錢塘湖春行教學(xué)反思

錢塘湖春行教學(xué)反思關(guān)于錢塘湖春行教學(xué)反思這是一首歌詠早春西湖（錢塘湖）的寫景詩(shī)。在詩(shī)中，詩(shī)人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對(duì)準(zhǔn)最能代表西湖早春美景的事物攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現(xiàn)在我們面前。一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤(rùn)，也低低地浮掛著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯(cuò)落，遠(yuǎn)近配合，構(gòu)成了一幅平闊曠遠(yuǎn)的立體湖景圖。三四句，鶯燕爭(zhēng)春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上，蹦蹦跳跳著早來(lái)的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒;在濕潤(rùn)的湖岸邊，不知是新到誰(shuí)家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰(shuí)家”。西湖是鳥(niǎo)兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)了。詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早春氣息。五六句，花草競(jìng)春榮。放眼望去，形形色色的野花開(kāi)的開(kāi)，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深騎馬走過(guò)，剛剛能遮沒(méi)馬蹄——花草都處在競(jìng)相榮發(fā)滋長(zhǎng)之中?？梢韵胍?jiàn)，過(guò)后不久，西湖將開(kāi)出一個(gè)姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙?！罢f(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣?！氨吃?shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)，最近我也在嘗試運(yùn)用古詩(shī)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，的確，有些難度。八年級(jí)聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強(qiáng).但由于聾啞缺陷，感悟古詩(shī)的音韻美，感受詩(shī)的意蘊(yùn)，有一定的難度。聽(tīng)完這一節(jié)課，我也有些自己看法，總結(jié)一下，以供自已日后教學(xué)參考。1、關(guān)于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，教態(tài)自然親切，她溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言，能平穩(wěn)孩子的情緒。當(dāng)課件呈現(xiàn)西湖美景，加以她優(yōu)雅的手語(yǔ)動(dòng)作，的確是一種美的享受，如詩(shī)畫中的舞蹈，引生入美境。李老師的語(yǔ)言特別精練。這一點(diǎn)，特別值得我學(xué)習(xí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻恰如其分，是對(duì)老師的基本要求，由于我教學(xué)生得重復(fù)多次，所以變得日漸有些羅嗦，語(yǔ)言上也沒(méi)注意修煉。2、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，理解古詩(shī)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，由“線—面—點(diǎn)”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，從讀句、讀詩(shī)、讀字中去體會(huì)西湖的春景，也感悟到作者獨(dú)特的寫作手法。3、能把握住古詩(shī)的要點(diǎn)，運(yùn)用課件，向?qū)W生展示“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境，便于聾生形象感知。一句詩(shī)，就是一個(gè)唯美的畫面，音畫是最直觀形象的、，課件教學(xué)很適合特殊的課堂，也對(duì)老師的信息技術(shù)的能力提出了很高的要求特別是，后面的評(píng)課老師說(shuō)到，沒(méi)有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多是老師給出點(diǎn)線索，讓他們順藤摸瓜，沒(méi)有讓學(xué)生自己去找找這瓜在哪?說(shuō)得很到位，這就是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界了，讓學(xué)生獨(dú)立思考弱智教育的老師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是高年段的教學(xué)。5、創(chuàng)新點(diǎn)，讓聾生表演古詩(shī)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨(dú)具特新的表演，讓聽(tīng)課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準(zhǔn)備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”……每一個(gè)場(chǎng)景，用肢體語(yǔ)言表達(dá)得那么真切與樸實(shí)，對(duì)古詩(shī)的理解那么到位，這也許是老師自己都感到意外的。當(dāng)然，弱智學(xué)生不會(huì)表演，這一環(huán)節(jié)提示了我，老師可以用自己的肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生理解?；蛘叨嗍占瘎e人表演的情境劇，讓他們學(xué)習(xí)、觀摩，也是一種綜合能力的提高。值得推敲的地方：1、錢塘湖春行，即湖上春行。全詩(shī)緊扣“湖”“春”、“行”三個(gè)字，然而老師在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)全詩(shī)的理解，沒(méi)有讓學(xué)生緊緊課題來(lái)