系統(tǒng)功能語(yǔ)法介紹

系統(tǒng)功能語(yǔ)法介紹第一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)被看成是社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)形式，語(yǔ)言成了一種“社會(huì)符號(hào)”。語(yǔ)境的符號(hào)結(jié)構(gòu)可由語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式表現(xiàn)出來(lái)，決定了語(yǔ)義系統(tǒng)的功能成分，語(yǔ)場(chǎng)決定了概念功能，語(yǔ)旨決定了人際功能，語(yǔ)式?jīng)Q定了語(yǔ)篇功能，因此也就決定了語(yǔ)域，決定了與語(yǔ)境有密切聯(lián)系的意義潛勢(shì)，并體現(xiàn)在語(yǔ)篇里。社會(huì)交際總是以語(yǔ)篇這樣的語(yǔ)言形式進(jìn)行的，語(yǔ)篇是許許多多意義選擇的產(chǎn)物。語(yǔ)篇的環(huán)境是情景語(yǔ)境.情景語(yǔ)境是一種符號(hào)結(jié)構(gòu)，其三個(gè)變量（語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式）分別與語(yǔ)義系統(tǒng)的概念、人際、語(yǔ)篇成分發(fā)生聯(lián)系。某個(gè)語(yǔ)境的符號(hào)特征決定了語(yǔ)域，這個(gè)過(guò)程受到語(yǔ)碼的制約，而這種語(yǔ)碼又是社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。第二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)

功能語(yǔ)言學(xué)從社會(huì)文化的角度解釋語(yǔ)言，把語(yǔ)言視作創(chuàng)建意義的資源。我們每天都在交換意義，意義的交換是個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。語(yǔ)言在其中是一種符號(hào)資源。人們交換意義的語(yǔ)境是有社會(huì)價(jià)值的，言語(yǔ)本身是個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)，具有形式。這種形式能讓參加者預(yù)測(cè)語(yǔ)域的特征，互相理解。此外，人們還通過(guò)表達(dá)意義，確定自己的地位和角色，建立和傳遞共同的價(jià)值體系和知識(shí)體系。第三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日Halliday（1978）把語(yǔ)言看作社會(huì)符號(hào)，創(chuàng)建意義的資源。文化由符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成，語(yǔ)言是其中的一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。人們?cè)谂c他人的意義交換是個(gè)社會(huì)過(guò)程，語(yǔ)言是這個(gè)過(guò)程的產(chǎn)物。在某種意義上，語(yǔ)言變異反映了社會(huì)系統(tǒng)的根本屬性。方言反映了社會(huì)結(jié)構(gòu)的多樣性，語(yǔ)域反映了社會(huì)過(guò)程的多樣性（Halliday1978:2）。第四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日主要應(yīng)用領(lǐng)域

（1）兒童語(yǔ)言發(fā)展Halliday（1975）在早期研究了兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，出版了LearningHowtoMean一書。這項(xiàng)研究對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的成人語(yǔ)言研究產(chǎn)生了很大的影響，特別是元功能的研究。根據(jù)Halliday的思路，ClarePainter,RuquayaHasan等人對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行了深入的研究。如Hasan研究了兒童與母親之間的互動(dòng)。在Halliday（1978：9）看來(lái)，在兒童成為社會(huì)人的過(guò)程中，語(yǔ)言起著重要的作用。語(yǔ)言是主要的渠道，兒童通過(guò)語(yǔ)言掌握了生活方式，學(xué)會(huì)了作為社會(huì)成員的舉止，掌握了思維方式、行動(dòng)方式和價(jià)值觀。也就是說(shuō)，普通的日常語(yǔ)言使用向兒童傳遞了社會(huì)的主要品質(zhì)和社會(huì)人的本質(zhì)。第五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日Halliday（1978）用語(yǔ)言發(fā)展（languagedevelopment）來(lái)指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言是通過(guò)互動(dòng)而學(xué)會(huì)的。功能語(yǔ)言學(xué)研究的不是母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理過(guò)程，而是社會(huì)過(guò)程。他（1975）從功能的角度觀察語(yǔ)言發(fā)展的初期階段，研究?jī)和饾u學(xué)會(huì)表達(dá)意義的過(guò)程。兒童在這個(gè)過(guò)程中掌握了語(yǔ)言的一些基本功能以及一些意義選擇。兒童在開(kāi)始時(shí)學(xué)會(huì)的選擇很有限，但隨著時(shí)間的推移，他們發(fā)出的聲音在一些情況下取得了效果，這激發(fā)了他們推進(jìn)使用聲音表達(dá)意義的過(guò)程。第六頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日嬰孩在發(fā)展過(guò)程的早期階段運(yùn)用聲音來(lái)傳遞各種意義。他們用聲音來(lái)獲得所需要的物品和服務(wù)，影響周圍人的行為，維持與他人的情感聯(lián)系等。Halliday（1975）歸納了兒童在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)的七種基本功能：工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、互動(dòng)功能（interactional）、個(gè)人功能（personal）、啟發(fā)功能（heuristic）、想象功能（imaginative）、信息傳遞功能（informative）。雖然嬰孩所表達(dá)的意義很有限，但他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言能使他表達(dá)意義，語(yǔ)言具有功能。第七頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日他觀察了自己的兒子Nigel的學(xué)習(xí)情況，在9個(gè)月的時(shí)候，Nigel只會(huì)兩種功能，只知道用每種功能來(lái)表達(dá)一兩個(gè)意義。在10個(gè)半月時(shí)，Nigel掌握了四種功能，能表達(dá)十二種不同的意義。到了1歲零4個(gè)半月時(shí)，Nigel掌握了六種功能，能表達(dá)50種意義，開(kāi)始進(jìn)入母語(yǔ)。第八頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日（2）語(yǔ)言教育Halliday（Halliday&

Hasan1985:5）認(rèn)為功能語(yǔ)言學(xué)能解決教育中遇到的問(wèn)題。他把學(xué)習(xí)看作是個(gè)社會(huì)過(guò)程，把學(xué)習(xí)環(huán)境看作社會(huì)機(jī)構(gòu)。識(shí)讀教學(xué)一直是功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。識(shí)讀能力是語(yǔ)言功能潛勢(shì)的擴(kuò)展。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境和功能思想被廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置、教材的編寫和大綱的設(shè)計(jì)。20世紀(jì)70年代后期以來(lái)，我國(guó)許多高校開(kāi)設(shè)了專門用途英語(yǔ)，如科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程。此外，情景教學(xué)法、功能意念教學(xué)法和交際教學(xué)法都貫穿著功能語(yǔ)言學(xué)的思想。第九頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日（3）計(jì)算語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在計(jì)算語(yǔ)言學(xué)，尤其是自然語(yǔ)言生成領(lǐng)域也得到廣泛的應(yīng)用。例如，20世紀(jì)80年代開(kāi)發(fā)的自然語(yǔ)言生成系統(tǒng)Penman對(duì)這一領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響。后來(lái)，JohnBateman把這個(gè)系統(tǒng)擴(kuò)展成多語(yǔ)言語(yǔ)篇生成系統(tǒng)KPML。英國(guó)的RobinFawcett也研發(fā)了系統(tǒng)生成系統(tǒng)Genesys。MickO'Donnell開(kāi)發(fā)了WAG。此外，還有許多系統(tǒng)或多或少地運(yùn)用了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的思想。第十頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日（4）文體學(xué)研究文體學(xué)研究的是語(yǔ)篇。功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)注作家的寫作背景，文學(xué)作品的語(yǔ)言對(duì)于讀者的影響，從語(yǔ)言功能的角度分析作品中的語(yǔ)言凸顯（prominence）。Halliday（1971）分析了Golding的《繼承者》（TheInheritors）中的及物性系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)整部小說(shuō)突顯了人對(duì)外部世界的過(guò)程的解釋。第十一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日多模態(tài)語(yǔ)篇分析翻譯語(yǔ)篇對(duì)比第十二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日我國(guó)的系統(tǒng)功能學(xué)教學(xué)與研究

從中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）的論文發(fā)表情況看，從1965年至2008年我國(guó)的功能語(yǔ)言學(xué)研究可分為四個(gè)時(shí)期（楊信彰2009），第一時(shí)期從1965年至1977年；第二時(shí)期從1978年至1990年；第三時(shí)期從1991年至1999年。第四時(shí)期從2000年至今。第十三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第一時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)幾篇評(píng)介國(guó)外功能語(yǔ)言學(xué)家和有關(guān)論著的文章。第二時(shí)期刊物上發(fā)表的論文范圍擴(kuò)大，涉及了功能句法學(xué)、功能語(yǔ)法、功能音位學(xué)、俄語(yǔ)功能語(yǔ)法和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)者們的視野，有關(guān)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的文章也最多。有些論文介紹了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一些主要概念，如語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)域、銜接、主述位、及物性等，有些則把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與文體分析和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)探討。第十四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日第三時(shí)期發(fā)表的功能語(yǔ)言學(xué)的論文除了數(shù)量上增多外，理論探討和應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大，涉及面越來(lái)越寬。主要話題包括三大元功能、精密度、語(yǔ)境、語(yǔ)域、語(yǔ)言變體、語(yǔ)法隱喻、銜接、句法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等。一些論文把功能語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到具體的語(yǔ)篇分析、外語(yǔ)教學(xué)、翻譯、英漢對(duì)比等領(lǐng)域。第四時(shí)期的論文研究更加廣泛和深入，研究方法也多樣化，既有理論上的探討，也有使用語(yǔ)料庫(kù)，借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)料分析。有些論文把功能語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用到小說(shuō)、新聞、論文、著作、法律、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等各類語(yǔ)篇的分析。一些論文涉及了翻譯、漢語(yǔ)和多模態(tài)語(yǔ)篇的研究。還有一些論文將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到批評(píng)話語(yǔ)分析，分析新聞、廣告、演說(shuō)、會(huì)話、小說(shuō)等語(yǔ)篇隱含的權(quán)勢(shì)、控制和思想意識(shí)。此外，一些論文對(duì)評(píng)價(jià)理論和元話語(yǔ)展開(kāi)評(píng)介、研究和應(yīng)用。第十五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日除了論文之外，我國(guó)學(xué)者還出版了許多著作。這些著作有每隔兩年召開(kāi)的全國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)