教學(xué)設(shè)計(jì) 角的初步認(rèn)識 說課一等獎

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)第三冊P38-39頁例1、例2、及相關(guān)內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識角；知道角的各部分的名稱；初步學(xué)會用直尺畫角。

2、通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

3、通過實(shí)踐活動，是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在。

4、滲透法制教育：《中華人民共和國道路交通安全法》【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、鐘面、三角形，剪刀，活動角。【學(xué)具準(zhǔn)備】直尺，三角板，鉛筆。【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

出示鐘面、書、自己做的三角板實(shí)物圖。

師：同學(xué)們看到這些物品你能找到角嗎？教師用手摸出鐘面、書、三角板中的角。教師把自己做的三角板的其中一邊拿走后，指著剩下的圖形問：這是什么圖形？（如果沒有學(xué)生回答）教師就直接告訴學(xué)生：這就是是今天我要和大家一起來認(rèn)識的新朋友——角.（板書課題“角的初步認(rèn)識”）

【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的生活物品喚起學(xué)生對已學(xué)圖形的回憶，引出新知，初步感知角。讓學(xué)生從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）觀察實(shí)踐，引導(dǎo)探究

1、聯(lián)系實(shí)際，找角。

（1）出示主題圖《校園一角》。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：

操場上，有的同學(xué)們在踢足球，有的同學(xué)在單杠和雙干上做動作。一名園丁在修剪小樹，一位老師拿著一個三角尺在往教室那邊走。

師讓學(xué)生看圖找角。生1.老師拿著的三角板里有角。生2.單杠和雙杠上也有角生3、鐘面上有角。生4、園丁拿的剪刀有角?！瓗煟和?！同學(xué)們一下子找到了這么多的角，真了不起。（2）從實(shí)物中抽象出角。

老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。（課件接著一一出示生活中的角。）

（1）這是一個很大很漂亮的足球場，引導(dǎo)學(xué)生觀察：在足球場的射門的外框線的部分有角。師放映紅線顯示角。（2）剪刀、飲料、水管都有角。學(xué)生分別說出剪刀、飲料、水管的角后，師放映紅線顯示它們的角。（3）在鐘面上有角（時針、分針的夾角）、在五角星上有角。師放映紅線顯示鐘面上的角。五角星的角，讓學(xué)生指出。（4）這是爸爸的工具箱里的一種工具。它叫夾鉗。師放映紅線顯示出的夾鉗里的角。2、認(rèn)識角及角的的各部分名稱。（1）課件出示例1。分別指著畫面上剪刀上的角、鐘面上的角、三角板上的角講解：它們都有一個尖尖的地方和兩條直直的線，家們給角的每部分都起了名字，這個尖尖的地方叫做角的“頂點(diǎn)”，這兩條直直的線叫做角的“邊”。教師接著出示畫面：提問：一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？兩條邊是直直的還是彎曲的？待學(xué)生回答后，出示答案：一個角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。兩條邊都是直直的，都是從頂點(diǎn)出發(fā)。師教讀：“角由兩部分組成：一個頂點(diǎn)，兩條邊”緊接著在黑板上貼一個角，板書：“頂點(diǎn)、邊、邊”。（2）進(jìn)一步認(rèn)識角的的各部分名稱。出示課件：①觀察下列圖片有什么特點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生說出：這些圖形都是角，它們有一個頂點(diǎn)，兩條邊。教師對著每個角都指出“頂點(diǎn)、邊、邊”。②在這幅圖里哪些圖是有角的？那些圖是沒有角？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才認(rèn)識的角的組成：“一個頂點(diǎn)，兩條邊”。指名回答：第一、第二、第四不是，只有第三是。三、比較角的大小。1、探究角的大小與角的兩邊的關(guān)系。（1）探究角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系。①教師用三角板畫出三個大小一樣但角的兩邊的長短不一樣的角，學(xué)生觀察，這三個角的大小怎樣？師用活動角比出這三個角叉開的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這三個角的邊的長短雖然不一樣長，但它們都是和三角板上的角是一樣大的。講解：通過剛才的實(shí)驗(yàn)：我們發(fā)現(xiàn)：“角的大小與角的兩條邊的長短沒有關(guān)系”。②出示課件讓學(xué)生觀察畫面：畫面上的角的邊雖然變長了，但是它卻和原來的角是一樣大的。接著放映“角的大小與角的兩條邊的長短沒有關(guān)系”的結(jié)論，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。③動手操作，做角。學(xué)生拿出兩枝鉛筆做角。師生一起做游戲：學(xué)生跟隨教師的演示一起將角：變大、再變大、變得更大更大，反過來將角變小、再變小、變得更小更小。教師讓學(xué)生反復(fù)做幾次。講解：“角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)系”，角的兩邊叉開得越大，角就越大，相反，角的兩邊叉開得越小，角就越小。④出示課件：讓學(xué)生觀察畫面：同學(xué)們，你們看：畫面上的角的兩條邊叉開得越來越大了，角也就變得越來越大了。接著放映“角的大小與角的兩條邊的叉開大小有關(guān)系”的結(jié)論，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。⑤出示課件：觀察畫面上扇子的變化情況，進(jìn)一步感知“角的大小與角的兩條邊的叉開大小有關(guān)系”?！驹O(shè)計(jì)意圖：做角的游戲，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的關(guān)系，輕松攻破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。】體驗(yàn)感悟，畫角。教師出示課件：你們看，畫面上的角畫的真快呀！自己想畫一個角嗎？師示范畫角。記住步驟：“先畫頂點(diǎn)再畫邊”。學(xué)生獨(dú)立畫角，并展示?！驹O(shè)計(jì)意圖：觀察、敘述、操作，使學(xué)生盡快掌握畫角的技能?！快柟虘?yīng)用。1、第39頁“做一做”第1題。2、第43頁練習(xí)八，第1題。

3、第43頁練習(xí)八，第2題。4、課件出示圖標(biāo)“”學(xué)生說出是三角形后，指出哪里有角及角的頂點(diǎn)、邊。接著教師介紹：這個圖標(biāo)在道路交通中表示“注意安全”，相機(jī)介紹《中華人民共和國道路交通安全法》中的第六十一條：“行人應(yīng)當(dāng)在人行道內(nèi)行走，沒有人行道的靠路邊行走”。第六十三條：“行人不得跨越、倚坐道路隔離設(shè)施、不得扒車、強(qiáng)行攔車或者妨礙道路交通安全的其他行為。”教育學(xué)生在平時上學(xué)、放學(xué)的路上要注意安全。【設(shè)計(jì)意圖：素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教坡度練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，同時滲透了法制教育?！靠偨Y(jié)提高。這節(jié)課我們學(xué)了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生回答:角的初步認(rèn)識，知道了角的組成：角有一個頂點(diǎn)、兩條邊；學(xué)會了畫角的方法：現(xiàn)畫頂點(diǎn)，邊；還知道了角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)系。

付：板書設(shè)計(jì)：

角的初步認(rèn)識

邊.

頂點(diǎn)邊

角的大小與角的兩條邊的長短沒有關(guān)系

角的大小與角的兩條邊的叉開大小有關(guān)系

邊頂點(diǎn)邊角的大小與角的兩條邊的長短沒有關(guān)系角的大小與角的兩條邊的叉開大小有關(guān)系《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，成功的有：1、我注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的實(shí)際操作活動，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，使學(xué)生認(rèn)識了角，進(jìn)一步的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。2、“角”對于學(xué)生來說應(yīng)該是很簡單的圖形，因在教學(xué)中可能會很枯燥，于是我在教學(xué)中大量的應(yīng)用了多媒體課件，內(nèi)容都是平時生活中常見的物品，讓學(xué)生觀察物品的角，發(fā)現(xiàn)角的特征，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是枯燥無味的“角”變活起來。3、教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“做角”并將角變大變小的游戲，這個過程中，所有的學(xué)生都積極地參與，學(xué)生非常感興趣，把整過課堂推向了高潮，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊的關(guān)系。不足的地方：部分學(xué)生對于“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”不理解，課后我反思時，就想：當(dāng)時就應(yīng)該靈活的處理為：把