部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元習(xí)作 筆尖流出的故事

《筆尖流的故事》教設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

習(xí)作

筆尖流出的故事

評(píng)估依1、能圍繞主要人物，結(jié)合人物關(guān)系和環(huán)境，合理虛構(gòu)故事。

1學(xué)生能圍繞主要人物，結(jié)合人物關(guān)系和環(huán)境去合理虛構(gòu)故事。2學(xué)生能按2、能按一定的順序展開情節(jié)，構(gòu)成完整的故順序展開情學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)思維導(dǎo)引

事，努力做到情節(jié)吸引人。3、嘗試環(huán)境描寫與心理描寫，增強(qiáng)對(duì)人物形象的表現(xiàn)力學(xué)習(xí)流學(xué)習(xí)任務(wù)：整理閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立讀寫聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)1；填寫表格，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)篇目主要人物環(huán)境情節(jié)《橋》《窮人》個(gè)人獨(dú)立填寫，小組交流修改學(xué)習(xí)活動(dòng)2發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用聯(lián)系課文中具體的環(huán)境描寫說(shuō)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。預(yù)設(shè)：例橋》一課中對(duì)洪水的描寫，交代了故事發(fā)生的背景渲染了緊張的氣氛動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展烘托出了老支書冷靜果斷鐵面無(wú)私舍己為人的感人形象。學(xué)習(xí)活動(dòng)3討論情節(jié)設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物的作用(1)聯(lián)系具體情節(jié)說(shuō)說(shuō)情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物的作用要點(diǎn)例一文中擔(dān)心出海丈夫的安危，抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子害怕被支夫責(zé)怪節(jié)起伏波折人物內(nèi)心矛盾糾結(jié)實(shí)而又深刻地表現(xiàn)

節(jié)構(gòu)成完整的故事，努力做到情節(jié)吸引人。3學(xué)生能嘗試在寫作中運(yùn)用環(huán)境描寫與心理描寫去增強(qiáng)對(duì)人物形象的表現(xiàn)力。教學(xué)提與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

了桑娜的勤勞、體貼與良的美好品質(zhì)(2)聯(lián)系兩課的情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)情節(jié)的起伏。要點(diǎn)生把前期學(xué)習(xí)兩課時(shí)所畫情節(jié)圖放在一起進(jìn)行比較交流發(fā)現(xiàn)點(diǎn)是情節(jié)之間的因果關(guān)系和起伏波折。小結(jié)環(huán)境和情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的人物在一定環(huán)境下所做的事構(gòu)成了情節(jié)節(jié)與情節(jié)之間的波折帶來(lái)了閱讀感受的起伏樣的情節(jié)才能吸引人。這是故事(小說(shuō))的基本表達(dá)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)一：運(yùn)用情節(jié)圖式嘗試建故事學(xué)習(xí)活動(dòng)1運(yùn)用問(wèn)題支架，初步展開想象以下面一組環(huán)境和人物為例——環(huán)境：開滿丁告花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍（1）出示問(wèn)題支架，學(xué)生初步定位人物：人物形象如何定位情節(jié)是否能夠表現(xiàn)人物形象人物、情節(jié)與環(huán)境的貼合度怎樣?(2)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，想象可能產(chǎn)生的故事提示學(xué)生自由展開想象是想象的啟動(dòng)階段，不宜過(guò)多或過(guò)早干預(yù)，防止思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)2：運(yùn)用“愿望”圖式，構(gòu)建完整故事

學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)習(xí)活動(dòng)1要提示學(xué)生物是想象的核心，可以把張明作為核心人物，從“淘氣包”這個(gè)特點(diǎn)著眼；情節(jié)要與其他兩個(gè)人物關(guān)聯(lián)；符合“開滿丁香花的校園這個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)。思維碰撞

(1)根據(jù)“愿望”圖式，展開“淘氣包張明”的故事出示“愿望”圖問(wèn)題1：主人公的“愿望”是什么?問(wèn)題2：他的“阻礙”是什么問(wèn)題3：他是如何“努力”的問(wèn)題4：故事中的“意外”是什么?學(xué)生思考，用詞語(yǔ)記錄想象。提示：讓上一環(huán)節(jié)的想象具體化、合理(2)試講、修改。提示組內(nèi)試講故事，在講述中相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改完善例：雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰發(fā)現(xiàn)教室前面的丁香花這幾天少得很奇怪一番偵查現(xiàn)張明摘花準(zhǔn)備要揭發(fā)他張明懇求王寒冰放過(guò)他允諾人情后補(bǔ)。王寒冰“告發(fā)”張明，班主任找張明談話，張明只好坦白實(shí)情：原來(lái)學(xué)了《了香結(jié)》一課，張明突發(fā)奇想，想嘗試自釀“了香蜜主批評(píng)了張明對(duì)校園花的破壞但肯定了他的探索

精神當(dāng)場(chǎng)打電話向養(yǎng)蜂的親戚請(qǐng)教張明雖釀蜜未成但他喜歡上了科學(xué)課班主任的幫助下參加了班級(jí)的科學(xué)小組。（3）集體交流學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主選擇一組，練習(xí)寫作故事學(xué)習(xí)活動(dòng)1選擇或自己創(chuàng)設(shè)一組情境展開想象(1)從教材中剩余的其他兩組環(huán)境與人物中選擇一組或者自已創(chuàng)設(shè)一組確環(huán)境的特點(diǎn)和人物形象(2)運(yùn)用圖形支架自由想象學(xué)習(xí)活動(dòng)2：選擇情節(jié)建構(gòu)故事教師適時(shí)選擇學(xué)生的故(一定要完整的故事，重在創(chuàng)意與符合情理)，進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：嘗試進(jìn)行環(huán)境與心理描寫根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要試為自己的故事添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)描寫

學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)習(xí)活動(dòng)2集體交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀：故事情節(jié)一波三折，很吸引人；運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和心理描寫；故事想象豐富，有創(chuàng)意。良好故事情節(jié)合理；有一定的環(huán)境描寫和心理描寫；故事較有創(chuàng)意。合格：故事情節(jié)較符合常理；環(huán)境和心理描寫運(yùn)用較少；想象不夠豐富。思維遷移

學(xué)習(xí)任務(wù)二學(xué)習(xí)活動(dòng)2要提醒學(xué)生選擇合適的情節(jié)，畫成情節(jié)圖，分析情節(jié)的表現(xiàn)力情節(jié)之間的聯(lián)系，感受情節(jié)的起伏，然后進(jìn)行紙筆寫作。學(xué)習(xí)任務(wù)：舉行故事會(huì)，欣賞想象創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)：舉行班級(jí)故事會(huì)(1)組內(nèi)利用課余時(shí)間先行講述故事，推薦兩位在班級(jí)故事會(huì)中展示。提示小組合作群策群力幫助這兩位同學(xué)修改好、講好故事(2)班級(jí)故事展示示評(píng)價(jià)時(shí)著學(xué)生邊聽邊思考、進(jìn)行交流。重從想象的創(chuàng)意上進(jìn)我最喜歡的故事最欣賞的地方行欣賞。2。根據(jù)故事會(huì)上的交流修改自己的故事提示學(xué)生自主修改并將修