物理教師怎樣說課

物理教師怎樣說課第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日一、什么是說課“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、評委或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設(shè)計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日二、說課的類型1、示范性說課示范性說課目的是幫助老師認識說課規(guī)律、掌握說課的方法和步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗的新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的一種形式。第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、研究性說課

研究性說課是教師針對某一課題的教學目標、教學方法、教學手段、學習方法、教學過程等進行研究討論，共同探索優(yōu)化教學的方法途徑。第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、評比性說課

評比性說課的主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術(shù)性，注意教師各項技能的發(fā)揮。第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日三、說課的意義1、說課能有效地促進教學研究活動的開展說課作為集體教學的一個重要組成部分，既是教育教學改革的產(chǎn)物，反過來肯定也能推動教育教學改革的發(fā)展。第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、說課能促進教師素質(zhì)的提高①說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。②說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。③說課促進教師深入研究學生特點。④說課促進教師苦練基本功。第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、說課能有效提高教學質(zhì)量①說課具有克服備課的盲目性，增強備課自覺性的價值。②說課具有克服講課中的隨意性，保證課堂教學的時效性的價值。③說課具有促進課堂教學改革，提高課堂教學效率的價值。第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日四、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”

1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識的重點和難點、分析教材、演示教具、講述教學過程、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日

說課是“說”教師的教學思想、教學設(shè)計，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段、無演示實驗器材。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如相應的演示實驗器材、多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日五、說課的基本內(nèi)容1、說教材①說教材的地位和作用。②說教學目標。③說教材的特點、重點和難點。④說教材內(nèi)容的處理藝術(shù)。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日①教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日②提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能……”的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日確立教學目標的依據(jù)，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日③分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說清楚本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日④在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路，也就是對教材內(nèi)容的處理藝術(shù)。第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日2、說教法一要講明為什么選擇這種教法；二是從理論和實踐上講明如何運用這種教法；三是講運用這種教法的具體的教學程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學思路，也可以重點說教學結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要這樣教”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用，并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日3、說學法說學法就是要說出本課題教學中要教給或強化學生哪些學習方法，并說出其理論依據(jù)。說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日說學法要說清三個問題：①要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些學習障礙及其原因；②是要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法；③是根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設(shè)何種教學環(huán)境和條件，來保證學生在課堂教學內(nèi)有效地進行學習。第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

4、說教學程序

教學程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日

（3）說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日5、說效果①說“落實”。②說“成敗”。③說“改進”。第二十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日

六、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。第三十頁，共三十二頁，2022年，8月28日

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，不能生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設(shè)計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。第三十一頁，共三十二頁，2022