后“茶館式”教學(xué)-一個以學(xué)定教的教學(xué)

后茶式教--個學(xué)教教今天，第一次聽到了“茶館式”教學(xué)，覺得很新鮮，所以聽得也仔細(xì)?！昂蟛桊^式教學(xué)就一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程高生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式謂后茶館式教學(xué)？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)年代育經(jīng)的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：（1師總體講得太多。但,部分教師沒有認(rèn)識自己講得太學(xué)自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2生的潛識暴露不夠，特別是“異構(gòu)”沒顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。（4多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實證研究，告訴我們“老講得不整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完張人利校長的報告?zhèn)兏小昂蟛桊^”這教學(xué)方式是有實效的師傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念“后茶館”學(xué)的核心是一個議字它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量就提高認(rèn)知效果減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。“后茶館式教學(xué)倡從書中學(xué)、做中。而做中學(xué)這研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個依據(jù)：（1學(xué)科中核心知識；（2學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯誤，或不全面的結(jié)論；（3主題更貼近學(xué)生實際生活后館式教不確定讀練、議、講、五主要教學(xué)方法的教學(xué)用時，它不拘讀練、議、講、五主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)“、練、議、講、五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價值取向更加明—學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確讀練、議、講、做的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展?！昂蟛桊^式教核心是一個議字它的本質(zhì)是對經(jīng)與文本的對話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提實際教學(xué)效能?！昂蟛桊^式教學(xué)對師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能根“個依據(jù)，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，豐富的學(xué)識，才能對學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對前較大的班額，如何做到關(guān)注每個學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學(xué)務(wù)，教師如何騰出更多的時間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實施起來有一定難度，但我覺后館式教”對我們教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。在實際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努探索如何將后館式教”運(yùn)用到教學(xué)動中。一、常態(tài)學(xué)中課堂存在的主要問題：

、教師的太多把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。學(xué)生的潛意識暴露不夠，特別是“相構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注學(xué)生在這些問題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯誤應(yīng)最早的暴露出來。多老師不明白自己的每個教學(xué)行為的值取向是什么問的意義何在，討論的意義何在等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。教對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個關(guān)鍵干預(yù)因素：、學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)中調(diào)生的學(xué)習(xí)過程，以“書中學(xué)”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時間歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的通過做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。、盡可能暴露學(xué)生的潛意識，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。盡早的暴露問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能己看懂、學(xué)會的，其實只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，式是閱讀文本然小組討論討的問題是本節(jié)課的核心問題在學(xué)習(xí)的過程中重充分暴露學(xué)生“意識”和“相異構(gòu)想爭決這些異構(gòu)想。大量的時間來暴露學(xué)生的潛意識，講學(xué)生不會的，也只有暴露了學(xué)生問題，解決了學(xué)生的問題，學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒有學(xué)會的學(xué)生，請他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯。在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力問題意識的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠。三、教師改變什么？教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對嗎？教師要講噓聲自己不能學(xué)會的點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會師為難點(diǎn)的也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。、要斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)。、讓生先學(xué)，這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？、學(xué)先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是練習(xí)？是討論，還是做試驗？、如檢驗學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會？哪些沒有學(xué)會？、如果生提不問題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，實際還是沒有學(xué)會，怎么辦？如何決？如何讓他們暴露問題？、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，有的還沒有學(xué)會，教師又該怎么辦？教師講學(xué)生自己學(xué)不會的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時候，生還在學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補(bǔ)課？再加以一點(diǎn)正確的，又跑掉，再補(bǔ)。其實，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的幫助學(xué)生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果。

“后茶館”式教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強(qiáng)教師可以是學(xué)習(xí)的個體，也可以是群體學(xué)習(xí)。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學(xué)生的“潛意識”露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。新課改強(qiáng)調(diào)，要改變教師占課堂主導(dǎo)地位，變以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，教師要將灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)。然理論上是這樣講但在具體的施中我覺找不到方向依然是在走老路今聽了張校長的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，怎樣上課才能使學(xué)生更容易接受，更欣接受。后“茶館式”教學(xué)共分四部分：一是源于課堂教學(xué)的突出問題；二是后“茶館式”教學(xué)的挑戰(zhàn)弊端；三是后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特征；四是“循環(huán)實驗”帶給教師的文化認(rèn)同。這四個方面都教學(xué)實踐密切相關(guān)，其起因是老師在課堂教學(xué)中講得太多，學(xué)生掌握知識效率，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加。為了改變這一面貌，實施了后“茶館式”教學(xué)，可以說改革發(fā)端于實際存在的問題，這一點(diǎn)比空洞的育科研更加具有活力。張人利校長的學(xué)校通過課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改”的態(tài)勢，即學(xué)生睡眠、體育活動增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。這樣巨大的教育學(xué)成就是如何取得的，就得益于學(xué)校推行的后“茶館式”教學(xué)。這是在“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，把從書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，通過“讀讀、練練、議議、講、做做而核心是“議種學(xué)方法教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后茶館式教學(xué)還有一個理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。張校長認(rèn)課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題有暴露問題的教學(xué)就是灌輸課關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的意識，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，然而樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升至教師與學(xué)生文化自覺的要求上來。師要上好常態(tài)課，把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。張校長的講座，我連續(xù)聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺到這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明方向后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識的方法過程，它以能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書自學(xué)能力，能使學(xué)生開闊思路、發(fā)展智力。學(xué)生在讀議、練、講活動中，互相補(bǔ)充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。后茶館式教學(xué)方法使教學(xué)方式更加完善，從過去的“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種教學(xué)方法對教的要求很高教必須有豐富的知識極敏銳的課堂反應(yīng)能力才能做到教學(xué)方法靈活多教形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個心為核心。兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)式發(fā)展為“書中學(xué)學(xué)”兩種學(xué)習(xí)式學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒有去關(guān)注我們?yōu)槊匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來也有目標(biāo)；一是學(xué)生自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可作性，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。通過學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，對照自己的教學(xué)實際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更

自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識到踐行的重要性；其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中逐步踐行、反、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識底蘊(yùn)，爭取有精深的專業(yè)知識；最后，以課教學(xué)為切入點(diǎn)，以兩個教學(xué)干預(yù)因素為原則學(xué)生能自己習(xí)得的堅決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計學(xué)案課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，最終解決問題。通過講座，讓我對以學(xué)定教的理念有了更深一層次的認(rèn)識。說實在的，我雖然常常聽到這個詞語可卻從沒有真正弄明白他的意思