談談音樂欣賞教學中課堂提問設計

談談音樂觀賞教學中課堂提問設計?奉化市城北中學?

課堂提問是一種教學藝術，是老師最重要的根本功和教育素養(yǎng)，是完成教學任務的重要手段。提問得法，能夠調動同學學習的樂觀性，啟迪同學思維，到達提高課堂教學效率的目標。課堂提問沒有標準的模式，問題的設計、提問的方法、時機的選擇都需要由老師依據(jù)教材內容及同學的詳細狀況而設計。

在音樂觀賞的教學中，合理設置課堂提問顯得尤為重要，音樂觀賞教學就是讓同學聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程是一個以聽為主要手段的對音樂的感悟過程，通過對優(yōu)秀音樂作品的觀賞，培育同學的音樂愛好及音樂審美力量。老師要在同學對音樂的觀賞、感悟過程中充當一個引導者，提問是老師在觀賞過程中引導同學的有效手段，恰當?shù)摹⒑侠淼恼n堂提問能起到畫龍點睛的作用，能引導同學與老師一起進入奇妙的音樂世界中。

一、提問要符合同學的年齡特點，具有激趣性、懸念性

聞名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的愛好，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培育和激發(fā)同學學習音樂的愛好，必定成為他們喜愛生活，陶冶情操的助長劑。〞

在給同學介紹新的音樂作品前，老師要想方法引起他們對將要觀賞的作品的愛好。由于愛好是最好的老師，只有有了愛好，同學才會主動學習。只有主動去學習了，才會對老師提出的問題做出樂觀的反響，進行樂觀的思索。

另外，學校生特殊是低班級同學，大多活潑好動、富于夢想，老師提出的問題要符合同學的年齡特點，能讓大局部同學都感愛好的問題才是好問題。

例如：在觀賞圣.桑的?動物狂歡節(jié)?時，老師問：“?動物狂歡節(jié)?觀賞了這首曲子，大家就明白了。〞這種提問，極大地吸引了同學的奇怪???心，激發(fā)了同學的愛好，課堂結構也就順勢綻開。

又如：在觀賞阿炳的二胡曲?二泉映月?時，先通過介紹阿炳的苦難身世入手，來渲染課堂氣氛，在談到這首曲名的由來時，我問：“大家都知道杭州西湖有漂亮的景點叫‘三潭印月’，那么這首?二泉映月?是否也在描繪漂亮風光呢？請同學帶者這問題細細傾聽樂曲。〞這種懸念式的提問，牢牢抓住了同學的欲望，同學傾聽音樂就特殊仔細，教學效果顯而易見。

二、提問要鼓舞同學進行想象，具有探究性、制造性

有討論說明，老師對同學掌握得越少，同學體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其制造性發(fā)揮得也越好。中同學正處在富于音樂想象的年齡，音樂能給他們一個馳騁想象的空間。用音樂為他們插上想象的翅膀，培育他們的發(fā)散性思維力量及制造力，是音樂老師的神圣職責。

因此，老師的提問要有新意，出乎同學的的意料之外，能激發(fā)同學探究問題的愛好。例如：在觀賞舒柏特的?鱒魚?變奏曲時，在傾聽完樂曲前四次變奏后，同學已能感受到小鱒魚從悠閑得意到受哄騙這一系列遭受，當要傾聽結束段音樂時，我設計了這樣一個問題：“同學們請發(fā)揮你們的想象，你覺得小鱒魚最終的命運會是怎樣的？它會甘心上漁夫的鉤嗎？〞這樣一問，課堂氣氛一下子活潑起來，，同學紛紛舉手，有的說：“小魚不甘心，快速向前游，給漁夫一個措手不及，結果小魚逃脫了。〞〞也有的說：“小魚最終沒能逃脫被殺的慘劇。〞總之，在同學純真的想象里，答案是各種各樣。于是我借機在問：“至于結局如何，請聽最終一段音樂。〞這下，同學豎起耳朵，迫不及待想聽音樂，聽完后，同學恍然大悟地說：“小鱒魚又回到清亮的水里，自由拘束。〞這正符合同學對奇妙愿望的的追求，也很好地理解了作品的音樂心情和主題思想。因此，這些問題不但激發(fā)了同學的發(fā)散思維，培育了同學的的探究愿望，更能關心同學深刻領悟音樂作品的形象和主題。

三、提問要面對全體同學，表達主體性、層次性

在音樂課上，要充分發(fā)揮同學的主體作用，就必需在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上依據(jù)不同層次的同學，制定不同的教學目標，讓各個層次的同學在一節(jié)課中都有所表現(xiàn)，有所收獲，使同學之間相互鼓舞，相互補充，到達共勉并培育整體意識。

例如，在觀賞作品?伏爾加船夫曲?時，讓同學邊傾聽邊思索：“音樂的力度有什么變化？〞這問題對于一般層次的同學都能答復：“從弱到強再到弱。〞所以答復的時機就給他們。當然這種問題質量不是很高，必需通過更高層次的提問：“為什么要有這樣的變化，描繪了纖夫怎樣的情景？〞這種探詢，使同學意識到問題的簡單性，促使他們進一步去熟悉和分析問題，從而使同學感受到：力度層次的演化，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠而來、復又遠去，直到最終消逝在遠方的情景，深刻地領悟了主題思想。

又如：在觀賞作品?圖畫展覽會?中之“兩個猶太人〞這個片段時，先請同學將樂曲聽一遍，提問：“哪段音樂表現(xiàn)胖子富人？哪段音樂表現(xiàn)瘦子窮人？說說你的理由？〞這種制造學問的問題需要同學自己思索得出，要求同學靈敏地表達自己的思想。通過這個過程，同學主動地樂觀地去聽賞音樂，他們對音樂的理解與把握是老師直接給出標題進行觀賞所不能到達的，在傾聽、思維及答復的過程中，同學的思維和制造力得到了開展和提高。

綜上所述，音樂課堂的提問是一門藝術，必需在備課時