論情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

論情境教學(xué)在學(xué)校音樂課堂中的運(yùn)用馬玲艷湘潭市岳塘區(qū)湘紡學(xué)校

摘要

情境教學(xué)是學(xué)校音樂課堂上廣泛使用的一種教學(xué)模式。通過利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，來激起同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。成功的情境教學(xué)可以使同學(xué)無拘無束地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在促進(jìn)同學(xué)共性和諧開展的同時(shí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。幾年來，隨著對(duì)課堂教學(xué)中的情境加以深化討論、透視，我們發(fā)覺有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象。需要我們對(duì)情境的價(jià)值進(jìn)行重新端詳，探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。筆者依據(jù)自己多年的學(xué)校音樂課堂實(shí)踐與探究，總結(jié)出四點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法，盼望對(duì)廣闊老師的教學(xué)能有所關(guān)心。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué)；學(xué)校；音樂課堂；策略；同學(xué)；愛好

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名目

摘要1

引言3

一、考慮學(xué)校生的共性心理特點(diǎn)4

二、聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際6

三、充分利用教材中情境教學(xué)的因素7

四、合理利用多媒體技術(shù)13

結(jié)語14

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后記16

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引言

音樂教育是審美教育的組成局部，必需具有審美教育的特點(diǎn)，遵循審美教育的規(guī)律。情境教學(xué)模式就是從審美教育的情與境動(dòng)身來設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)的。這一教學(xué)模式既著眼于啟迪才智，陶冶情操，培育審美情趣，使同學(xué)身心得到健康開展，表達(dá)素養(yǎng)教育的開展趨勢(shì)；又有助于同學(xué)保持輕松開心、樂觀主動(dòng)的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。如今，情境教學(xué)已成為音樂課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用一種教學(xué)模式了?？v觀十年來核心刊物對(duì)學(xué)校音樂情境教學(xué)的討論〔〕，老師們大體通過實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、語言情境等各種情境創(chuàng)設(shè)法培育同學(xué)的音樂技能，開展音樂體驗(yàn)活動(dòng)。情境教學(xué)模式在學(xué)校音樂課堂上大放光榮，并取得了實(shí)質(zhì)性的樂觀效果。

然而，隨著對(duì)課堂教學(xué)中的情境加以深化討論、透視，我們會(huì)發(fā)覺有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象，如，情境設(shè)計(jì)脫離同學(xué)的生活實(shí)際；老師沒有深化鉆研教材，沒有考慮教學(xué)內(nèi)容，課課都有情境；在有限的一節(jié)課中，設(shè)置的情境太多等。因此，需要我們對(duì)情境的價(jià)值進(jìn)行重新端詳，探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。筆者依據(jù)自己多年的學(xué)校音樂課堂實(shí)踐與探究，總結(jié)出四點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法，供廣闊老師相互學(xué)習(xí)，探討。我們期望能真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在音樂課堂教學(xué)中起到它應(yīng)有的作用。

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“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。〞[1]成功的情境教學(xué)可以使同學(xué)無拘無束地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在促進(jìn)同學(xué)共性和諧開展的同時(shí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率?！霸诶罴值恼Z文情境教學(xué)試驗(yàn)的啟發(fā)下，音樂課堂教學(xué)也在廣泛運(yùn)用這一教學(xué)手段，通過實(shí)體情境、模擬情境、想象情境、語言情境等各種情境創(chuàng)設(shè)法培育同學(xué)的音樂技能，開展音樂體驗(yàn)活動(dòng)。〞[2]

從無視情境到現(xiàn)在高度關(guān)注情境，直至無課不用情境?！扒榫敞暥?，已成了新課改后掛在老師口中使用頻率很高的詞語。但是，對(duì)課堂教學(xué)中的情境加以深化討論、透視，我們會(huì)發(fā)覺有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象，需要我們對(duì)情境的價(jià)值進(jìn)行重新端詳，探究創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。筆者依據(jù)自己多年的學(xué)校音樂課堂實(shí)踐與探究，總結(jié)出以下四點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法。

一、考慮學(xué)校生的共性心理特點(diǎn)

“學(xué)校生的思維以形象思維為主，他們的留意力不能長時(shí)間保持。在音樂學(xué)習(xí)中，愛好、留意力、心理因素等非智力因素起著特別重要的作用，而情境創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的非智力因素。〞[2]因此老師要擅長依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并考慮同學(xué)的年齡特征，寓理性學(xué)問于形象之中，寓枯燥練習(xí)于嬉戲之中，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)他們的樂觀、主動(dòng)地參加音樂活動(dòng)的愛好和

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動(dòng)力，最大限度地提高音樂學(xué)習(xí)效率。

如課例：?火車開了?

課前我細(xì)心對(duì)音樂教室進(jìn)行了布置：張貼了火車站、火車、鐵軌的圖片；一改常規(guī)，把椅子成兩個(gè)半圓形擺放，使教室留出較大的活動(dòng)空間；播放仿照火車汽笛的聲音。同學(xué)走進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)奇怪???地張望，興奮地發(fā)出贊美聲。環(huán)境的渲染，音樂的激發(fā)，極大地點(diǎn)燃了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，我趁熱打鐵，采納角色轉(zhuǎn)移的方法，向同學(xué)介紹自己的身份：“今日我特別榮幸地?fù)?dān)當(dāng)音樂火車站的站長，請(qǐng)大家在站臺(tái)上等候火車到站〞。同學(xué)立刻自覺地站好了隊(duì)。表揚(yáng)了同學(xué)遵守秩序后，我邊做動(dòng)作邊唱著歌詞：“咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車開啦！咔嚓咔嚓，火車跑得多么好。火車司機(jī)，開著火車。咔嚓咔嚓向前奔跑。〞引導(dǎo)同學(xué)們觀看我的動(dòng)作，初步了解歌詞內(nèi)容。

在同學(xué)學(xué)習(xí)心情受到激發(fā)之際，我邀請(qǐng)大家登上小火車動(dòng)身，邊做動(dòng)作邊跟唱歌曲。同學(xué)熟識(shí)歌曲后，我適時(shí)引導(dǎo)：“想不想把火車開得更好？想當(dāng)優(yōu)秀司機(jī)要把握火車開動(dòng)的節(jié)奏哦！〞接著我邊唱邊拍手打節(jié)奏，要同學(xué)們細(xì)心體會(huì)節(jié)奏的變化。我啟發(fā)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際想一想，為什么火車的速度會(huì)有快慢的不同呢？同學(xué)爭(zhēng)先恐后地答復(fù)：“火車進(jìn)站時(shí)要由快變慢；火車行駛當(dāng)中是很快的；火車開頭啟動(dòng)是由慢變快的。〞我相繼引導(dǎo)：“那火車速度的變化我們可以通過什么來表現(xiàn)？〞同學(xué)思索

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過后，很快迸發(fā)出靈感：“可以通過唱歌節(jié)奏的快慢表現(xiàn)〞，“可以通過快跑和慢走表現(xiàn)〞，“可以用拍手和點(diǎn)頭來表現(xiàn)〞……一個(gè)個(gè)布滿童趣的答復(fù)表達(dá)出同學(xué)豐富的想象力和靈動(dòng)的制造力。在此根底上，我鼓舞同學(xué)把火車速度的變化通過演唱、動(dòng)作等綜合表演出來。輕松開心的教學(xué)情境不僅讓同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)了歌詞歌曲，而且關(guān)心他們把握了音樂節(jié)奏的變化，開拓了他們的思維，起到了一舉數(shù)得的效果。

二、聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際

假如情境跟同學(xué)的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大局部同學(xué)都沒有經(jīng)受過或體驗(yàn)過，就很難引起同學(xué)的情感共鳴，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，達(dá)不到教學(xué)目的。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境不僅要考慮同學(xué)現(xiàn)有學(xué)問水平，還要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷。

如課例：?耳朵的故事?

從兒童的生活閱歷動(dòng)身，通過到“聲音屋〞做客，以聽辨自然界和生活中的音響導(dǎo)入音樂的學(xué)習(xí)。

師:小伴侶,我想請(qǐng)你們猜個(gè)謎語,它是每個(gè)人身上都有的:“東面一個(gè)洞,西面一個(gè)洞,從來不照面,消息真靈通。〞

生:耳朵

師:對(duì)，耳朵。爸爸媽媽給了我們兩只小耳朵，小小耳朵用來干什么？

生：小小耳朵用來聽聲音。

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師:對(duì),耳朵用來聽聲音。假如你是一個(gè)細(xì)心的孩子，每天你都能聽到四周好多好多各種各樣的聲音。不信呀,我們就一塊兒到奇異的“聲音屋〞去聽聽！

〔課件播放〕

師：這是什么聲音？〔門鈴聲〕

生：門鈴聲

師：對(duì)！我們到“聲音屋〞做客，進(jìn)門要先按門鈴，這樣叫懂禮貌?？墒?，小仆人不在，怎么辦呢？〔鈴聲〕這是干什么？

生：打！

師：會(huì)打嗎？咱們給小仆人打個(gè)吧。

師：“聲音屋〞的小仆人說他立刻趕回家，可是他離這里很遠(yuǎn)，怎么回來呢？〔播放摩托車聲音〕小仆人騎摩托車回來啦?！膊シ判∑腿祟^像〕瞧！他呀就是小仆人，我們來打個(gè)招呼吧！

小仆人：小伴侶你們好！歡送來到“聲音屋〞讓我?guī)銈儊韰⒂^吧！這里有很多聲音，你能聽出來嗎？〔聽說聲音：火車聲，雷聲，雨聲，氣球爆破聲，汽車?yán)嚷暎夼诼暎喗新?，獅吼聲，貓叫聲〕

如此設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參加，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，又使同學(xué)從小就養(yǎng)成留意體察不同的音響，培育敏銳聽覺，進(jìn)而養(yǎng)成傾聽音樂的習(xí)慣。

三、充分利用教材中情境教學(xué)的因素。

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我校使用的是湖南省文藝出版社所編的音樂教科書，這本教科書里就有不少情境教學(xué)的因素，老師可以充分利用教材中情境教學(xué)的因素。

首先從教材內(nèi)容的編排上考慮。如課例：?一根竹竿簡單彎?

“這是首湖南地方特色濃郁的合唱歌曲。教學(xué)目的是讓同學(xué)在二聲部的合唱學(xué)習(xí)中，能夠與同學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)，有效的協(xié)作，體驗(yàn)合作演唱的樂趣。〞[3]因此我一改以往單純授教和枯燥訓(xùn)練技能的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)歌曲的旋律特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將合唱技能的教學(xué)寓情感體驗(yàn)和表現(xiàn)之中。

第一樂段為襯托式的合唱形式。依據(jù)課件插圖的提示，運(yùn)用堂鼓，啟發(fā)同學(xué)將高聲部想像為劃船的主力隊(duì)員，將低聲部的襯詞“梭郎〞想像為打鼓、助威的聲音，從而在情感的體驗(yàn)與表現(xiàn)中，讓同學(xué)自然地、有愛好地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。

師：龍舟競(jìng)賽開頭了，隊(duì)長敲響了堂鼓

師有節(jié)奏地敲響堂鼓

課件出示：24XOXOXOXOXOOXXO

師：隊(duì)員們，隨著鼓聲一起齊力喊口號(hào)，好嗎？

生：好

課件出示：24梭O郎O梭O郎O梭OO郎梭O

師：輕輕擊打桌面仿照鼓聲可以嗎？

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生一邊模擊一邊喊口號(hào)。

師：我們給口號(hào)配上音樂

加旋律跟琴聲唱，

師：先唱唱譜子，然后把歌詞加進(jìn)來。

課件出示：

A:

1=F2460306030600560

梭郎梭郎梭郎梭

B:

1=F2430103010100560

梭郎梭郎梭郎梭

師：你們聽我唱的聲音是怎樣的？

生答

師提出聲音要求：要有力，有氣息掌握。

師生再唱

師：剛剛咱們唱的就是歌曲的第一個(gè)樂段的低聲部。

唱出教材第一樂段低聲部，

師：你們號(hào)子喊得棒極了，我都忍不住要唱起歌來為你們喝彩。請(qǐng)你們用號(hào)子為我伴唱好嗎？

老師彈奏第一樂段音樂

師：剛剛咱們協(xié)作得不是很默契，再來一遍行嗎？

師生跟琴再唱一遍〔提示同學(xué)此曲中低聲部為襯托聲部，比高聲部主旋律要弱〕

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師：我一個(gè)人唱力氣太薄弱了，我請(qǐng)一些同學(xué)來幫關(guān)心。

師生再唱

師：第一樂段的高聲部你們都會(huì)唱了嗎？跟老師一塊唱唱。

師生齊唱第一樂段高聲部

其次個(gè)樂段為輪唱式的合唱形式。采納“聽音樂，想像場(chǎng)景〞的方法，讓同學(xué)聽賞感受輪唱的音樂表現(xiàn)形式，激發(fā)同學(xué)的音樂想像力，從而關(guān)心同學(xué)把握輪唱的演唱技巧。

師：由于你們的加油喝彩，隊(duì)員們卯足了勁爭(zhēng)搶著往前沖呢！兩只龍舟爭(zhēng)先恐后，不相上下

播放輪唱局部音樂

師：聽出是哪局部音樂了嗎？〔教材上咱們還沒唱的其次樂段音樂〕

我們把高聲部想像成龍隊(duì)，低聲部想像成虎隊(duì)，虎隊(duì)落后了一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們齊唱低聲部旋律為虎隊(duì)加油。

師生隨琴演唱輪唱的低聲部

師：競(jìng)賽要齊心協(xié)力，合唱也要和諧統(tǒng)一，留意聽聲音，同學(xué)們加油啊！

隨伴奏音樂再唱輪唱的低聲部

師：雖然虎隊(duì)已經(jīng)很不錯(cuò)了，盡力了額，但終究還是龍隊(duì)取得了成功，聽他們沖到終點(diǎn)時(shí)發(fā)出了成功的吶喊聲：

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師范唱：361356?56?565656565606066660‖

金不換，金不換喲，咳喲咳喲咳喲咳喲咳喲，咳咳咳。

〔課件出示〕

師：大家團(tuán)結(jié)全都就能取勝，眾人合伙力氣強(qiáng)，你能把這種心情通過歌聲表現(xiàn)出來嗎？

師生齊唱高聲部結(jié)尾11小節(jié)

隨琴聲再唱輪唱的高聲部

全班分兩組輪唱

其次教材中的插圖，都是緊密結(jié)合音樂作品內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)的情境性插圖，要利用這些插圖關(guān)心兒童理解音樂作品。

如課例,?夢(mèng)之船?

師：有個(gè)小伴侶做了個(gè)奇異的夢(mèng)，咱們來看看他夢(mèng)見了什么?

出示圖片〔鴨子外形的船〕

同學(xué)說(引導(dǎo)說出圖中孩子的表情)

師：他們劃著小船駛向哪兒？

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出示〔七彩的椰子島〕

同學(xué)說

這漂亮的島上住著什么人呢？

出示〔跳舞唱歌的小矮人〕

同學(xué)說〔引導(dǎo)說小矮人在干什么？〕

聽聽小矮人唱什么歌？

播放音樂?夢(mèng)之船?

說說聽后的感受

板書：想象開心伸展抒情

師：這首歌叫?夢(mèng)之船?，就是第十課的歌曲，翻開書本38頁

放棄了讓同學(xué)從課題分析曲風(fēng)，然后放音樂推斷對(duì)錯(cuò)的導(dǎo)入法，而是利用教材的插圖，借助多媒體，展現(xiàn)了神奇的椰子島、

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輕輕漂浮的夢(mèng)之船以及夢(mèng)幻中的小天使畫面。課始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、奇妙的夜晚情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入奇妙、浪漫的夢(mèng)幻世界。

四、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

“學(xué)校兒童心理的主要特征是以形象思維為主，逐步向抽象思維開展。因而學(xué)校兒童對(duì)直觀形象的事物、詳細(xì)生動(dòng)的材料有較強(qiáng)的認(rèn)知傾向。〞[4]合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，不僅可以把音樂的情感與藝術(shù)形象結(jié)合起來，豐富同學(xué)的想像力和創(chuàng)作激情，還為同學(xué)理解音樂、表觀音樂、制造音樂、表現(xiàn)自我供應(yīng)了一種布滿樂趣和信念的途徑。

如課例：?詠鵝?

為了引導(dǎo)同學(xué)通過演唱表現(xiàn)白鵝活潑可愛的形象，表達(dá)對(duì)白鵝的寵愛之情。我設(shè)計(jì)在同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲，結(jié)合歌詞發(fā)揮想像力后，觀看一段白鵝戲水覓食的視頻。生動(dòng)的畫面加深了同學(xué)對(duì)白鵝可愛形象的感受，仿佛他們自己親臨現(xiàn)場(chǎng)，看后都迫不及待紛紛發(fā)言。再要求演唱時(shí)，寵愛之情便自然流露。

師：讓我們一起去池塘邊瞧瞧。

播放音像資料：一群白鵝閑適地游來游去，正昂著頸高叫著，像是在談天，像是在對(duì)唱，更像是在向天唱歌。它們?cè)谒杏蝸碛稳?，雪白的身體浮在綠水中，紅紅的鵝掌向后輕輕撥動(dòng)著清清的河水，蕩起一片漣漪。

師：說說你看到了什么？〔老師依據(jù)同學(xué)所說的總結(jié)板書：天真

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可愛歡快拘束〕

師總結(jié)：這是一幅多么輕松、歡快、自由，多么純真漂亮的畫面?。“涯銈兊母惺苡酶杪暠磉_(dá)出來。

全體一齊跟琴聲有感情地唱歌。

結(jié)語

好的情境教學(xué)如同超