2022-2023學(xué)年廣東省肇慶市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)

2022-2023學(xué)年廣東省肇慶市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾型人格類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

2.拔苗助長陵節(jié)而施違背了人身心發(fā)展的（）

A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性

3.下列屬于個性心理特征的是（）

A.需要B.氣質(zhì)C.動機(jī)D.興趣

4.下列說法違背終身教育思想的是（）

A.活到老，學(xué)到老B.人過四十不學(xué)藝C.大器晚成，大音希聲D.亡羊補牢，猶未遲也

5.（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)大大提高了教學(xué)效率

A.道爾頓制B.班級授課制C.小組教學(xué)D.個別教學(xué)

6.心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是（）

A.神經(jīng)元B.突觸C.反射D.神經(jīng)系統(tǒng)

7.道德的兩難故事法由（）研究，提出了道德發(fā)展階段論

A.柯爾伯格B.皮亞杰C.布盧姆D.克拉斯沃爾

8.長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（）

A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時間用于搞教學(xué)

9.在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結(jié)性評價C.形成性評價D.相對性評價

10.（）的《醫(yī)林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早30多年

A.王清任B.王充C.李時珍D.陳大齊

二、單選題(10題)11.直接影響活動效率使個體成功地完成某種活動所必需的個性心理特征是（）

A.氣質(zhì)B.性格C.興趣D.能力

12.在西方教育思想家中。最早明確提出“白板說”的是（）

A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克

13.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這條原則是（）

A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則

14.在我國當(dāng)前課程管理的改革中，實行三級課程管理，其中新增的課程管理是（）

①綜合課程②活動課程③地方課程

④學(xué)校課程⑤顯性課程⑥隱性課程

A.①④B.③⑤C.②⑥D(zhuǎn).③④

15.教師運用準(zhǔn)確而流利的言語，形象的肢體動作，強(qiáng)烈的情緒感染及規(guī)范的板書順利地完成教學(xué)活動，表明教師有教育的（）

A.能力B.才能C.天才D.技能

16.師生關(guān)系理論中的“雙主體論”是指()

A.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體B.學(xué)生主導(dǎo)、教師主體C.教師與學(xué)生互相主導(dǎo)D.教師與學(xué)生互為主客體

17.拔苗助長陵節(jié)而施違背了人身心發(fā)展的（）

A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性

18.英語學(xué)得好的人，學(xué)法語也比較容易一些，這種現(xiàn)象可以用（）來解釋

A.強(qiáng)化B.負(fù)遷移C.原型D.正遷移

19.下列說法正確的是（）

A.人的氣質(zhì)是不難改變的B.氣質(zhì)類型有好壞之分C.氣質(zhì)類型并不決定一個人的成就高低D.氣質(zhì)類型能影響健康

20.贊許、表揚、獎勵、懲罰、操行評定等都屬于品德教育的（）

A.合作學(xué)習(xí)法B.品德評價法C.角色扮演法D.修養(yǎng)指導(dǎo)法

三、單選題(2題)21.動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）

A.感知B.實踐C.需要D.教育

22.在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路，在惡劣環(huán)境中，有的人卻出淤泥而不染。這種現(xiàn)象說明了（）

A.人的發(fā)展不受環(huán)境影響

B.人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程

C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展更有利

D.人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來決定

四、單選題(10題)23.多愁善感可以說是林黛玉的（）

A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)

24.尊重的需要在馬斯洛的需要層次理論中位于（）

A.第二層次B.第三層次C.第四層次D.第五層次

25.教學(xué)過程是由（）共同組成的雙邊活動

A.課內(nèi)與課外B.教與學(xué)C.考試與上課D.講與聽

26.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)活動的是（）

A.望梅生津B.談虎色變C.防御反射D.樂極生悲

27.強(qiáng)烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于（）

A.錯覺B.感覺對比C.感覺補償D.感覺相互作用

28.我國古代培養(yǎng)君子的目的決定了以四書五經(jīng)作為基本教育內(nèi)容。這是教育目的（）的具體表現(xiàn)

A.導(dǎo)向功能B.選擇功能C.控制功能D.評價功能

29.實施因材施教的根本目的是為了讓（）得到發(fā)展

A.特長學(xué)生B.優(yōu)秀學(xué)生C.后進(jìn)學(xué)生D.每一個學(xué)生

30.每個新入職教師都應(yīng)學(xué)會做班主任工作，而班主任工作的中心是（）

A.全面了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會的教育影響

31.坐在火車上的乘客感覺鐵軌兩旁的樹在后退而車未動。這種現(xiàn)象屬于（）

A.游動知覺B.似動知覺C.誘動知覺D.時間知覺

32.同一口井水，冬天你會覺得它很溫暖，夏天會覺得很清涼，這種現(xiàn)象反映了（）

A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.感覺后像D.感覺補償

五、單選題(10題)33.“雞不吃米強(qiáng)按頭，到頭來它也是不吃的。”這句話反映了()

A.學(xué)生的差異性B.學(xué)生的獨特性C.學(xué)生的主體性D.學(xué)生發(fā)展的整體性

34.外語聽力考試時，某學(xué)生全神貫注聽錄音，生怕丟掉一點信息，該生在參加聽力考試時的注意類型是（）

A.不隨意注意B.無意注意C.有意注意D.隨意后注意

35.（）決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)

A.生產(chǎn)關(guān)系B.科技C.文化D.生產(chǎn)力發(fā)展水平

36.教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑是（）

A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.自我教育D.在職培訓(xùn)

37.班主任工作的基本任務(wù)是（）

A.帶好班級B.教好學(xué)生C.帶好班級，教好學(xué)生D.做好學(xué)生思想品德教育工作

38.個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象是（）

A.從眾B.服從C.依從D.盲從

39.下面哪一項不是學(xué)生所具有的特點（）

A.學(xué)生是客體B.學(xué)生是自我教育的主體C.學(xué)生是教育活動的主體D.學(xué)生是發(fā)展的主體

40.教育的生物起源論和心理起源論的共同點在于二者都忽視了教育的（）

A.生產(chǎn)性B.自覺性C.社會性D.階級性

41.在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標(biāo)中的（）

A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.課堂教學(xué)目標(biāo)

42.人的認(rèn)識過程、情緒和情感過程、意志過程統(tǒng)稱為（）

A.個性心理B.心理過程C.心理現(xiàn)象D.個性傾向性

六、單選題(0題)43.唯小人與女子難養(yǎng)也，這句話反映的是（）

A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.社會刻板印象D.近因效應(yīng)

參考答案

1.B

2.BB個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施

3.BB個性心理特征是指區(qū)別于他人、在不同環(huán)境中表現(xiàn)出一貫的、穩(wěn)定的行為模式的心理特征，主要包括人的能力、氣質(zhì)、性格等。需要、動機(jī)、興趣屬于個性心理傾向性的范疇

4.BB教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段和各種方式的教育。因此，人過四十不學(xué)藝違背了終身教育的思想

5.BB班級授課制的出現(xiàn)大大提高了教學(xué)的效率，彌補了教師人手不足的缺陷

6.DD神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)

7.A

8.A

9.C

10.AA清代著名醫(yī)生王清任著有《醫(yī)林改錯》，他根據(jù)對大腦的臨床研究和尸體解剖指出：人之靈機(jī)，不在心而在腦。他的腦髓說比俄國謝切諾夫的反射說還要早30多年，這是中國古代對心理科學(xué)基礎(chǔ)理論的又一重要貢獻(xiàn)

11.DD能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征

12.D

13.D【知識點】教學(xué)原則【答案】D?！窘馕觥苛苛π栽瓌t，又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

14.DD我國基礎(chǔ)教育課程改革改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。故地方課程和學(xué)校課程是新增課程

15.BB能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。人的活動比較復(fù)雜，不是單獨一種能力所能勝任的，常常需要幾種相關(guān)能力相互配合，才能保證活動順利地進(jìn)行。才能的高度發(fā)展是天才。教師將言語、動作、情緒感染、板書等能力結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，表明教師有教育的才能

16.D師生關(guān)系的雙主體論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體，有效的教學(xué)過程要求教師和學(xué)生均要發(fā)揮各自的主體性，僅僅某一方有主體性，教學(xué)活動不可能是成功、有效的。在雙主體論中，實際上包含了不同的看法。例如“同時主體論”，認(rèn)為教師和學(xué)生分別在教的活動和學(xué)的活動中作為主體存在；“互為主客體論”，認(rèn)為教師和學(xué)生均作為主體，但同時可分別作為對方認(rèn)識和實踐的客體；“輪流主客體論”，認(rèn)為在教學(xué)的不同時機(jī)，有時教師為主體，學(xué)生為客體，有時則學(xué)生為主體，教師為客體；“過程主客體論”，認(rèn)為在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)如備課、講課、學(xué)生作業(yè)中，教師和學(xué)生作為主體及對應(yīng)的主客體關(guān)系是不一樣的。

17.BB個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施

18.DD根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫助長性遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫抑制性遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。強(qiáng)化是一種操作,作用在于提高同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫原型

19.C

20.BB品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。該法包括贊許、表揚、獎勵、懲罰、評比和操行評定等評價方式

21.CC需要是引起動機(jī)的內(nèi)部條件，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的

22.BB環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，但是個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。有的人在良好的環(huán)境中卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境要求相反的道路；有的人在惡劣的環(huán)境中卻能出淤泥而不染，成為有作為的人。因此，環(huán)境對人發(fā)展的影響要通過個體的主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)

23.B首要特質(zhì)是一個人最典型、最具概括性的特質(zhì)，它影響到一個人各方面的行為。多愁善感是林黛玉的首要特質(zhì)

24.CC根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛將需要歸納為由低到高七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。所以尊重的需要位于第四層次

25.B教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。教師教的過程也是學(xué)生學(xué)的過程。教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

26.BB用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，如談虎色變談梅生津等，是人類特有的。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，如望梅生津，它是人和動物共有的

27.DD感覺的相互作用是指任何一種感受器的感受性，都會因同時或繼時發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。對某一感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，而強(qiáng)烈刺激則降低其他感受器的感受性。題干所述即為強(qiáng)烈的視覺刺激對人聽覺感受性的影響

28.B教育目的具有導(dǎo)向、選擇、控制、激勵和評價功能。其中選擇功能是指教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學(xué)地對人類豐富的文化做出有價值的取舍。四書五經(jīng)正是在教育內(nèi)容上的選擇

29.DD實施因材施教的根本目的是為了讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展

30.BB組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)

31.BB似動是指在一定時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動

32.B

33.C題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了在教育學(xué)生時，要尊重學(xué)生的主體性，不能強(qiáng)迫學(xué)生被動地接受知識。因此，題干中的這句話體現(xiàn)了學(xué)生的主體性特征。

34.CC題干中提到的學(xué)生聽錄音材料是有預(yù)定目的的，同時也付出了意志努力，因此涉及的注意類型是有意注意（隨意注意）

35.DD生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。②制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。③制約著教育的方法與手段。④制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容的變化。⑤教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平

36.C自我教育即專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。

37.C

38.AA從眾是個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象

39.AA學(xué)生的特點是：①學(xué)生是教育的對象（客體）。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。③學(xué)生是教育活動的主體。A項表述有誤

40.CC教育的生物起源論認(rèn)為動物界也有教育，教育