2022年教師資格之中學物理學科知識與教學能力題庫附答案（優(yōu)品）

2022年教師資格之中學物理學科知識與教學能力題庫附答案（優(yōu)品）單選題（共50題）1、魚腥草的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】A2、蒲黃的功效是A.止帶B.利尿通淋C.解毒斂瘡D.消腫生肌E.清熱生津【答案】B3、下列哪項不是虎杖的功效A.化痰止咳B.瀉下通便C.清心除煩D.清熱解毒E.利濕退黃【答案】C4、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.補中兼斂B.標本兼治C.三補三瀉D.補瀉并重E.瀉中寓補【答案】C5、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.氣虛欲脫證B.脾氣虛弱的食欲不振、嘔吐泄瀉C.熱病津傷的口渴、消渴癥D.肝腎不足之胎動不安E.心神不安，失眠多夢，驚悸健忘【答案】D6、馬勃的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】D7、患者，男，41歲。癥見頭暈耳鳴，咳嗽吐衄，痰多黃稠，咽膈不利，口渴心煩。證屬肝火犯肺，宜選用的中成藥是A.龍膽瀉肝丸B.黛蛤散C.芩連片D.清熱解毒口服液E.板藍根顆?！敬鸢浮緽8、某女，49歲。月經(jīng)周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失眠、心煩、焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的中成藥是A.解郁安神顆粒B.逍遙顆粒C.朱砂安神丸D.棗仁安神液E.養(yǎng)血安神丸【答案】A9、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。A.β衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量D.重核裂變一定會發(fā)生質量虧損,輕核聚不一定發(fā)生質量虧損【答案】C10、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調經(jīng)的中成藥是A.逍遙丸B.小柴胡顆粒C.左金丸D.加味左金丸E.加味逍遙丸【答案】A11、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是A.香附B.薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C12、某女，45歲，癥見兩脅脹痛、頭暈目眩、倦怠食少、月經(jīng)不調、臍腹脹痛，證屬肝郁血虛、肝脾不和，宜首選的中成藥是A.小柴胡顆粒B.越鞠丸C.加味逍遙丸D.柴胡舒肝丸E.木香順氣丸【答案】C13、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參治療。A.丁香B.五味子C.附子D.當歸E.麥冬【答案】C14、主治陰虛血少所致的頭眩心悸、失眠健忘的中成藥是A.朱砂安神丸B.棗仁安神液C.天王補心丸D.養(yǎng)血安神丸E.柏子養(yǎng)心丸【答案】D15、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.補中兼斂B.標本兼治C.三補三瀉D.補瀉并重E.瀉中寓補【答案】C16、能潤腸通便的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A17、板藍根的功效是A.利咽涼血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A18、補血滋陰的藥是A.阿膠B.白芍C.何首烏D.龍眼E.紫河車【答案】A19、能透疹止癢止血，為解表散風通用藥的是A.荊芥B.西河柳C.紫蘇D.防風E.蟬蛻【答案】A20、能溫腎納氣的是A.枳實B.柿蒂C.沉香D.烏藥E.香櫞【答案】C21、下列哪項不是虎杖的功效A.化痰止咳B.瀉下通便C.清心除煩D.清熱解毒E.利濕退黃【答案】C22、以下說法正確的是()。A.溫度越低時.布朗運動越明顯B.擴散現(xiàn)象表明分子在永不停息地運動C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小D.一定質量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小【答案】B23、白鮮皮的功效A.清熱解毒，排膿消癰B.清熱解毒，祛痰利咽C.清熱解毒，活血止痛D.清熱解毒，祛風燥濕E.清熱解毒，涼血止痢【答案】D24、健脾消食丸不適用于A.濕熱泄瀉者B.脾胃虛弱無積滯者C.消化不良者D.食欲不振者E.腹脹便溏者【答案】B25、某男，30歲，三日來因外感風邪導致風熱頭痛，惡風身熱、偏正頭痛、牙痛喉痛，醫(yī)師處以芎菊上清丸，因其除能清熱解表外，還可A.通絡止痛B.平肝潛陽C.散風止痛D.清熱安神E.鎮(zhèn)心安神【答案】C26、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是A.香附B.薤白C.沉香D.木香E.青皮【答案】C27、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.十全大補丸B.人參養(yǎng)榮丸C.杞菊地黃丸D.八珍顆粒E.人參歸脾丸【答案】C28、下列與原子核相關的知識，表述正確的是()。A.β衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的C.兩個輕核單純存在時的總質量大于劇變后新核的質量D.重核裂變一定會發(fā)生質量虧損,輕核聚不一定發(fā)生質量虧損【答案】C29、藿膽片的功能A.滋腎平肝B.祛風，清熱解毒C.清熱滋陰利咽D.芳香化濕通鼻竅E.清熱消腫止痛【答案】D30、關于鼻炎康片注意事項的說法，不正確的是A.可用于甲亢、青光眼、高血壓病的治療B.運動員、孕婦及哺乳期婦女慎用C.肺脾氣虛或氣滯血瘀者慎用D.過敏性鼻炎屬虛寒證者慎用E.服藥后不得駕駛車、船及高空作業(yè)【答案】A31、艾附暖宮丸除調經(jīng)外，又能A.養(yǎng)血安神B.健脾益氣C.理氣養(yǎng)血D.疏肝健脾E.除濕止帶【答案】C32、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內(nèi)流膿，醫(yī)師處以耳聾丸，因其能A.散結消腫，化瘀止痛B.化痰，軟堅，散結C.清肝瀉火，利濕通竅D.軟堅散結，活血消癰，清熱解毒E.活血化瘀，燥濕清熱【答案】C33、關于苦楝皮的使用注意，敘述錯誤的是A.孕婦慎服B.氣虛下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虛寒者慎服E.不宜過量或持續(xù)服用【答案】B34、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是A.黃精B.秦艽C.地骨皮D.女貞子E.枸杞子【答案】D35、患者，女，16歲。外感春溫，癥見發(fā)熱，微惡風寒，咳嗽痰黃，頭痛，口渴，舌紅苔黃。證屬風溫肺熱、衛(wèi)氣同病，宜選用的中成藥是A.葛根芩連丸B.荊防顆粒C.雙清口服液D.連花清瘟膠囊E.九味羌活口服液【答案】C36、車前子不具有A.明目B.止血C.止瀉D.化痰E.利水【答案】B37、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。A.十全大補丸B.人參養(yǎng)榮丸C.杞菊地黃丸D.八珍顆粒E.人參歸脾丸【答案】C38、獨活寄生丸適用于A.風寒濕痹B.下肢丹毒C.風濕熱痹D.下肢麻木E.閃腰岔氣【答案】A39、以下說法正確的是()。A.溫度越低時.布朗運動越明顯B.擴散現(xiàn)象表明分子在永不停息地運動C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小D.一定質量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小【答案】B40、牛蒡子除宣肺利咽外，還能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺潤燥D.疏肝E.息風止痙【答案】B41、某男，33歲。患遺精、滑精、陽痿不育2年，近日小便白濁、遺尿、尿頻。證屬腎陽虧虛，治當固精縮尿、補腎助陽，宜選用的藥物是A.海螵蛸B.訶子C.蓮子肉D.桑螵蛸E.金櫻子【答案】D42、能潤腸通便的藥是A.肉蓯蓉B.淫羊藿C.骨碎補D.補骨脂E.絞股藍【答案】A43、蒼術除能除濕外，還能A.發(fā)汗B.解毒C.止嘔D.祛痰E.平喘【答案】A44、苧麻根除了活血止血外，還有A.止痢B.利尿C.生津D.止咳E.斂瘡【答案】B45、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的【答案】B46、馬錢子的內(nèi)服常用量是A.0.3～0.6gB.0.9～0.12gC.0.2～0.35gD.4～5gE.2.5～3g【答案】A47、某同學在做透鏡成像的實驗時．將一支點燃的蠟燭放在距離透鏡20cm的地方，當它向透鏡移動時，其倒立的像移動速度大于蠟燭移動速度，則可判斷此透鏡()。A.是凸透鏡.焦距為20cmB.是凸透鏡，焦距可能為15cmC.是凹透鏡.焦距為20cmD.是凹透鏡，焦距可能為15cm【答案】B48、五子衍宗丸的功能A.滋腎補陰B.滋陰降火C.補腎益精D.補養(yǎng)氣血E.滋腎養(yǎng)肝【答案】C49、治療出血兼有陰虛、血虛證，宜首選的藥物是A.當歸B.阿膠C.熟地黃D.女貞子E.何首烏【答案】B50、百部的功效A.瀉水逐引B.殺蟲滅虱C.清熱化痰D.利氣寬胸E.潤腸通便【答案】B大題（共10題）一、案例：下面是某教師在講授電流的磁效應時的教學片段。教師：前面我們學習了磁場的概念，那么通電導線周圍有磁場嗎?同學們用手中的器材進行實驗.看看有什么現(xiàn)象?學生：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉;在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉，改變電流的方向.小磁針反向偏轉。教師：小磁針偏轉就說明通電導線周圍有磁場，且方向和電流的方向有關。學生：恩。原來通電導線周圍存在磁場。教師：是啊，這個現(xiàn)象最早是奧斯特發(fā)現(xiàn)的，也就是電流的磁效應。學生：恩。教師：很好，下面我們在通電螺線管的兩端放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑，看看有什么現(xiàn)象。學生：好。問題：(1)請對上述教學片段進行評述。(15分)(2)針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段幫助學生學習。(15分)【答案】(1)該教師基本上實現(xiàn)了學生發(fā)現(xiàn)學習的過程，但是該教師過于重視從實驗中獲取知識，不注重發(fā)揮學生的探究能力。沒有調動學生學習的積極性。該教師仍然停留在知識的傳授者和指令者，沒有作為教學的引導者引導學生積極思考。教師和學生之間的互動也非常不活躍。(2)教師：用黑布把接到電源上的直導線蓋住，在它的下方放置小磁針，給導線短時間通電.大家看一下小磁針有什么放應?學生：小磁針發(fā)生了偏轉。教師：那么大家猜一下黑布下面的是什么東西呢?學生：一塊磁鐵，小磁針指向磁鐵的北極。教師：我掀開布，大家再看看是什么?學生：竟然是通電的指導線教師：對，小磁針在通電導線周圍會發(fā)生偏轉說明了什么呢?學生：說明通電導線相當于磁鐵，產(chǎn)生了磁場。教師：很好，同學們猜的很對，通電導線就是產(chǎn)生了磁場，這個重要的發(fā)現(xiàn)就是奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的。下面同學們來做一下奧斯特實驗。并思考磁針受到什么力而轉動，磁場是怎么產(chǎn)生的?學生：恩，磁針在磁場中受到力而轉動，而通電導體周圍存在磁場。教師：那么我們改變電流的方向，又發(fā)現(xiàn)了什么?學生：小磁針反向偏轉。二、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段．教師：同學們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學所說的是牛頓第三定律的內(nèi)容。大家一定要記住并會解釋一些現(xiàn)象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數(shù)怎樣呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧測力計示數(shù)不相等。教師：這是牛頓第三定律的應用，你好好分析一下就知道為什么相等了?！敬鸢浮?1)教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)學習．只注重學習的結果．不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現(xiàn)發(fā)展的理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，沒有體現(xiàn)用啟發(fā)式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互動沒有調動學生的積極性，不能激發(fā)學生學習動力，沒有體現(xiàn)激勵性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成長都有潛移默化的影響．所以教師要關注過程性評價．關注學生的個體差異．促進學生在原有水平上發(fā)展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手．左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關作用力和反作用力的實例。學生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見．但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關系(讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現(xiàn)象。)學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵8，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質相同，同時產(chǎn)生。方向是相反的。(請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定．學生觀察比較兩彈簧測力計的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù)．重復以上實驗)教師：彈簧測力計的示數(shù)相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力．大小相等。三、案例：下面是某教師關于動量概念的教學。教師：前面幾章我們主要應用牛頓運動定律研究了物體的運動．但對于有些物體的運動直接應用牛頓運動定律就發(fā)生了困難，如爆炸類物體、碰撞等，這類運動有什么特征學生：運動非常劇烈。教師：不是說的這個方面，我指的是它們運動的時間非常短，運動情況不明確。學生：哦，所以不能用牛頓第二定律。教師：物理學家就給我們引入了動量來解決這些問題，同學們看一下，動量是怎么定義的學生：動量是物體的質量與速度的乘積。教師：由這個定義可以看出物體的作用效果由物體的質量和速度一起決定的。那么動量的方向和速度的方向一致嗎學生：一致。問題：(1)對上述教學片段進行評述。(2)針對上述教師教學存在的問題，設計一個教學片段讓學生掌握動量的概念?！敬鸢浮?1)該教師的教學不符合從生活走向物理的原則，教師在教授新課時沒有很好的結合實際生活經(jīng)驗讓學生理解抽象的物理概念，在導入上沒有激起學生的求知欲望，更會影響接下來的學習。(2)師：我問同學們兩個問題，如果一片樹葉從樹上掉下來。你會躲開嗎生：不會。師：那從同樣高的地方掉下一個鉛球呢生：當然會躲。師：為什么生：因為鉛球太重了。師：那如果我直接遞給你一個鉛球，你會躲嗎生：不會。師：為什么生：因為速度不一樣。師：可見物體由于運動產(chǎn)生的作用效果不僅與物體的質量有關，還與該物體運動的速度有關，它們的值越大，產(chǎn)生的效果越明顯。物理學上把反映物體運動效果的質量和速度的乘積的量，叫動量。這是我們今天學習的一個概念。即p=mυ。那么動量是矢量還是標量生：矢量。因為速度是一個有方向的物理量。師：對，動量的方向就是速度的方向。四、初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式I=U/R等進行了推導，得出R=U/I，他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對R=U/I進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比.與導體中的電流成反比。問題：(1)請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。(10分)(2)設計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式。(10分)【答案】(1)該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導體兩端的電壓和通過的電流是無關的，電壓U與電流，的比值是一恒量。(2)設計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的定義式有一正確的認識和理解。教學片段：老師：同學們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?學生1：是通過控制變量法進行驗證的。學生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，可表示為I=U/R。老師：兩位同學回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U/I，對于這個公式，大家思考一下，是否可以說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體的電流成反比呢?為什么?學生3：我認為可以，推導式與歐姆定律的表達式有相同之處。從數(shù)學的角度來說兩個公式的性質是一樣的。學生4：我認為不可以，因為導體的電阻是導體的一種性質，電阻的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的。。學生5：電阻與電壓和電流是否有關，我感到不好確定。老師：同學們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我們應該通過什么樣的方法加以論證呢?學生6：我們可以通過實驗來進行驗證。老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學們進行一下實驗設計。五、案例：下面是某校高中物理“磁感應強度”一課的教學片段。王老師在講述了磁感應強度的方向的判定后，來進行“磁感應強度的大小和方向”的教學，其過程如下：師：演示小磁針處于條形磁鐵的不同位置過程．誰能說一下磁場的方向是怎樣確定的生：物理學規(guī)定小磁針N極受力的方向為磁場方向。師：對，這就是我們所說的磁感應強度的方向。生：我們在初中學習過。師：但是磁感應強度的大小，我們是根據(jù)一小段通電導體在磁場中受力的大小來確定的。生：那我們?yōu)槭裁床荒苡眯〈裴樀氖芰泶_定師：這個不是今天要講的內(nèi)容，你們課下再想吧。我們想一下通電導體所受的磁場力大小跟什么因素有關呢生：跟通電電流、導體長度、磁場方向有關。師：同學們回答的很好，那我們就通過實驗來看一下和這些因素都有哪些關系。我先來改變通電導線的長度，所受的磁場力怎么變化。生：隨著通電導線的長度變大．受力變大。師：改變通電電流的大小，所受的磁場力怎么變化【答案】(1)該教師的教學理念不符合新課程改革的教師觀，教師要成為學生學習的引導者，采用啟發(fā)式的教學方法來引導學生積極思考．發(fā)現(xiàn)學習。該教師只作為知識的傳授者將本節(jié)內(nèi)容按部就班地傳授給學生，不注重學生學習的主體作用。對所講內(nèi)容沒有很好地進行總結、分析，不注重學生的發(fā)展。(2)導入上在用實驗引入新課的同時要復習電場方向和強弱的表示方法來進行對比，啟發(fā)學生思考磁場大小和強弱怎么表示。教學評價上對學生提出的問題要進行積極的反饋，可以和全班同學一起思考來解決問題，更能體現(xiàn)師生之間的合作性。在實驗探究上，要通過學生親自動手實驗來體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習，真正理解物理規(guī)律的來龍去脈。在實驗完成后教師要對實驗結果進行分析及總結。六、下面是高中物理“熱力學第一定律”的教學片段。教師：今天我們來探討一下改變內(nèi)能的方法。請同學們將準備好的鋼絲拿出來。現(xiàn)在請大家想辦法讓手中的鋼絲內(nèi)能增加。(學生邊想邊試，一邊實驗，一邊討論)教師：大家把自己想的辦法和周圍同學交流一下再回答。學生甲：可以折、敲打。學生乙：進行摩擦、火烤。學生?。嚎梢詴瘢瞄_水燙，用鋼鋸鋸。(老師把學生想的辦法簡要寫在黑板上，書寫時故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等寫在一起，把“烤”“燙”等寫在一起。)教師：剛才同學們想到很多辦法，把這些方法比較一下，看看它們之間有什么相同點和不同點，帶著這個問題大家閱讀一下課本內(nèi)容。(學生閱讀課本，教師巡視。)學生：可以分為做功和熱傳遞兩類，其中“摩擦”“折”“敲打”等屬于做功，“烤”“燙”等屬于熱傳遞。教師：很好，這是改變內(nèi)能的兩種方法，看來同學們都理解了。問題：【答案】(1)此教學過程體現(xiàn)了新課程改革的教學理念，開始先提出學生比較熟悉的問題，激發(fā)學生學習的興趣．讓學生充分地發(fā)散思維，聯(lián)系生活實踐，可以想象學生參與教學活動的熱情和課堂氣氛的熱烈。但是在學生匯報各種方法時，教師故意把分好的兩類寫在一起，這樣會給學生強烈的提示作用．學生的分析、比較、歸納能力的培養(yǎng)就流于形式，而且讓學生看完課本再歸納也不利于學生能力的培養(yǎng)。(2)學生匯報各種方法時，應該按照學生匯報的順序寫，并且讓學生根據(jù)這個結果自行比較與歸納．然后再讓學生去看課本中相應的內(nèi)容，與自己的想法和認識作比較，學習的效果才會更好。也可以讓學生列舉生活中其他改變內(nèi)能的例子，驗證自己的結論是否正確，讓學生真正掌握該方面的知識。七、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節(jié)課所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之前，我們先來復習一下上節(jié)課的內(nèi)容，首先，第一個問題：什么叫反射學生l：光遇到水面、玻璃及其它許多物體的表面．都會發(fā)生反射。教師：光的反射定律是什么學生2：在反射現(xiàn)象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內(nèi)：反射光線、入射光線分居法線的兩側：反射角等于入射角．教師：這里面，我們把垂直于平面的直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角．反射光線與法線的夾角叫入射角．教師：在反射現(xiàn)象中，光路中有一個很重要的特點是什么學生：光路可逆。教師：好，那么什么叫漫反射學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫反射。教師：嗯，非常好，看來大家把上一節(jié)的內(nèi)容基本掌握了。接下來學習另一種生活中常見的光現(xiàn)象——平面鏡成像。問題：（1）請對上述教學片段進行評析。（15分）（2）針對上述教學片段存在的不足，寫出改進后的教學思路。（15分）【答案】(1)該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律這個知識點，但是并不能體現(xiàn)學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準所倡導的教學評價理念，不注重學生的發(fā)展理念。(2)對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物理情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使學生在運用中得到發(fā)展。八、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向學生講解純電阻的電功率的教學片段。教師：同學們。我們已經(jīng)學習過功率的概念，請大家說一下它的定義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。教師：對.今天我們推導阻值為R的電阻的功率。教師：功率的公式為P=W/t，通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2/R.對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義式，哪個是計算式。學生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。問題：(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)(2)重新設計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念以及表達式。(15分)【答案】(1)教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新課的教學有了一定的基礎。但教師的教學行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標準倡導的從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”的轉變。沒有引導學生積極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。(2)新的教學片段改進思路：①引導學生分析電功率都與哪些因素有關，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。九、案例：下面是某教師關于動量概念的教學。教師：前面幾章我們主要應用牛頓運動定律研究了物體的運動．但對于有些物體的運動直接應用牛頓運動定律就發(fā)生了困難，如爆炸類物體、碰撞等，這類運動有什么特征學生：運動非常劇烈。教師：不是說的這個方面，我指的是它們運動的時間非常短，運動情況不明確。學生：哦，所以不能用牛頓第二定律。教師：物理學家就給我們引入了動量來解決這些問題，同學們看一下，動量是怎么定義的學生：動量是物體的質量與速度的乘積。教師：由這個定義可以看出物體的作用效果由物體的質量和速度一起決定的。那么動量的方向和速度的方向一致嗎學生：一致。問題：(1)對上述教學片段進行評述。(2)針對上述教師教學存在的問題，設計一個教學片段讓學生掌握動量的概念?！敬鸢浮?1)該教師的教學不符合從生活走向物理的原則，教師在教授新課時沒有很好的結合實際生活經(jīng)驗讓學生理解抽象的物理概念，