多媒體教學背景下繪圖法在解剖學教學中的應用

多媒體教學背景下繪圖法在解剖學教學中的應用摘要：目的：探索多媒體教學背景下，繪圖法在解剖學教學中的應用；辦法：將我校具有可比性的兩個護理專業(yè)普通中專班設(shè)為實驗對象，實驗組采用多媒體教學與繪圖法相結(jié)合的教學模式，對照組采用單純的多媒體教學模式，課程結(jié)束后比擬兩組解剖學理論考試和實驗考試成績，并對實驗對象進行關(guān)于教學效果的問卷調(diào)查；結(jié)果：實驗組理論考試和實驗考試成績均高于對照組，兩組比擬差別有統(tǒng)計意義〔P中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕29-0173-03

解剖學是一門形態(tài)學科，繪圖法作為學習形態(tài)學科一種科學的學習辦法[1]，擁有悠久的歷史。早在文藝復興時期，馳名畫家達《芬奇就畫了18套人體解剖圖譜供世人學習觀摩。近年來，隨著信息技術(shù)的開展和多媒體教學的遍及，教師們越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)上精美的解剖圖譜或數(shù)字化模擬人等先進的設(shè)備進行教學，繪圖法逐漸被淡忘。事實上，繪圖法作為一種傳統(tǒng)的教學辦法，具有方便自如、適應力強、突出重點、利于記憶等多方面的作用[2]，仍應在教學中占有一席之地。本研究將探索多媒體教學背景下，繪圖法在解剖學教學中的應用及效果。

一、對象與辦法

〔一〕實驗對象

將我校護理專業(yè)兩個普通中專班作為實驗對象，分別設(shè)為實驗組〔44人〕和對照組〔45人〕，實驗組平均年齡為16.14±0.65歲，對照組平均年齡為15.91±0.74歲，兩組均為女生，年齡、入學成績比擬均無顯著差別〔P>0.05〕，具有可比性。

〔二〕實驗辦法

1.《《驗組采用多媒體教學與繪圖法相結(jié)合的教學模式，即在多媒體教學的根底上，合理充沛地運用繪圖法。

課前：教師應就課堂運用多媒體與繪圖法的范圍、流程等有整體的規(guī)劃設(shè)計，由此制定圖文結(jié)合式預習提綱，課堂繪圖性任務等來引導學生自學、課堂活動；學生通過預習提綱對照圖譜、找出關(guān)鍵字并做好標注的方式進行預習，產(chǎn)生初步印象，發(fā)現(xiàn)疑難。

課中：多媒體教學與繪圖法的使用可以通過點面結(jié)合的方式進行。教師在宏觀層面上主要運用多媒體教學，內(nèi)容豐盛、直觀，對需要詳細講解〔重點〕或推導理解〔難點〕的內(nèi)容，如膽汁的排出途徑循環(huán)，血管、神經(jīng)的走行等，采用繪圖法邊繪圖邊講解，使學生能夠時刻緊隨教師的思路，便于理解；課中還可以根據(jù)教學實際需要，隨時繪圖補充。學生那么通過單獨探究或小組合作的方式完成課堂繪圖性任務，充當小老師進行繪畫講解，如此更能激發(fā)學生的主觀能動性。

課后：教師可以利用繪圖法隨時隨地對學生進行答疑、輔導；學生盡量做到脫離課本，根據(jù)腦海中的印象或者對照實物模型完成繪圖性作業(yè)，做到心中有圖；還可以利用思維導圖進行復習總結(jié)，融會貫穿。

此外，在生活中繪圖法也有廣大的應用空間，如成立解剖學興趣小組，聯(lián)系生活聯(lián)系臨床，引導學生互學互教，培養(yǎng)學生的學科興趣和臨床思維；舉辦健康方面的海報競賽或器官的繪畫素描競賽等，既豐盛了學生的課余生活，鍛煉了繪畫能力，又使解剖學與繪畫緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學科興趣。

多媒體教學背景下，繪圖法在教與學中的應用模型如圖1。

2.對照組采用單純的多媒體教學，即在使用多媒體的根底上，以講述法為主要授課方式，根本教學程序是：復習舊課―激發(fā)學習動機―講授新課―穩(wěn)固練習―檢查評價―間隔性復習。其中講授新課是核心環(huán)節(jié)，配以多媒體課件、視頻、模型、標本等輔助教學伎倆，使授課盡量精彩易懂，學生課后復習，完成文字性作業(yè)，穩(wěn)固內(nèi)化知識。

〔三〕評價指標

1.理論考試成績，課程結(jié)束后采用同一套試卷對兩組學生進行測試，試卷總分值100分。

2.實驗考試成績，安頓兩組學生對標本模型進行口頭講解，指認標志，題目范圍、題量一致，總分值100分。

3.教學效果問卷調(diào)查，課程結(jié)束后對兩組學生發(fā)展關(guān)于教學效果的匿名問卷調(diào)查。每個工程的選項為肯定、中立〔說不清〕、否認，統(tǒng)計肯定率和否認率。

〔四〕統(tǒng)計辦法

采用SPSS13.O軟件錄入數(shù)據(jù)，對兩組理論考試和實驗考試成績進行統(tǒng)計分析，計量資料兩組比擬采用t檢驗，以P二、結(jié)果

1.兩組學生解剖學理論考試和實驗考試成績比擬。實驗組解剖學理論和實驗考試成績均高于對照組，比擬差別有統(tǒng)計意義〔P2.兩組學生問卷調(diào)查結(jié)果。兩組學生對教學效果的問卷調(diào)查結(jié)果如下〔表2〕。

三、討論

1.課堂教學中繪圖法能與多媒體教學有機結(jié)合，有助于提高課堂效率。從理論考試和實驗考試成績看，實驗組均優(yōu)于對照組，表明多媒體結(jié)合繪圖法教學比單純的多媒體教學效果更好；而問卷調(diào)查也顯示學生更肯定多媒體結(jié)合繪圖法的教學模式，表明此模式具有一定的正性作用。不可否定，多媒體教學是當今主流的教學模式，但在解剖學教學中卻面臨著諸多為難，如一幅幅精美的解剖圖譜，給學生帶來強烈的視覺沖擊，同時也給學生造成了干擾[3]，學生往往只記得沖擊最直接、最強烈的那局部，容易忽略掉教師要講的內(nèi)容或細節(jié)；教師那么經(jīng)常無法在海量的圖片資源中找到滿意如意的那一幅圖；一旦在課堂需要二次備課，基本來不及準備圖譜。繪圖法剛好能彌補多媒體教學的缺乏，其最大的優(yōu)點是教師可以根據(jù)需要在黑板上邊畫邊講，隨意標注涂改，使學生緊隨教師的思路，將注意力集中到點上，充沛理解內(nèi)化。如果由學生來繪圖講解，根據(jù)學習金字塔理論，其學習效率更可到達75-90%。但單純應用繪圖法需要較多的課堂時間來繪圖，反而不一定能提高課堂效率。因此繪圖法與多媒體教學相結(jié)合，借助豐盛的多媒體資源，減少繪圖的時間，利用繪圖法的循序漸進加大講解的深度，使兩者能取長補短，發(fā)揮出1+1大于2的作用，大大提高課堂效率。2.充沛《用繪圖法能提高學生的學習能力，利于學生的開展。在問卷調(diào)查中，有利于鍛煉學習能力方面，實驗組獲得肯定率〔86.4%〕的比例明顯高于對照組〔51.1%〕。多媒體平臺具有強大的展示功能〔展示現(xiàn)成的圖譜或視頻〕，學生只需被動的接受，坐享其成；而繪圖法更注重過程〔繪圖或標注的過程〕，更需要學生發(fā)揮主觀能動性。學生在課堂上跟隨教師的思路繪圖、聽講，自己繪圖、做標注，這些都是探索的過程，需要學生開動腦筋來思考印證，自然也更能鍛煉學生的思維能力和學習能力。更重要的是，學生通過繪圖這個工具，可以進行自主學習和探索總結(jié)，真正做到“授人以漁〞，如通過繪制主動脈的走行，學習主動脈的主要分支和分布；章節(jié)結(jié)束后運用思維導圖來歸納總結(jié)等，這些都切合了新課改“以生為本、以學生的開展為本〞的教學理念。

3.繪圖法與多媒體教學結(jié)合能促進學科興趣。問卷調(diào)查第五項實驗組的肯定率〔79.5%〕比對照組〔57.8〕高了近22%，表明繪圖法與多媒體教學結(jié)合的模式更能提高學生對解剖學的興趣。實踐說明，此模式對學科興趣的促進作用是多方面的。〔1〕建立學習良性循環(huán)。繪圖法與多媒體教學結(jié)合的模式提高了學習效率，降低了學習難度，學生在成功后收獲的喜悅和成就感，激發(fā)了強烈的求知欲，使其更加投入到學習中，進而建立起成就感――求知欲〔興趣〕――自主學習――成就感的良性循環(huán)?！?〕豐盛課堂活動。繪圖法增加了課堂互動，活潑了課堂氛圍，合乎學生喜歡動手參與的特性和喜歡過程性、體驗性學習的規(guī)律，更激發(fā)了學生的主觀能動性，自然也更受學生歡迎?！?〕親其師，信其道[4]。學生往往因喜歡一位教師而喜歡他所教的課。課堂繪圖是教師向?qū)W生展示才能的平臺，如能讓學生敬佩的話，學生自然對其所教的課備感興趣，而問卷調(diào)查中工程六結(jié)果顯示實驗組肯定率比對照組高17.1%，與工程五一致，表明學生對教師的認可，進而通過教師對學科更感興趣?！?〕豐盛了課余生活。通過組織以器官模型為道具的素描競賽、以健康為主題的海報比賽，既豐盛了學生課余生活，培養(yǎng)了學生繪畫方面的才能，又將解剖學融入到生活中，激發(fā)了學科興趣。〔5〕課后作業(yè)。從作業(yè)完成情況來看，學生更喜歡繪圖性作業(yè)，其完成程度、認真程度及對知識掌握的牢固程度均高于文字性作業(yè)。因此，經(jīng)過多