學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)

3/3學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)靜?？h2012年教科研論文參選申請(qǐng)表

《喚醒潛能—學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究》

造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)只重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用；一些教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽視學(xué)生這個(gè)最具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體；在教學(xué)中只重視了對(duì)教法的研究，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。因此，學(xué)校培養(yǎng)出了的學(xué)生缺乏主體意識(shí)，缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)所追求的目標(biāo)已經(jīng)不光是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這就對(duì)我們提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織也高瞻遠(yuǎn)矚，提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”觀點(diǎn)。偉大的教育家陶行知先生也曾眼光獨(dú)到地提出了“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)古時(shí)也有“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受惠無(wú)窮”的說(shuō)法。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)法指導(dǎo)就是要讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，從而自主地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。實(shí)用有效的方法將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)法的渴求和探索。教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的重大意義就是能促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)法，自主獲取知識(shí)的速度加快。

二、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

（一）尋找學(xué)生學(xué)習(xí)方法的起點(diǎn)。

要使學(xué)法指導(dǎo)富有成效，必須事先做好充分準(zhǔn)備。備課時(shí)要

圍繞學(xué)法指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)教法，教師要設(shè)身處地地為學(xué)生想一下，捕捉學(xué)生思維的障礙，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

1.要增強(qiáng)滲透學(xué)法的意識(shí)性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。即學(xué)習(xí)方法是在知識(shí)的傳授中形成，并積極作用于知識(shí)得以完善。從這一點(diǎn)上說(shuō)，知識(shí)是學(xué)法的載體，離開(kāi)了知識(shí)傳授，空談學(xué)法是不可取的，也是不可能的。有教必有學(xué)，有學(xué)必有法。只有時(shí)時(shí)想著學(xué)法，才能制定合理有效的教法。

2.要確定有效的學(xué)法。當(dāng)遇到教材的難點(diǎn)時(shí)，教師要深入鉆研教材，為學(xué)生選擇好有效的學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。如“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)，盡管小學(xué)生天天生活在三維空間之中，但要達(dá)到認(rèn)識(shí)它們的特征，獲得長(zhǎng)方體正方體的空間觀念，肯定是有難度的。如何突破這一難點(diǎn)呢？心理學(xué)告訴我們，兒童認(rèn)識(shí)客觀事物是從動(dòng)作開(kāi)始的。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)多組織學(xué)生多觀察、多擺弄、多思索，這樣會(huì)有效地增加學(xué)生對(duì)立方體的親切感和加速幾何立面形象的構(gòu)建。

（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方法。

從某種意義上說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)方法比獲得知識(shí)更為重要。結(jié)論的獲得很重要，而如何獲得這個(gè)結(jié)論的方法則有廣泛的遷移性，即有舉一反三的作用，因此注重學(xué)法指導(dǎo)很有意義。我們總結(jié)出以下的學(xué)法指導(dǎo)的方法：

1.鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生嘗試，摸索學(xué)法。

如果學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的任務(wù)將事半功倍。過(guò)去我們的教學(xué)活動(dòng)大多是教師按事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容和設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，教師幾乎包攬了教學(xué)過(guò)程中的一切，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。而沒(méi)有學(xué)習(xí)者主體的參與，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生。所以我們?cè)谔剿髦校妥⒁庾寣W(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，充分將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去積極地嘗試，摸索學(xué)法。

2.提示方法。

教師運(yùn)用良好的教法，向?qū)W生展示正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)法起潛移默化的作用。教學(xué)時(shí)，我們可以將學(xué)法理出直接告訴學(xué)生，使學(xué)生練有方向，學(xué)有方法。

首先，我們注重抓提示學(xué)法的“火候”，即激發(fā)掌握學(xué)法的興趣。這從非智力因素考慮，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法。其次，注意從學(xué)習(xí)成功的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中篩選，讓他們“說(shuō)法”，提供榜樣，讓學(xué)生互學(xué)方法，使學(xué)生隨時(shí)隨地、多種途徑地明確學(xué)法。再次，抓學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)指導(dǎo)。例如，我們注意到學(xué)生在應(yīng)用題審題上，對(duì)題意的理解往往停留在直接理解或機(jī)械理解上，不善于間接理解，靈活理解，常不能用自己的語(yǔ)言復(fù)述題意。如應(yīng)用題“小紅有8本書(shū)，比小明少2本，小明有幾本書(shū)？”這題有哪些條件，學(xué)生總說(shuō)“第一個(gè)條件是小紅有8本書(shū)，第二個(gè)條件是比小明少2本”。這里學(xué)生對(duì)第二個(gè)條件的回答就不夠深入，不能進(jìn)一步地反映題目中的數(shù)量關(guān)系，也反映出學(xué)生沒(méi)能完全領(lǐng)會(huì)題意。準(zhǔn)確回答應(yīng)是“第二個(gè)條件是小紅比小明少2本書(shū)”。

如果這里匆匆而過(guò)，久而久之，則不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生思維的惰性。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維的討論，使學(xué)生的理解很快加深了，也讓學(xué)生知曉了思維的角度選擇得當(dāng)，也是非常重要的學(xué)習(xí)方法。

3.給以學(xué)法應(yīng)用的快樂(lè)。

“學(xué)以致用”是認(rèn)識(shí)論的原理，也是一條重要的教學(xué)原則。這里的“學(xué)”我們理解為不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。學(xué)到了一種方法，“致用”才算真正發(fā)揮了價(jià)值。學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，以獲取應(yīng)用的快樂(lè)。如：對(duì)于相近、相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們的教學(xué)常是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。如“三角形面積公式”和“梯形面積公式”的推導(dǎo)都是以平行四邊形知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)兩個(gè)相同圖形拼接而獲取的。因此，前者所采取的操作指導(dǎo)盡可能詳細(xì)，以便讓學(xué)生盡快摸到操作要領(lǐng)，掌握方法，而在后者的教學(xué)中要適當(dāng)放手，發(fā)揮主體的能動(dòng)性。這樣

三（.數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，近年來(lái)提出很多，如閱讀法、操作法、觀察法、思考法等。但什么樣的教學(xué)內(nèi)容最適宜指導(dǎo)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法或什么樣的學(xué)習(xí)方法最適宜在什么樣的教學(xué)內(nèi)容中指導(dǎo)呢？就是說(shuō)是否有一個(gè)可操作的東西呢？本人僅此談點(diǎn)粗淺體會(huì)，供同行們商榷。

（一）在直接規(guī)定類的內(nèi)容教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材

的方法。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為要做到“四個(gè)結(jié)合”。

１。讀說(shuō)明與讀例題結(jié)合。如五年制第三冊(cè)的“混合運(yùn)算”第一課時(shí)，在回答了教材上的四個(gè)兩步式題（２４＋８－６，３×６÷９，４７－１０＋５，２８÷７×６）的運(yùn)算順序之后，閱讀下面一段說(shuō)明：“在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序運(yùn)算?！辈⒆寣W(xué)生結(jié)合上面的復(fù)習(xí)題作出解釋。在此基礎(chǔ)上自學(xué)下一段說(shuō)明：“為了便于看出運(yùn)算順序，可以寫(xiě)出每次運(yùn)算的結(jié)果?！辈⒔Y(jié)合例１∶４７－１２＋５，對(duì)這段說(shuō)明作出解釋。

２。讀書(shū)與操作結(jié)合。如“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”，這兩個(gè)單位的實(shí)際長(zhǎng)度是已經(jīng)規(guī)定好了的，學(xué)生一讀就懂，因此可采用自學(xué)課本的方法進(jìn)行。但是要建立１毫米、１分米的長(zhǎng)度觀念，掌握１厘米＝１０毫米，１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，又必須通過(guò)操作來(lái)完成。本課時(shí)可分三個(gè)層次進(jìn)行。第一層，讓學(xué)生自學(xué)第一自然段，明確為什么要認(rèn)識(shí)毫米、分米，激發(fā)求知欲望；第二層，邊自學(xué)課本邊操作，認(rèn)識(shí)１厘米＝１０毫米，建立１毫米的長(zhǎng)度觀念；第三層，讓學(xué)生邊自學(xué)課本邊操作，認(rèn)識(shí)１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，建立１分米的長(zhǎng)度觀念。

３。讀書(shū)與討論結(jié)合。有些知識(shí)或方法，教材上的敘述比較概括，學(xué)生較難理解，可采用讀書(shū)與討論相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)。如“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”例２（讀出鐘面上的幾時(shí)幾分），由

于說(shuō)明比較概括（鐘表上時(shí)針剛走過(guò)數(shù)幾，分針從１２起走了多少個(gè)小格，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分）?？勺寣W(xué)生邊讀邊討論，通過(guò)討論用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)：時(shí)針剛走過(guò)數(shù)幾，就是幾時(shí)多，多多少，看分針從１２起走了多少個(gè)小格就是多少分。這樣雖然比教師講解用的時(shí)間多一點(diǎn)，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。

學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程，既是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是師生相互切磋的過(guò)程。這需要教師放下師道尊嚴(yán)，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，反映在師生關(guān)系上，正如荀子所說(shuō)：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)，冰，水為之而寒于水?！表n愈所說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！苯處煴仨毑粩啻W(xué)生，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，傾聽(tīng)學(xué)生的各種發(fā)言，交給他們學(xué)習(xí)的自由，始終做他們的