教學(xué)設(shè)計(jì) 微課“百校聯(lián)賽”一等獎(jiǎng)

【微課】《壓強(qiáng)》重難點(diǎn)突破官橋初中：夏志軍導(dǎo)入一：師：俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。生：意思是刀在磨過(guò)后會(huì)變得鋒利，這樣就會(huì)提高砍柴效率。師：說(shuō)得非常好，這里面你提出了一個(gè)關(guān)鍵詞“鋒利”，這是生活中常用的詞語(yǔ)，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能夠找到一個(gè)物理學(xué)中規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述它。導(dǎo)入二：師：假如給你分別坐在一個(gè)表面積很小的小板凳和很柔潤(rùn)的沙發(fā)上，相比較而言，哪種情況下更舒服，為什么？生：沙發(fā)上，因?yàn)樯嘲l(fā)軟。師追問(wèn)：為什么“軟”就感覺(jué)到舒服？生啞然或隨口說(shuō)出“軟自然就有一種舒服的感覺(jué)”。師笑著說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題大家回答的水平和一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的八十幾歲老太太幾乎一樣，不同的是我若要追問(wèn)老太太：為什么“軟”就感覺(jué)到舒服？老太太可能會(huì)罵我：“軟”當(dāng)然就感覺(jué)到舒服，這還要問(wèn)為什么？但是老師要告訴大家，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)大家就不僅可以“知其然”，而且能“知其所以然”。導(dǎo)入三：師：描述硬氣功表演---氣功大師運(yùn)足氣后，光著上身躺在布滿(mǎn)鐵釘?shù)捻敶采希@已經(jīng)讓人心驚膽顫。但此時(shí)居然還有人舉著個(gè)大鐵錘過(guò)來(lái)了，示意要在他身上擊打，就在我們?yōu)橹畬⑿奶岬缴ぷ友蹠r(shí)，氣功大師卻面不改色，居然示意還要“自我加壓”，只見(jiàn)有幾個(gè)壯漢氣喘吁吁地抬過(guò)來(lái)一塊大青石，“殘忍”地壓在大師的光肚皮上，然后是錘落石碎，氣功大師卻安然無(wú)恙，臺(tái)下自然是掌聲雷動(dòng)。老師想這大師的確不容易，所以打算給他減輕“負(fù)擔(dān)”，我的做法是：首先不忍心讓他被那么多鐵釘危害，決定只讓他躺在三五根鐵釘上；另外把壓在他身上的大青石也給卸掉，就用錘子直接砸......。生聽(tīng)到這里，可能是笑成一片，且連連擺手，說(shuō)這樣會(huì)出人命的。但卻難以說(shuō)明白其中的道理。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。【通過(guò)在不同班級(jí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這幾種方案都比較感興趣，特別是第二和第三種方案，容易使學(xué)生產(chǎn)生急于想通過(guò)學(xué)習(xí)弄清其中道理的“求知欲望”，且在第三種方案中，在教師帶有渲染和夸張的語(yǔ)言中，學(xué)生仿佛身臨其境，很容易留下深刻的印象?！恐仉y點(diǎn)一：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程并不復(fù)雜，關(guān)鍵是在開(kāi)始的猜想階段。學(xué)生常見(jiàn)的猜想有如下幾種：（1）受力面積、（2）壓力大小、（3）物體的軟硬程度、（4）物體表面的粗糙程度。在教學(xué)中我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師常用的處理辦法是：同學(xué)們的猜想很有道理，但是這節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，我們先來(lái)研究前面兩種猜想，其他猜想我們利用課下時(shí)間繼續(xù)探究。作為教師我們都可以想象，這種“課下再繼續(xù)研究”的說(shuō)法十有八九是在“忽悠”學(xué)生，其本質(zhì)原因往往是教師感到不好或沒(méi)有辦法處理。然而令人遺憾的是這種處理辦法還一度廣為流傳，即便在今天的課堂中，在不同科學(xué)探究（如摩擦力問(wèn)題、電流做功大小與哪些因素有關(guān)問(wèn)題）的猜想階段，我們還常見(jiàn)到這種處理辦法。教師先讓學(xué)生盡情猜想，但猜想得再多，到時(shí)候只要用這招，一下子就可以讓不在老師準(zhǔn)備采用的范疇內(nèi)的猜想全是“擺設(shè)”。讓我們來(lái)分析一下這種處理方法的弊端。其一：在引發(fā)學(xué)生猜想階段教師就要要求猜想必須是“有理由”的，這種理由可以是生活經(jīng)驗(yàn)，可以是看到的某種現(xiàn)象或是學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，但只要“言之有理”即可視為是“合理”的猜想，否則“興口開(kāi)河”的猜想本身就不科學(xué)。其二：如果教師承認(rèn)學(xué)生的猜想是“合理”的，但又不處理，并且在后面的實(shí)驗(yàn)探究中還特別強(qiáng)調(diào)要“控制變量”，但對(duì)于被自己“安排到課下探究”的變量卻可以不管不問(wèn)，這樣豈不是自相矛盾，學(xué)生是否也可以懷疑實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有片面性，因?yàn)槟惚旧砭蜎](méi)有將有關(guān)變量都“控制”。那么多于學(xué)生上面提出的：壓力的作用效果與“物體的軟硬程度”和“物體表面的粗糙程度”有關(guān)該如何處理呢？我想不妨從學(xué)生的猜想理由出發(fā)，比如教師在課前就要有預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備一塊厚海綿，然后演示拳頭擊在上面的“慢動(dòng)作”，并對(duì)比擊在墻面上的“慢動(dòng)作”，通過(guò)對(duì)比，一定會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二者的本質(zhì)區(qū)別可以歸納到“受力面積”不同的因素上。如果發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生感到疑惑，教師不妨在拳頭上“沾水”，對(duì)比分別擊打在墻面和海綿上的水印就可以直觀地看到“受力面積”的不同。另外，如果自己所帶的班級(jí)學(xué)生程度很好，還可以從高中的沖量定理公式：Ft=mV進(jìn)行分析。對(duì)于“物體表面的粗糙程度”這一猜想可以在