)物，不僅用于指貓，而且用于指狗和老虎等。第二，詞義的過度窄化，指兒童用一般

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2022年幼兒園<<保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記?

化的單詞指代較小范圍的事物的趨勢(shì)。例如，對(duì)于“媽媽”這個(gè)詞，有的幼兒認(rèn)為只有自己的媽媽才

是“媽媽”，或者“媽媽”必須是年輕的，如果頭發(fā)白了就不是“媽媽”而是“奶奶”了。

二、基本語法結(jié)構(gòu)的掌握☆☆☆☆

（一）從不完整句到完整句

1.不完整句

（1）單詞句：?jiǎn)卧X句是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1—1歲半。例如，當(dāng)兒童說：“媽

媽”這個(gè)詞時(shí)，既可能代表要媽媽抱，也可能代表請(qǐng)求媽媽幫他拾起一個(gè)東西等。

（2）電報(bào)句：電報(bào)句乂稱雙訶句，由2個(gè)單訶組成的不完整句，有時(shí)也由3個(gè)訶組成，一般出

現(xiàn)在1歲半至2歲左右。例如，“媽媽抱”“爸爸班班”“餅餅沒”“娃娃排排（坐）”，等等。

2.完整句

2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長(zhǎng)而增加。完整句乂

可分為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句、陳述句與其他多種句型、無修飾句與有修飾句。

（二）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

2歲后簡(jiǎn)單句逐漸增加。幼兒使用的主要是簡(jiǎn)單句。

復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。幼兒復(fù)合句數(shù)量較少，結(jié)構(gòu)

松散，缺乏連詞（媽媽上班，我上幼兒園）。并列復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚（條件、因果、轉(zhuǎn)

折等）。

（三）從陳述句到多種形式的句子

兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是基本的句型。幼兒常用的句型除

陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。

（四）從無修飾句到修飾句

兒童最初的句子是沒有修飾語的，如“幼兒畫畫”“汽車走了”。2歲半兒童已經(jīng)開始出現(xiàn)一定

數(shù)量的簡(jiǎn)單修飾句，如“兩個(gè)娃娃玩積木”。3歲開始出現(xiàn)復(fù)雜修飾語。如“我玩的積木“。3歲一3

歲半是復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的年齡。到4歲，有修飾的語句開始占優(yōu)勢(shì)。

三、口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展☆☆☆

（一）從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語

口語可分為對(duì)話式和獨(dú)白式。對(duì)話式是兩個(gè)人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白式則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講

述。

兒童的言語基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記?

人提出一些問題和要求。進(jìn)入幼兒期，對(duì)話言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不但能回答問題，或提出問題和要

求，還會(huì)在協(xié)調(diào)行動(dòng)中進(jìn)行商議性對(duì)話。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在他們和同伴、

成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情，自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這就促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)

生和發(fā)展。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)

（二）從情境性言語過渡到連貫性言語

情境言語和連貫言語的主要區(qū)別在于是否直接依靠具體事物做支柱。

情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整，并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的

情境，審察手勢(shì)及情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展

過程中的一種言語形式。3歲前的兒童的言語基本上都是情境性言語。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理

解所講述的意思的言語。

（三）講述邏輯性的發(fā)展

幼兒在獨(dú)立講述中，邏輯性水平逐漸提高。主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。

（四）掌握言語表情技巧

幼兒不但能夠?qū)W會(huì)正確運(yùn)用語言的基本成分，完整連貫地說話，清晰而有邏輯性地表達(dá)，而且能

夠掌握有表情地說話的技巧，使語言更好地表達(dá)自己的思想感情，成為有感染力的手段。

第三章幼兒認(rèn)知的發(fā)展

第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展

一、幼兒感知覺發(fā)展的特點(diǎn)☆☆☆

（一）感覺

1.視覺【2017年下?單項(xiàng)選擇題?3分】

（1）視覺敏度的發(fā)展

視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積和形狀方面最小

差異的能力，即通常所說的視力。視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)為：新生兒的視覺敏度表現(xiàn)為在孩子出生

后即能看見眼前東西，但新生兒所見的物體是模糊的，到5—6個(gè)月才能達(dá)到正常人的視力。最住視

距在20cm左右；嬰幼兒的視覺敏度表現(xiàn)為在6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期。

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記——資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)

（2）顏色視覺的發(fā)展

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。

①嬰兒的顏色視覺

嬰兒出生后第三個(gè)月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏

色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。

②幼兒顏色視覺的發(fā)展

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展，幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與

掌握顏色名稱的聯(lián)系。3歲幼兒不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的

能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能

力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。

2.聽覺

人的感覺除視覺外，另一種重要的感覺就是聽覺。新生兒最愛聽母親的聲音、愛聽柔和的聲音、

愛聽高音調(diào)的聲音。幼兒通過聽覺辨別周圍事物，欣賞音樂，學(xué)唱歌，特別是通過聽覺學(xué)說話，學(xué)知

識(shí)，意義特別重大。

3.味覺

新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺。最不發(fā)達(dá)的感覺是痛覺，痛覺的感受性與痛覺閾限值成反比。

4.嗅覺

新生兒的嗅覺，比味覺稍有遜色。

（二）知覺

1.空間知覺

空間知覺包括對(duì)空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺（深度知覺）。

知覺類型特點(diǎn)

對(duì)幼兒來說，說對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到

形狀知覺難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長(zhǎng)方形一三角形一八邊

形一五邊形一梯形一菱形。

嬰兒在6周時(shí)已經(jīng)有了大小恒常性；幼兒在2—3歲時(shí)能夠按照

大小知覺

言語的指示找大小，在4歲以后能夠用語言說出物體的大小。

幼兒方位知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)是：3歲僅能辨別上下；4歲開始

方位知覺

辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右；7歲能以他人為

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記一

中心辨別左右。【2013年下?單選?3分】

一個(gè)人判定物體與物體之間以及物體與人之間距離的一種能

力。深度知覺是距離知覺的一種，有助于嬰幼兒防止撞到家具

距離知覺（深度知覺）

上或跌下樓梯?！耙曈X懸崖”是一種測(cè)查嬰兒深度知覺的有效

裝置，6個(gè)月嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。

2.時(shí)間知覺

（1）嬰兒的時(shí)間知覺

嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。

（2）幼兒的時(shí)間知覺

隨著年齡增長(zhǎng)，兒童不僅有生物性的時(shí)間知覺，還有了與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺。幼

兒的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。

①幼J住要依靠生活作息制度來認(rèn)識(shí)時(shí)間。

②幼兒還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對(duì)時(shí)間定向。

③幼J源漸能夠通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間。

第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展

一、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展☆☆☆☆

（一）注意的廣度

幼兒注意的廣度比較窄。成人在1/10秒的時(shí)間內(nèi)，一般能夠注意到四到六個(gè)相互間無關(guān)聯(lián)的對(duì)

象，而幼兒至多只能注意到二到三個(gè)對(duì)象。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)

（二）注意的穩(wěn)定性【2019年上?單項(xiàng)選擇題?3分】

幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同年齡階段，穩(wěn)定性有一定的差異。一般而言，隨年齡增K而穩(wěn)

定性增強(qiáng)。3歲兒童能夠集中注意3—5分鐘；4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5—6歲兒童可

以達(dá)到20分鐘左右?！?019年上?簡(jiǎn)答題-15分】

（三）注意的分配和轉(zhuǎn)移

注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。幼兒的注意分配能

力是比較弱的，做事時(shí)會(huì)顧此失彼，注意力很難在多種任務(wù)之間靈活轉(zhuǎn)移。

注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)

移的快慢和難易取決于原來注意的強(qiáng)度。幼兒不善于隨著活動(dòng)任務(wù)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移自己的注意。

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（四）注意的選擇性

注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏

向于一類刺激注意得多，而對(duì)另一類刺激注意得少。幼兒注意的選擇受到幼兒本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣

需要、情緒以及任務(wù)目的的影響。

第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展

一、幼兒記憶的趨勢(shì)☆☆☆

（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

所謂保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開始，到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱為記憶的潛伏

期。

3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在

一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。

（二）記憶提取方式的發(fā)展

記憶的提取或信息的檢索包括再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）兩種形式。兩者的差別是由于其活動(dòng)機(jī)制的不

同。再認(rèn)依賴的是感知，再現(xiàn)依靠的是表象。感知的剌激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢

復(fù)；表象的活動(dòng)，還有待兒童在頭腦進(jìn)行搜索。

（三）記憶容量的增加

L記憶廣度

記憶廣度是指在單位時(shí)間（短時(shí)記憶）內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。人類記憶的廣度為7±2個(gè)信

息單位，兒童大腦皮質(zhì)的不成熟，使他在極短的時(shí)間來不及對(duì)更大的信息量進(jìn)行加工，因而不能達(dá)到

成人的記憶廣度。

2.記憶范圍

記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。

3.工作記憶

工作記憶是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。

總之，兒童記憶容量的增加，主要不在「記憶廣度的擴(kuò)大，而在F把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的

能力有所發(fā)展。

（四）記憶內(nèi)容的變化

從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。兒童最早出現(xiàn)的是

運(yùn)動(dòng)記憶（出生后2周左右），然后是情緒記憶（6個(gè)月左右），再后是形象記憶（6—12個(gè)月左

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右），最晚出現(xiàn)的是語詞記憶（1歲左右）。

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒的形象記憶是依靠表象進(jìn)行的，其中起主要作用的

是視覺表象。兒童這兒種記憶的發(fā)展，并不是用一種記憶簡(jiǎn)單代替另一種記憶，而是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的

相互作用的過程。

二、幼兒記憶策略的形成☆☆☆

兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以卜幾種：

（一）視覺復(fù)述策略

幼兒在記憶過程中使用的最簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物

上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。

（二）特征定位策略

兒童對(duì)目標(biāo)刺激“貼上”某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。

（三）復(fù)述策略

在記憶過程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，便準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。復(fù)述是一個(gè)常用

的有效的記憶策略，也是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的必要手段。

（四）組織策略

個(gè)體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意

義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織策略。

（五）提取策略

個(gè)體在回憶過程中，將貯存于長(zhǎng)期記憶中的特定信息回收到意識(shí)水平上的方法和手段，稱為提取

策略。

（六）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是?種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策

略。

第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展

一、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)☆☆☆☆

（一）無意想象占主要地位，有意想象逐漸發(fā)展

1.幼兒無意想象的特點(diǎn)

無意想象是最簡(jiǎn)單的、初級(jí)的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象。它主要有以下特點(diǎn)：

（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，

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看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車就要玩開汽車；看見書包，又想象去當(dāng)小學(xué)生。如果

沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想象活動(dòng)。

(2)想象的主題不穩(wěn)定。幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺

激的變化而變化，想象的主題容易改變。比如，在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋

友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。幼兒正在畫“雨傘”，聽到別

人說：“這像雨傘嗎？”他立刻說：“這是大炮?！?/p>

(3)想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存

在有機(jī)聯(lián)系。

(4)以想象過程為滿足。不追求達(dá)到一定目的，只滿足想象的過程。

(5)想象受情緒和興趣影響。幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣

的影響。

2.幼兒有意想象的特點(diǎn)

(1)有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。

(2)學(xué)前兒童以再造想象為主導(dǎo)，創(chuàng)造想象有所發(fā)展。

(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

在幼兒有意想象的發(fā)展中，再造想象占主要地位。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿

性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起布娃娃并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動(dòng)作。這實(shí)際上是模仿媽

媽的動(dòng)作，是離不開她生活經(jīng)驗(yàn)的。

(三)想象的內(nèi)容貧乏、零碎

進(jìn)入幼兒期，幼兒的想象內(nèi)容較之嬰兒期更為豐富，但從發(fā)展上來說，還是很貧乏。他們用以想

象的形象，基本就是日常生活中和他們最接近的事物。到5、6歲時(shí)，幼兒隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想

象內(nèi)容逐漸豐富。總體而言，幼兒的想象水平仍然是比較低的。

(四)想象具有夸張性

L幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

(1)奇大事物某個(gè)部分成某種特征。幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸

大。例如，一個(gè)幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩的手畫得很長(zhǎng)，幾乎比身體氏了3倍。幼兒說話也喜歡夸

張，比如說：“我家的花開得比房子大！”等等。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話的內(nèi)容夸

張，比如小人國(guó)的人只有小指頭那么大。

(2)混淆假想與現(xiàn)實(shí)。幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是把

渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的；二是把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述；三是在參加游

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2022年幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記——資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)

戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

2.幼兒想象夸張的原因

（1）認(rèn)知水平的限制；

（2）情緒對(duì)想象的影響；

（3）想象表現(xiàn)能力的局限。

第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展

一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)☆☆☆

（一）思維方式的變化

從思維發(fā)展的方式來看，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化

而來的。在幼兒期末，抽象邏輯思維開始萌芽。

L直觀行動(dòng)思維

直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬ǎ簿褪?/p>

思維的工具是感知和動(dòng)作。

兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過自

己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，可以說幼兒前期（1—2歲），兒童的思維就屬于這個(gè)類

型，這個(gè)年齡段的嬰幼兒離開了實(shí)物或不對(duì)事物進(jìn)行動(dòng)手操作就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游

戲。兩歲以后的兒童，在遇到困難問題時(shí)也要依靠這種思維。

直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是“嘗試錯(cuò)誤”，其活動(dòng)過程是依靠具體動(dòng)作展開的，而且有許多

無效的多余的動(dòng)作。這種思維雖然能夠揭示出事物的一些內(nèi)部屬性以及事物間的一些關(guān)系，但那只是

嬰兒行動(dòng)的結(jié)果，在行動(dòng)之前，他們主觀上并沒有預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃，也不能預(yù)見自己行動(dòng)的后

果。

2.具體形象思維（表象思維）【2019年上?單項(xiàng)選擇題?3分】

3—6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維，或稱為表象思維。即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存

的具體形象（表象）和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)，思維的工具為去象。因此該階段幼兒的思維

具有r內(nèi)隱性，在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中，但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行。

并且幼兒能預(yù)見到自己行動(dòng)的結(jié)果，也開始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思

維。例如：幼兒開展角色游戲，扮演各種角色和遵守規(guī)則時(shí)，主要依靠他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則

和行為方式的表象。具體形象思維是在直觀行動(dòng)思維基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。

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2022年幼兒園<<保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記——

3.抽象邏輯思維

6、7歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)

用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，思維工具是言語，是人類所特

有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)

（二）思維工具的變化

1.直觀行動(dòng)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行動(dòng)的總結(jié)。

2.具體形象思維主要以表象為工具。

3.抽象邏輯思維依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)做出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。

在學(xué)前兒童思維工具的變化過程中，語言的作用越來越大，動(dòng)作的作用越來越小。

二、幼兒思維的特點(diǎn)眾仝仝仝翁

幼兒期典型的思維方式是具體形象思維，故幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性，除此之外，

幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。

（一）具體性

幼兒能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”“椅

子”等較為抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如，教師說：

“喝完水的小朋友把水杯放到柜子里?！背跞雸@的幼兒全都沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把杯子送到

柜子里去吧！”李紅才懂得了老師的意思。在這里，“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒有具體指

出哪一個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。

（二）形象性

形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物的表象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形

象。比如，兔子總是“小白兔”，