微課應(yīng)用于詞匯教學的文獻綜述,英語論文

微課應(yīng)用于詞匯教學的文獻綜述,英語論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章第二章】微課應(yīng)用于詞匯教學的文獻綜述【第三章第四章】【5.1-5.4】【5.5】【總結(jié)/以下為參考文獻】第一章引言數(shù)字化發(fā)展的當今社會，電腦、手機等數(shù)字設(shè)備頻繁使用于各個領(lǐng)域。產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、碎片化學習等與時俱進的教學手段。在英語課堂教學中，老師借助諸多教學手段將英語學習融入情景、生活，對學生的英語學習興趣培養(yǎng)，調(diào)動學生學習積極性，啟到了很大的積極效果。因而在更高層次教學層面上，怎樣高效利用碎片化時間，逐步增加語言積累就顯得格外重要。微課即起源于這種大環(huán)境下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，愈加傾向于闡述某一知識點，以小視頻的形式應(yīng)用于教學環(huán)境中，此種教學資源能夠選擇線下或線上的展示形式。微課的教學時間一般為5至10分鐘，因而能夠以輔助教學的形式應(yīng)用于課堂之中，另外微課的靈敏性可以以良好的適應(yīng)學生差異性的不同學習需求；微課對于不同學習需求的學生來講，還能夠進行選擇，如學習者在第一次微課學習中就把握了教學知識點，學生就能夠進行其他知識的學習，與之相反假如部分學生在這里次微課教學中沒有充分把握該知識點，即可選擇在課后或閑暇時間進行屢次學習，利于學習者對微課教學內(nèi)容屢次穩(wěn)固，進而把握知識點。本文討論了微課在高中詞匯教學中的應(yīng)用研究的實例。在現(xiàn)前階段微課的發(fā)展是特別迅速的，微課的教學應(yīng)用形式也比擬廣泛，如微課應(yīng)用于一些視頻網(wǎng)站平臺、微課手機APP等等層面。在實際教學環(huán)境中，微課也被一些學者或老師運用于初中英語視聽、寫作教學當中，各種研究證明，微課與傳統(tǒng)教學相比，在提升學生學習興趣、促進學生英語成績提高方面是有一定積極影響的。經(jīng)過文獻分析發(fā)現(xiàn)微課在高中的英語詞匯教學的應(yīng)用是相對缺乏的，因而本研究以該論題出發(fā)，結(jié)合對學習者需求分析、新課標大綱要求及有經(jīng)歷體驗的代班英語教師的建議出發(fā)，設(shè)計了微課詞匯教學課，并將微課應(yīng)用于實際班級中，觀察分析微課給高中詞匯教學帶來的影響，借此提高老師在教學中技能的提升，對學生詞匯學習也有正面促進作用。第二章文獻綜述一、微課的相關(guān)研究〔一〕國外的相關(guān)研究微課最早于2008年應(yīng)用于美國新墨西哥胡安學院的在線課程。微課以六十秒音頻或視頻錄像的形式展現(xiàn)，基于建構(gòu)主義思想，將教學內(nèi)容的關(guān)鍵或主題概念融入微課中，使學生在在線或移動學習的形式中完成。學生在遠程、自主或在線教學形式下愈加便于學生利用碎片化時間完成學習內(nèi)容。可汗學院和TED-ED是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站?？珊箤W院是2006年薩爾曼可汗開創(chuàng)建立的一個非盈利性教育組織，主要在YouTube平臺以在線教學方式為人們提供免費的微課視頻資源，微課通常都配有電子黑板和老師旁白結(jié)合的形式；在理科學科中一般沒有導入部分，會直接進入主題教學內(nèi)容。TED-ED是TED〔TechnologyEntertainmentDesign〕大會于2018年在其官方網(wǎng)站上開拓的專門針對教育者的頻道。也將TED演講應(yīng)用于YouTube平臺，并主要針對中小學教學，但如今我們可以以在微博、博客等諸多平臺中閱覽到TED演講，其主題也適用于青年人的學習課程或人生、心理指導等諸多方面。由于面向不同年齡層次及不同專業(yè)的人群，也有將微課教學時間控制在10分鐘左右，并配有字幕，使各層次學習者對微課的把握速度提升。在英國有專業(yè)的老師電視頻道，2004年微課資源累計到35萬，多以十五分鐘的視頻節(jié)目為授課形式。美國新墨西哥州圣胡安學院戴維彭羅斯教授于2008年首創(chuàng)了一分鐘的微視頻，進而構(gòu)成了廣泛傳播的微課程.這種課程的教學目的性特別明顯，得到了教育界的推崇與重視。由此能夠看出：固然，國外微課程、微視頻的研究逐步構(gòu)成，但其資源不統(tǒng)一，教案式、視頻式均有；課程構(gòu)造較松懈；應(yīng)用于學習及培訓較多，其他應(yīng)用領(lǐng)域較少，因而課程資源擴大不完全。本研究以在線教學為基點，進行了線下式的形式，在實驗班范圍內(nèi)進行微課資源的分享。在線微課資源是一個相對發(fā)展較快的系統(tǒng)，在國外也有很多實行微課、MOOC教學形式的學校，這確實也比擬適應(yīng)西方多元化的教學形式，但在國內(nèi)把微課應(yīng)用于實際課堂中還不是特別多見，本研究由此出發(fā)，將微課詞匯教學應(yīng)用于一定高中班級內(nèi)，希望結(jié)果對將來英語教學有一定的幫助?！捕硣鴥?nèi)的相關(guān)研究微課的定義有諸多版本，國內(nèi)的微課發(fā)展是對西方微課實踐上的一種結(jié)合中國教學情況的創(chuàng)新。國內(nèi)首創(chuàng)性提出微課概念的是胡鐵生，他提出微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄老師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。2020年起對于國內(nèi)微課研究的內(nèi)容不斷增加，不同學者都對微課的理論層面產(chǎn)生了很多考慮。如胡鐵生從微課程的角度，提出微課應(yīng)以微課程為核心，微課應(yīng)配有微教案、微練習、微課件等具有擴展性的資源，結(jié)合現(xiàn)有的開放性、情景化的交互教學形式，以多資源共同構(gòu)成，基于網(wǎng)絡(luò)運行，同時不受時空控制，構(gòu)成支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。劉運華從微課的教學目的性給出微課的定義，強調(diào)微課的教學目的單純集中，在教學情境、資源、活動的設(shè)計時，應(yīng)為學生和老師提供學習和教學支架，便于詳細的教學設(shè)計和組織。黎加厚從教學論角度提出微課即為教學內(nèi)容短小精悍的課程，課程目的明確、時間一般在10分鐘以內(nèi)，并且聚焦于一個問題或者一個知識點的小型課程。從微課的在線教學形式，焦建利提出微課是闡述某一知識點而開發(fā)的，在知識的傳遞形式上主要依托于在線視頻，該在線視頻開發(fā)的初衷是為了學習或教學應(yīng)用。因而，微課將教與學傳統(tǒng)教學形式與技術(shù)相結(jié)合，以多媒體信息為載體，既在教學時間上，也在主要教學內(nèi)容上具體表現(xiàn)出微的特點，使學生和老師都能從中發(fā)揮各自的優(yōu)勢特點。將微課應(yīng)用于高中課堂教學，則使微課與正式學習相結(jié)合，相反微課可以應(yīng)用于非正式學習之中。在本實驗的微課設(shè)計與制作中，微課的教學目的也是排在首位的，微課的內(nèi)容設(shè)計在五分鐘左右，因而教學目的的集中具體表現(xiàn)出是特別重要的，借鑒了胡鐵生及劉運華對微課設(shè)計目的性的定義；其次，針對微課在線形式具體表現(xiàn)出在課程的線下與設(shè)計微信公眾號資源分享的形式，在實驗班級中，沒有施行網(wǎng)絡(luò)的連接，因而以課下的分享方式進行。二、詞匯教學的相關(guān)研究〔一〕國外的相關(guān)研究詞匯是組成英語的基本元素。外語學習者必需要有一定的詞匯量積累才能進一步有一定水平的語言技能，但在國內(nèi)沒有一個相對良好的語言環(huán)境，使詞匯學習的經(jīng)過特別生硬，學生無法有效率的記憶詞匯，也使得英語學習的效果不理想，因而在英語教學經(jīng)過中，詞匯的教授是特別基礎(chǔ)又重要的，怎樣提高詞匯教學效率是老師應(yīng)著重考慮的。從二語習得角度，語言初學者只要把握了一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，無論語法能否精通，也能根據(jù)詞匯進行一定程度的表示出。進而不僅要注重詞匯的學習，也需注重詞匯的更新積累。英語教學和學習經(jīng)過中，怎樣能夠高效的把握詞匯，記憶拼寫、音、形、義、固定搭配及在不同語境下的多義，都是需要花費大量時間的；教無定法，老師也需要投入更多的精神去提高教學效率，學生們也很苦于記憶大量詞匯的經(jīng)過。在社會教育發(fā)展特別迅速的今天，也有更多的老師和教育研究者在不斷總結(jié)、完善更高層次效的外語教學法，為英語教學指點迷津。搜集整理了部分具有代表性的外語詞匯教學的發(fā)展經(jīng)過，作為微課設(shè)計的借鑒方向。18世紀末，在歐洲開場了最早的詞匯教學，多以教學材料中內(nèi)容為主，需要學生查字典、記憶來完成。這種方式方法能夠使學習者對語言基礎(chǔ)把握的相對扎實，但在如今的教學環(huán)境中應(yīng)用不是很廣泛，詞匯教學能夠伴隨著一定程度的詞典輔助，但絕不能大部分依靠詞典來進行詞匯教學。在19世紀五六十年代的美國教育界較為顯著的影響的詞匯教學主要是從聽講的角度進行，詞匯教學是老師口頭呈現(xiàn)新的對話語言材料，學生進行不斷的重復、替換、擴展，并對重點句型進行操練，一直到把握。聽講詞匯教學法將構(gòu)造主義與行為主義學習理論應(yīng)用于詞匯教學中，是第二語言教學法發(fā)展史上代表性較強的里程碑。詞匯教學的發(fā)展中，情境教學法是帕爾默等人在英國外語界對英語教學法進行的大量研究后，于二十世紀二十年代構(gòu)成的。帕爾默提出，在情境教學法中詞匯是在新情境中學習與把握，而不是用母語進行解釋。因而，在詞匯教學中要注重情景材料的選擇，對不同層次的學習者，需要注意學習者的學習需求，考慮到學習者的個體差異和近期發(fā)展區(qū)，才能使學習者接受新知識的習得。在本研究中，微課的設(shè)計經(jīng)過中，也使用了這些經(jīng)典的外語教學法。如在牽涉較多中西文化差異的內(nèi)容中，也會為學生設(shè)計一些開放式的問題，使學生以團體小組形式討論；或在牽涉詞匯記憶策略時，也供學生討論研究，互相溝通各自的學習方式進行總結(jié)歸納，便于老師的更進一步教法的引導使用。另外在微課的設(shè)計中也注重學生各方面知識技能的培養(yǎng)，在微課中有一定的語音輸入，也布置一定的跟讀、書寫要求，但由于設(shè)計微課一般布置在五分鐘左右，因而也需要老師擅長利用課下的作業(yè)，催促學生到達較好的學習效率?！捕硣鴥?nèi)的相關(guān)研究國內(nèi)學者對英語詞匯教學的觀點有如下幾個方面。陸巧玲〔2001〕分析了語境對于英語詞匯教學的影響，并提出盡量在語境中教授詞匯，理論與實踐相結(jié)合。在語境中揣測詞義，同時語境詞匯教學要注重階段性和循序漸進，并配有教學形式多樣的練習。呂道利〔2004〕提出詞匯教學應(yīng)將詞匯以組群的形式進行教學或結(jié)合詞匯搭配來教學詞匯能夠減輕學生錯誤的出現(xiàn)率。在本研究的微課設(shè)計中也是汲取此概念中的把詞匯教學與其他英語教學相結(jié)合，注重學生的認知發(fā)展，假如以詞典式、灌輸式更多的機械學習就會失去微教學材料有的有利特點。詞塊詞匯教學也是近年來詞匯教學的發(fā)展趨勢，通常詞塊的出現(xiàn)頻率較大，有更多的語義和語境因素，使學生在語言使用經(jīng)過中，減少不當?shù)腻e誤，提高了學生使用語言的流利程度。而詞型法教學也是詞匯搭配、詞組或語塊，肖福壽〔2000〕提出詞型法教學提高課堂介入的積極性，各種實踐都講明詞塊形式的詞匯教學更適用于中國英語學習者學習提高了學習者詞匯記憶效率。濮建忠〔2003〕強調(diào)學習者應(yīng)注重類鏈接和搭配兩方面問題都歸結(jié)于詞塊的把握上欠缺。在微課設(shè)計中同樣需要對詞匯教學設(shè)計時，將詞匯轉(zhuǎn)變成詞塊的教學。另外，從跨文化交際學的角度來研究詞匯教學。無論對于中國學習者學習外語，還是外國學習者學習漢語，很難突破的都是文化差異。中國文化的思維定勢在一定程度上會給學習者帶來負遷移。進而也有很多學者從文化角度對詞匯教學進行闡述。吳利琴〔2005〕通過對中西兩種文化差異入手，分別從思維方式、歷史原因、地理環(huán)境、宗教信仰等方面進行比擬，由此討論了英語詞匯的教學方式方法。無論是在傳統(tǒng)教學中還是微課、多媒體教學中，中西文化差異的教學是老師都應(yīng)注意的。在教學材料中牽涉到的文化角、針對文化差異的部分都是不應(yīng)忽略的，學習者對于語言中的典型事例了解的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，對詞匯記憶產(chǎn)生很高效的效果。另外，語料庫與英語詞匯教學的角度也是學者們關(guān)注的一點。以計算機語料庫的形式構(gòu)成如詞典般的教學學習形式，在實際教學中并不是常用，但這類的語料庫發(fā)展也是相當迅猛的。章柏成〔2004〕和章柏成、韋漢〔2004〕把增添理論概念引入英語詞匯教學領(lǐng)域。增添理論是上世紀70年代末發(fā)展的由CharlesReigeluth等人首推，主要應(yīng)用于認知領(lǐng)域的教學設(shè)計方面。增添理論教學目的是使學習者有最佳的學習效果，整體教學活動由簡到繁，由易到難，逐步增添學習內(nèi)容來進行。由此可見，從認知心理學討論英語詞匯教學也是特別流行的。這些研究成果為完善英語詞匯教學理論提供了根據(jù)。從認知語言學的角度，探究詞匯教學，認知語言學以為語言中，詞是人對客觀世界的體驗而構(gòu)成的，人對認知概念儲存于大腦中，對詞匯進行分類習得。國內(nèi)的詞匯教學研究，在一定意義上為教學實踐提供了很重要的理論基礎(chǔ)。面向不同的學習者，做好學情分析，不斷完善微課教學設(shè)計，教無定法，因而老師應(yīng)注重多中形式、方式方法的使用，才能到達更好的微課授課效果。三、微課應(yīng)用于詞匯教學的相關(guān)研究〔一〕國外的相關(guān)研究美國英語中心視頻網(wǎng)站由2008年起開場建立英語學習視頻內(nèi)容庫，該資源庫不僅把英語作為語言來學習，也將英語劃分為初、中、高三個級別來選擇課程內(nèi)容。視頻課程針對不同的內(nèi)容，如英語閱讀、聽力、白話、語法、寫作和發(fā)音等方面有專題式的形式；其次對溝通、演講也有專門的發(fā)音課程和詞匯課程。老師能夠在課程頁面中規(guī)劃自個的班級、設(shè)置學生的學習內(nèi)容，可以以收聽學生的錄音，了解學生的學習進度。微課視頻應(yīng)用處徑：將微課視頻與現(xiàn)行的課程〔教學材料的內(nèi)容〕進行整合；將微課視頻與在線學習內(nèi)容進行整合〔翻轉(zhuǎn)課堂教學形式〕；將微課視頻資源與教學內(nèi)容的溫習穩(wěn)固進行整合。以美國為例，微課視頻的技術(shù)創(chuàng)新具體表現(xiàn)出在下面幾個方面：首先，微課進行視頻播放的同時字幕和詞匯釋義能夠同步進行，包括語音中的音節(jié)，可以實現(xiàn)同步，這方便了學習者的不同需求，可以及時糾錯，到達良好的效果。另外，用視頻時詞匯訓練美國微課中的互動溝通評價技術(shù)也對發(fā)音反應(yīng)進行跟蹤式的評價，利于學生以較高效率提升本身英語水平。微課形式的學習使學習者能夠以愈加開放、自由，利用更多碎片化時間進行學習；同時也使學習者學會自主學習。微課的制作也對老師專業(yè)素養(yǎng)提升起到特別積極的促進。這種微課視頻的形式確實對國內(nèi)的微課設(shè)計施行是特別良好的樣板?！捕硣鴥?nèi)的相關(guān)研究在我們國家，微課發(fā)展經(jīng)歷三個階段，各個階段的微課概念和表現(xiàn)形式也有所區(qū)別，其功能特點和應(yīng)用范圍也不同。首先是微視頻的認識階段。發(fā)展背景是在我們國家教育信息化發(fā)展經(jīng)過中所構(gòu)成。傳統(tǒng)教學資源建設(shè)形式的弊端是：建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)、更新緩慢等方面〔李曉玲，2020〕。fo山