物質(zhì)的量說課

物質(zhì)的量說課第一頁，共十五頁，2022年，8月28日目錄一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學程序第二頁，共十五頁，2022年，8月28日一、說教材教材的地位及其作用學情分析目標分析重、難點第三頁，共十五頁，2022年，8月28日（一）教材的地位及作用本節(jié)內(nèi)容選自人教版《化學（必修I）》第一章《從實驗學化學》第二節(jié)；本節(jié)承接上節(jié)《化學實驗基本方法》中講到學習化學，經(jīng)常需要實驗，而做實驗就需要遵守實驗室規(guī)則、注意安全、掌握正確操作方法，而在實驗中也需要進行稱量；為學習摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度做鋪墊；貫穿了中學化學的整個教學，甚至還運用于物理學中，體現(xiàn)了學科之間的交叉性；今后的使用頻率很高，且在化學計算中處于核心地位；是學生進一步順利、快捷操作實驗的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)。--第四頁，共十五頁，2022年，8月28日《新課程標準》明確指出：“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。可見，《新課程標準》淡化了對概念本身的理解，而著重強調(diào)了概念的應用。第五頁，共十五頁，2022年，8月28日（二）學情分析

通過初中的學習，學生已經(jīng)學習了相對原子質(zhì)量、化學式的書寫、原子個數(shù)的初步求解，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成，但學生并不明確地知道如何將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系起來。由于本課時的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹，因此在教學中，要考慮學生的接受能力，同時還要通過老師的講及學生的多練強化記憶。第六頁，共十五頁，2022年，8月28日（三）目標分析知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標第七頁，共十五頁，2022年，8月28日知識與技能目標了解物質(zhì)的量的單位

知道物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的概念

學會物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量的運用第八頁，共十五頁，2022年，8月28日過程與方法目標解釋宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的聯(lián)系；

分析物質(zhì)的量的意義及適用范圍；嘗試運用“N、n、m”之間的相互轉(zhuǎn)化。第九頁，共十五頁，2022年，8月28日

養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進

取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)

通過了解使用物質(zhì)的量及相關(guān)概念，認同到化學計量的出現(xiàn)對化學

學科的發(fā)展具有重要的作用

培養(yǎng)熱愛化學、熱愛科學的情

感，

感受到宏觀和微觀的完美結(jié)合情感態(tài)度價值觀目標第十頁，共十五頁，2022年，8月28日（四）重、難點重點：物質(zhì)的量的單位—摩爾，以及物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)之間的運算關(guān)系難點：物質(zhì)的量及其單位—摩爾第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日二、說教法啟發(fā)式教學講練結(jié)合第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日（1）啟發(fā)式教學明確探討的問題：宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的聯(lián)系。以及由此引出的一系列知識點。首先通過“宏觀物質(zhì)能夠用肉眼觀察且可以稱量，而微觀粒子不能稱量和用肉眼觀察”提出本課時的問題，然后一步一步引出其他問題，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。（2）講練結(jié)合 教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日三、說學法

由于新課程改革，課本內(nèi)容越來越少，為了達到我們的教學目標，為了充分學習以及能夠靈活運用，學生應該自主學習與合作學習，查閱相關(guān)資料、與同學相互討論，以補充書本上沒有的知識，擴大知識面。學生應注意對物質(zhì)的量的掌握，從而熟知物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量之間的相互關(guān)系。第十四頁，共十五頁，2022年，8月28日四、說