教學設計 口耳目【全國一等獎】

教學設計基本信息名稱口

耳

目執(zhí)教者任曉蘭課時1課時所屬教材目錄人教版一年級語文上冊

識字(一)第2課教材分析本課為象形字歸類識字，12個生字按人體器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的大致演變過程，以利于學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學生們熱愛祖國漢字。學情分析本節(jié)課把圖畫、古文字與象形字對應起來，融兒童情趣與識字為一體。一部分學生在上一年級之前就認識了一些字，并且有一定的識字量，在教學中要讓這些學生發(fā)揮他們的主觀能動性，保護學生識字的積極性。在漢字的演變過程中，激發(fā)學生熱愛祖國漢字的情感。教學目標知識與能力目標指導學生認識12個生字，會寫“十、木、禾3個生字。認識“豎、撇、捺”3種筆畫和一個偏旁。過程與方法目標通過游戲、兒歌識字等識字方法，認識鞏固，了解漢字的演變過程,掌握象形字的學習方法，培養(yǎng)識字能力。情感態(tài)度與價值觀目標通過多種識字方法，培養(yǎng)觀察力，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。教學重難點重點認識12個生字，會寫“十、木、禾“3個字.難點初步感知象形字的特點。教學策略與設計說明在教學過程中運用多媒體輔助教學，通過多媒體創(chuàng)設情境，呈現直觀、形象的教學材料，激發(fā)學生學習興趣。在學的過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用自己的喜歡的學習方法識字，從而激發(fā)學生熱愛祖國漢字的情感。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動學生活動設計意圖一、激趣導入（5分鐘）二、指導認識“口、耳、目”（10分鐘）三、認識“日、月、火”（5分鐘）四、學生分組交流認識“羊、鳥、兔、木、禾、竹”（15分鐘）一、激趣導入1、同學們你們喜歡老師講故事嗎？今天老師就給同學們帶來了一個有趣的的故事。2、出示課件，講《倉頡造字》的故事。3、同學們，你們聽了故事以后知道了什么？二、指導認識“口、耳、目”1、同學們你們說得真棒，我們現在就來認識一下倉頡造的字。用多媒體出示圖片。2、同學們仔細觀察，看誰知道的多，“口”長在哪里？有什么作用？3、用同樣的方法，引導學生認識“耳、目”，初步認識“象形字”。4、做游戲：老師出示帶字的卡片，學生邊指邊讀?？凑l認得有準又快。三、爭當小倉頡，認識“日、月、火”1、倉頡造的字有意思嗎？現在同學們就動手造字吧！多媒體出示圖片。2、組織學生展示交流。3、引導學生利用多種識字方法認識“日、月、火”。四、分組認識“羊、鳥、兔、木、禾、竹”1、總結識字方法。2、分組學習出示相關的圖片。3、檢查小組學習情況。一、1、邊看圖邊聽故事。2、學生交流所聽到的故事。二、1、看圖觀察感受“口”字的變化過程，并說出口的作用。2、看圖觀察認識“耳、目”。3、學生交流學習收獲。4、學生在游戲中鞏固識字。三、1、看圖造字。2、交流造字感受。3、多種形式識字。（1）比較認識“日、月、火”（2）生字卡片抽讀（3）給生字寶寶找朋友。四、1、總結：我們認識了6個象形字。2、分組自學“羊、鳥、兔、木、禾、竹”3、交流效果。一、

利用故事導入能充分激發(fā)學生的學習二、

興趣，很快將學生帶入課堂。二、利用游戲鞏固識字，提高學生的學習積極性。三、學生自己動手感受造字過程，提高識字效率。把形近字聯系起來對比認識。給生字寶寶找朋友，這樣學習既輕松又充實。四、分組自主地愉快識字，培養(yǎng)學生間的合作能力。課堂小結2分鐘同學們，這堂課你們學得快樂嗎？生字寶寶有些累了，我們把它們送回各自的家吧！布置作業(yè)1分鐘把《倉頡造字》這個故事講給父母聽，并和父母一起看《倉頡造字》動故事。搜集生活中的象形字。板書設計2

口

耳

目kǒu

ěr

mù

yáng

niǎo

tù口

耳

目

羊

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月

火

木

禾

竹教學反思《口耳目》是人教版小學語文第一冊識字寫字的第二課，課文中的12個生字是象形文字,并配有形象的圖片。這12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類，每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，根據小學語文教學大綱的要求，低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字義識記字形。識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調動學生識字積累的熱情，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。低年級語文識字教學不應該把學生的識字范圍局限在一個個小小的課堂和一本書里，要讓識字教學走向多元化。本課教學分為六個環(huán)節(jié)：一激趣導入。二指導識字“口耳目”。三爭當小倉頡，識字“日月火”。四分組識字“羊鳥兔木禾竹”。五課堂總結。六課外拓展。本節(jié)課利用故事導入能充分激發(fā)學生的學習興趣，很快將學生帶入課堂。指導學生認識“口耳目”三個字時，通過直觀的引導學生觀察其字從圖到字的演變過程，激發(fā)學生繼續(xù)探究的愿望。爭當小倉頡，認識“日月火”讓學生親自動手動腦，感受造字過程。學思結合，初步了解文字的來源，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛情趣?！芭d趣，是樂學的基礎”。通過多種途徑調動學生