四年級(jí)語文下冊文本解讀修改整合定稿

課題：過渡自然“景”然有序——統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第五單元習(xí)作單元文本解讀與整組教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語文年級(jí)：四年級(jí)下冊學(xué)校：燕山二小姓名：朱雙亞馬小花謝靜聯(lián)系方式渡自然“景”然有序——統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第五單元文本解讀

“妙筆寫美景，巧手著奇觀?！北締卧撬哪昙?jí)下冊的習(xí)作單元。習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向，本單元的導(dǎo)讀頁就明確地提出了本次習(xí)作的語文要素：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒??！薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。”由這兩句話可知，本單元的習(xí)作核心任務(wù)是“寫一處景物”。習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“按游覽順序?qū)憽?、“把游覽的過程寫清楚”。研讀本單元教材，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句，是理清文章寫作順序的關(guān)鍵，也是寫清楚游覽順序的關(guān)鍵。因此我們確定我們的主題是：“過渡自然

景然有序”，我們將從以下三個(gè)方面進(jìn)行文本解讀：一、看山是山：分析編排、確立單元目標(biāo)二、看山不是山：學(xué)習(xí)寫法，慧心知景美三、看山還是山：讀品寫改，巧手著奇觀一、看山是山：分析編排、確立單元目標(biāo)教材分析圍繞本單元語文核心素養(yǎng)，課本編排了四篇課文,精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，習(xí)作例文(顧和園)和《七月的天山》。精讀課文的主要功能是讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，教學(xué)方法有別與閱讀教學(xué)模式，可不對(duì)字詞、文章內(nèi)容作過高、過細(xì)的講解。讀這四篇文章可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按景物變化順序”、“按游覽順序”這兩種表達(dá)順序。“初試身手”是習(xí)作的熱身，提供了兩次片段練習(xí)，一次是根據(jù)示意圖，畫參觀路線介紹植物園；另一次是介紹自己附近的一處景物，既容易操作，又使每個(gè)學(xué)生有話可講。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，在運(yùn)用中鞏固。本單元習(xí)作《游——》是半命題作文，理清寫作順序是重點(diǎn)，寫清楚游覽順序是難點(diǎn)，關(guān)注時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句是突破點(diǎn)。學(xué)生學(xué)情

“寫一處景物”對(duì)學(xué)生來說并不陌生，“按游覽順寫”、“把游覽的過程寫清楚”也不是第一次提出。學(xué)生在三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過觀察描寫一處景物、介紹一個(gè)景點(diǎn)。統(tǒng)編版教材當(dāng)中，幾乎每一冊都選編了寫景文。梳理發(fā)現(xiàn)，不同的年段，寫景文閱讀學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要素都有著不同的側(cè)重點(diǎn)。而本單元按照游覽的順序?qū)懢拔?，則是第一次接觸，它強(qiáng)調(diào)有順序地寫多處景物，且怎樣利用連接詞或過渡句進(jìn)行自然地銜接，寫好游覽順序是有難度的，甚至找出這些連接詞和過渡句都是困難的。單元目標(biāo)

本單元旨在通過學(xué)寫游記，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生觀察自然、留心身邊的美，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。鑒于本單元的人文主題和語文要素，可以細(xì)化為下面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探索和欣賞自然美景和奇觀的愿望通過找出文章中時(shí)間或地點(diǎn)變化的關(guān)鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順序。品讀文中細(xì)致的描寫，體會(huì)作者是怎樣把最吸引自己的景物和感受寫清楚的。

本單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化如下：通過畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游覽順序移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，寫出其特點(diǎn)。嘗試使用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。積極主動(dòng)地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，看看游覽順序、景物特點(diǎn)是否寫清楚了，并提出修改意見。單元重點(diǎn)：了解課文按“按景物變化順序”、“按游覽順序”這兩種表達(dá)順序?qū)懢拔锏姆椒?。單元難點(diǎn)：在習(xí)作中能按游覽的順序?qū)懢拔铮\(yùn)用豐富的連接詞過渡自然。單元脈絡(luò)

確立了單元目標(biāo)后，我們應(yīng)該要先學(xué)習(xí)一定順序?qū)懢暗姆椒?，運(yùn)用連接詞或過渡句把游覽順序?qū)懬宄?，再來把握景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們要理解編者意圖，創(chuàng)造性使用好教材資源，為習(xí)作服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，根據(jù)這個(gè)單元的特殊性，在了解了本單元編排意圖，充分認(rèn)識(shí)教材各板塊功能的基礎(chǔ)上，我們從課程的視角出發(fā)，調(diào)整板塊順序，適度整合資源，從整體入手，設(shè)計(jì)了具體的課時(shí)安排和課時(shí)目標(biāo)。安排了單元導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課、精讀感悟課、寫作指導(dǎo)課和講評(píng)提升課。課型課時(shí)安排主要內(nèi)容1課時(shí)感知內(nèi)容，了解目標(biāo)，自主探究。2課時(shí)1.群文閱讀：以《記金華的雙龍洞》為例，借助課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生理清游覽路線。學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用：畫出《海上日出》、《頤和園》、《七月的天山》三篇課文的游覽路線，比較不同的游覽順序的應(yīng)用。2.學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》、《頤和園》揣摩如何運(yùn)用連接詞或過渡句自然銜接各景點(diǎn)。運(yùn)用交流平臺(tái)初試身手，學(xué)習(xí)寫清楚游覽順序。2課時(shí)1.精讀賞析《記金華的雙龍洞》，精讀“孔隙及內(nèi)洞”段落，重點(diǎn)賞析、揣摩文章“見聞+感受”的描寫方法與表達(dá)效果。2.研讀“日出時(shí)”段落，關(guān)注《頤和園》批注四，關(guān)注《七月的天山》批注二，探究作者如何抓住日出時(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合的描寫寫出景物特點(diǎn)的。2課時(shí)1.介紹自己游覽過的地方，理清游覽路線。2.模仿寫法，抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，寫出感受。3.完成習(xí)作。1課時(shí)1.互評(píng)：對(duì)照評(píng)價(jià)表，重點(diǎn)賞析作文的框架及游覽路線是否合理，過渡是否自然。2.分享：對(duì)照重點(diǎn)段落，賞析段落是否抓住特點(diǎn)寫具體生動(dòng)，寫出了真實(shí)感受。分享經(jīng)驗(yàn)和方法。3.結(jié)成游記，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。二、看山不是山：學(xué)習(xí)寫法，慧心知景美我們引導(dǎo)學(xué)生理清單元結(jié)構(gòu)后，在具體課文教學(xué)中應(yīng)該如何幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，如何理清游覽順序？

（一）找出時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句，尋覓游蹤。在景點(diǎn)與景點(diǎn)之間的切換，往往都會(huì)運(yùn)用連接詞或過渡語進(jìn)行自然銜接，而這些連接詞或過渡語又往往關(guān)聯(lián)起了作者的游覽順序，因此，關(guān)注時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句，是理清文章寫作順序的關(guān)鍵，也是寫清楚游覽順序的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理清這幾篇課文的寫作順序，我們先從《記金華的雙龍洞》這篇課文著手，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者葉圣陶的足跡，邊默讀課文，邊圈畫出描寫雙龍洞相關(guān)景點(diǎn)的語句。找到這些關(guān)鍵過渡句。借助過渡句，理清作者游蹤。（二）借助示意圖和課后路線圖，理清游覽順序。1.找到這些過渡句，學(xué)生能很容易從中梳理和總結(jié)出具體路線，并完成游覽路線圖：路上---（洞口）---（外洞）---（孔隙）---（內(nèi)洞）---出洞這時(shí)候，再讓學(xué)生結(jié)合之前找到的游覽景點(diǎn)的文字介紹和游覽路線圖，標(biāo)畫出路線示意圖，讓學(xué)生更直觀地了解游覽雙龍洞的順序。根據(jù)示意圖，就隨之引出：作者就是這樣且走且看，每走到一處景點(diǎn)，就記下了自己的所見所聞，這樣一邊游覽一邊描述的游覽順序，我們稱之為“移步換景”。2.借助路線示意圖，群文形式梳理順序。在完成《記金華的雙龍洞》的路線梳理后，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀其余三篇課文，梳理出寫作順序。為了幫助學(xué)生梳理寫作順序，我們設(shè)計(jì)了示意圖來提醒幫助學(xué)生。通過同桌合作，群文默讀學(xué)習(xí)三篇課文，在書上畫記出體現(xiàn)順序的關(guān)鍵句。同桌討論合作，在學(xué)習(xí)單上完成路線圖和順序。在學(xué)習(xí)單上完成路線示意圖后，總結(jié)順序就不難了。完成四篇課文的順序梳理后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)單，進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)：（1）四篇寫景文都是按一定的寫作順序來寫的。（2）《海上日出》是按景物變化順序，其余三篇是移步換景的順序。通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如何選擇順序：寫作順序時(shí)不能隨心所欲，還要根據(jù)景物自身的特點(diǎn)來確定。（三）揣摩時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句，作好銜接過渡。用好連接詞來串聯(lián)各景點(diǎn)是重難點(diǎn)，連接詞需要有變化，避免單調(diào)、重復(fù)。如何來突破這個(gè)重難點(diǎn)呢？（1）學(xué)《頤和園》，知“路線”銜接先借助《頤和園》游覽路線介紹的句子，讓學(xué)生初步感知這些連接詞的妙用——既向我們交代清楚了參觀時(shí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，又告訴了我們怎么走。接著讓學(xué)生弄明白這些連接詞的使用特點(diǎn)：該用哪個(gè)表示行走方式的連接詞這需要看景物本身的特點(diǎn)；表示行走方式的連接詞的使用要有變化，不能太單一。進(jìn)而找到生活中常見的景，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操使用不同的連接詞，讓學(xué)生知道不同景點(diǎn)需要用到不同的表示行走方式的連接詞，豐富連接詞的使用，感知同一個(gè)“走”用不同的詞語來表達(dá)，既能避免詞語使用的重復(fù)，又給人帶來情景感，連接詞的使用能讓景點(diǎn)間的銜接變得自然、生動(dòng)。（2）學(xué)《海上日出》，知“時(shí)間變換”銜接通過《海上日出》中介紹游覽路線的句子，讓學(xué)生找到“天沒大亮、轉(zhuǎn)眼間、過了一會(huì)兒、最后、一剎那間”等關(guān)鍵詞，從而知道除了通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行銜接，我們還可以通過時(shí)間的變化自然過渡。（3）對(duì)比異同，豐富“銜接”借助《記金華的雙龍洞》游覽路線的介紹，通過兩種銜接方式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感知如何才能讓銜接語句的表達(dá)形式更豐富，銜接更連貫自然。（4）初試身手，寫好“銜接”在“初試身手”中再次訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的連接詞來串聯(lián)景點(diǎn)，加強(qiáng)鞏固連接詞的使用。最后布置作業(yè)：觀察附近的一處景物，和同學(xué)交流看到了什么，再試著按一定順序?qū)懴聛?。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得很難了。（四）抓特點(diǎn)：突出特點(diǎn)寫生動(dòng)研讀單元內(nèi)容時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，入選的四篇文章都是游記性質(zhì)的散文，除了清晰地交代游覽路線（寫作順序），還抓住重點(diǎn)景物特點(diǎn)把自己看到的、聽到的、感受到的寫清楚。這幾篇入選的課文，都有其獨(dú)特的價(jià)值所在?！额U和園》中對(duì)昆明湖的描寫“昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。”通過對(duì)比知道，對(duì)昆明湖的描寫用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了昆明湖的靜和綠。學(xué)生能初步感知修辭手法寫景的妙用?！逗Ｉ先粘觥分型ㄟ^多重句子的品讀，知道其采用了擬人的修辭手法，把日出時(shí)的景象描寫得細(xì)致生動(dòng)?！镀咴碌奶焐健分型ㄟ^品讀文中的比喻句，發(fā)現(xiàn)比喻的多樣性的巧妙。感知寫重點(diǎn)景物時(shí)可以運(yùn)用多角度的比喻、排比等方法去描寫?！队浗鹑A的雙龍洞》一課，重點(diǎn)描寫了孔隙和內(nèi)洞，主要采用了“見聞+感受”的寫法。聚焦修辭手法的使用，引導(dǎo)學(xué)生記錄所見所聞所感，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以幫助學(xué)生明確如何把景物寫具體、寫生動(dòng)。三、看山還是山：讀品寫改，巧手著奇觀解密了順序的秘密、銜接的藝術(shù)、寫好的法寶（修辭、見聞+感受）這三寶，寫景水到渠成。（一）用好連接詞，寫好過渡銜接，寫清游覽順序習(xí)作指導(dǎo)課開始，理清游覽路線，這個(gè)理清路線不僅僅是能寫出簡單的路線示意圖，而是要求能突出重點(diǎn)景物，安排好詳略，還能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好連接詞、過渡句將各景點(diǎn)自然轉(zhuǎn)換與銜接。借助習(xí)作例文《頤和園》為范例，孩子們回憶旅行經(jīng)歷，寫清游覽順序的同時(shí)，也搭建好了習(xí)作支架。連接詞的恰當(dāng)運(yùn)用有一些難度，可以為孩子提供一些連接詞，供他們選擇，使他們成功的移步換景。運(yùn)用寫作法寶，寫好重點(diǎn)景點(diǎn)。每一處景觀都有其獨(dú)特的魅力，每個(gè)孩子選取的點(diǎn)都不一樣，但要抓住重點(diǎn)景物的特點(diǎn)寫好，需要寫作方法的指導(dǎo)。本單元重點(diǎn)落實(shí)用修辭手法寫好景色，用見聞+感受的方法寫出特點(diǎn)，這兩點(diǎn)在精讀感悟課中已落實(shí)和訓(xùn)練，本節(jié)課，借助學(xué)生佳作片段賞析，再一次強(qiáng)化。特別是“見聞+感受”，很多孩子運(yùn)用還會(huì)有問題，運(yùn)用微課進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)用。然后讓孩子們嘗試用這些方法寫片段，當(dāng)然，在練寫片段時(shí)，可以為孩子們提供一些寫好景色的小妙招，供自由選擇，還可以補(bǔ)充一些寫景的詞句供孩子借鑒或模仿，讓孩子的表達(dá)更豐富。寫好后，對(duì)照自評(píng)細(xì)則再一次修改。經(jīng)過修改，孩子的作品很好的落實(shí)了用修辭寫美或抓見聞和感受寫出特點(diǎn)，詩句和故事的引入，增加了景點(diǎn)的人文內(nèi)涵。寫到這一步，這篇游記習(xí)作經(jīng)過扎實(shí)的點(diǎn)面結(jié)合的訓(xùn)練，完整的篇目幾乎呼之而出，基本能夠做到思路清晰，銜接自然，重點(diǎn)突出。（三）對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則，講評(píng)修改作文習(xí)作講評(píng)需要有一個(gè)具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圍繞課堂所教的核心要素來進(jìn)行，使講評(píng)的問題集中。第一步，對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則同桌互評(píng)評(píng)價(jià)細(xì)則☆☆☆☆☆☆字跡書寫工整標(biāo)