以工為主高校大學生心理健康教育課的教學現(xiàn)狀

以工為主高校大學生心理健康教育課的教學現(xiàn)狀以工為主高校大學生心理健康教育課的教學現(xiàn)狀

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549〔2022〕06-0088-03

一研究背景

“大學生心理健康教育〞是一門以心理學、教育學和衛(wèi)生學等學科理論為依據(jù)，研究與大學生心理健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學科。教育部2022年下發(fā)的?普通高等學校學生心理健康教育工作根本建設(shè)規(guī)范〔試行〕》明確提出：高校應(yīng)充沛發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2022年9月，共開設(shè)了47個本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個，占53.2%。2022年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級學生開設(shè)“大學生心理健康教育〞課，學科性質(zhì)為公共必修課程。

二研究設(shè)計

本研究以蚌埠學院“大學生心理健康教育〞學科專業(yè)負責人、任課教師和開設(shè)此課程的2022級本科生為研究對象。2022年蚌埠學院共招收普通本科學生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，分別從任課教師、學生的角度了解課程的教學實施情況。

〔一〕訪談的組織和實施

訪談對象包括教師和學生。其中教師包括專業(yè)負責人、承當“大學生心理健康教育〞課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學模式和辦法上的教學現(xiàn)狀，以及對教學效果和教學發(fā)展情況的看法；學生主要包括2022級水利水電、機制〔對口〕、環(huán)境設(shè)計、電子信息項目、工業(yè)設(shè)計、制藥項目、數(shù)字媒體藝術(shù)、平安項目等8個專業(yè)的局部同學。

〔二〕問卷調(diào)查的組織和實施

編制了?蚌埠學院大學生心理健康教育課教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2022年6月課程最后一次課，對2022級水利水電、機制〔對口〕、環(huán)境設(shè)計、電子信息項目、工業(yè)設(shè)計、制藥項目、數(shù)字媒體藝術(shù)、平安項目等8個專業(yè)401名大一新生實施測量。

三教學現(xiàn)狀

〔一〕教學目標

根據(jù)?普通高等學校學生心理健康教育課程教學根本要求》中關(guān)于教學目標的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學院的實際情況，從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標。

1知識層面

明確心理健康的規(guī)范及意義，了解大學階段心理開展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的根底理論知識。

2技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理開展技能。如學習開展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

3自我認知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適，探索適合自己的學習、生活狀態(tài)。

〔二〕師資情況

承當“大學生心理健康教育〞課程教學工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示〔2022年6月統(tǒng)計數(shù)據(jù)〕。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程開展建設(shè)的角度來看，教師職稱分布比擬合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學經(jīng)驗豐盛。

〔三〕課時安頓

根據(jù)蚌埠學院2022年修訂的本科教學大綱規(guī)定，本課程共28課時，包括“大學生心理健康教育〔上〕〞“大學生心理健康教育〔下〕〞，教學時間分別為一年級第一學期和第二學期，每學期14課時。

從課程實際開設(shè)時間來看：本課程從2022年9月首次開設(shè)，至今為止，只有2022～2022學年度、2022～2022學年度嚴格按照教學大綱規(guī)定分兩學期發(fā)展教學；2022～2022學年度、2022～2022學年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學期集中教學，2022～2022學年度截至目前尚未開課。

〔四〕課程內(nèi)容

教學內(nèi)容〔如表2所示〕包括大學生心理健康教育概述、大學新生的生活適應(yīng)、自我意識與大學生心理健康、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛心理、大學生的生涯規(guī)劃8個局部。主要涵蓋三大類，一是大學生心理健康教育的根底理論；二是大學生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學生常見適應(yīng)性與開展性心理問題的調(diào)適。

〔五〕課堂規(guī)模與教學模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現(xiàn)有的教學模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學互動的教學模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學模式。教學互動主要包括配合相關(guān)教學內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測試。

〔六〕教學考核

本課程教學考核類型為考查，采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查〔開卷筆試〕與平時成績。最終成績以五級制計分，成績的構(gòu)成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)《L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。四存在的問題分析

〔一〕對課程的重視度不夠高

2022年，教育局部別下發(fā)了?普通高等學校學生心理健康教育工作根本建設(shè)規(guī)范〔試行〕》和?普通高等學校學生心理健康教育課程教學根本要求》兩個重要文件。由此可見，加強大學生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學生心理健康教育〞教學沒有受到學校和學生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為下列方面。

1學校方面

從總課時量來看，少于?普通高等學校學生心理健康教育課程教學根本要求》中關(guān)于課程課時的相關(guān)規(guī)定。?普通高等學校學生心理健康教育課程教學根本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學分，32～36學時。

從課程實際開設(shè)時間來看，由于第一學期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學時間，并未按照教學大綱規(guī)定開課。教學時間的變更對教學內(nèi)容的合適性和教學效果帶來了一定的影響。

2學生方面

在知識的構(gòu)建過程中，學生是主體，學生學習積極性是確保教學效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學生心理健康教育〞學習過程中，學生的學習動機水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氛圍沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現(xiàn)為：說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)愣、睡覺等。

在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)〔表3所示〕，55.9%的學生認為本課程沒有和非常沒有必要開設(shè)。由此可見，學生對課程較為排斥、不重視。

學生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果顯示〔表4所示〕，出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進一步的學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生不重視的原因主要包括下列方面：一是，認為自己是理工科的學生，掌握專業(yè)知識技能是第一位的，“大學生心理健康教育〞課就是浪費時間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學業(yè)負擔較重，與其把時間浪費在“大學生心理健康教育〞課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過于重視。

〔二〕教學內(nèi)容時效性不夠強

教學內(nèi)容是為人的，是幫忙主體認識和解決各種實際問題和促進心理開展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國〞戰(zhàn)略的實施，信息多元化、快速傳遞使得大學生們獲取信息的伎倆更加便捷、內(nèi)容更加豐盛。學生可以第一時間通過網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學過程中的時效性。同時，社會快速開展，大學生的心理需求隨之開展變化，“大學生心理健康教育〞的教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，無法適應(yīng)學生對課程的實際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學認為教學內(nèi)容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導性不強。

此外，教學時間的調(diào)整也降低了教學內(nèi)容的時效性。如“大學新生的生活適應(yīng)〞，按照課程原有時間安頓，這一內(nèi)容授課時間為大一第一學期第四周，此時學生正處于大學生活適應(yīng)磨合期，教學內(nèi)容對學生適應(yīng)大學生活具有指導意義。但是，這一內(nèi)容授課時間變更為第二學期，學生已經(jīng)根本適應(yīng)了大學生活，教學內(nèi)容根本無效。

〔三〕班額過大，教學模式單一

教學內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學過程中，教學模式的選擇尤為重要。

講授式教學模式以知識傳遞為主，可以到達遍及心理健康知識和傳授心理健康調(diào)節(jié)辦法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識層面的教學目標。但是，在教學過程中很難使學生積極主動地參與到教學中，無法真正做到以“學生為主體〞，因而無法實現(xiàn)技能目標和自我認知目標。

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對于講授式教學模式的弊端有清晰的認識。教學過程中，會盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學生身邊的案例，將根底理論知識和生動的生活實例相結(jié)合，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實際問題時加以運用。

有效的師生互動是提高課堂教學效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動的教學模式，如：教師講授、團體輔導、案例分析、自由敘述、角色扮演、音樂觀賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學生的課堂參與度，更好地實現(xiàn)技能和自我認知層面的目標。但是，由于班級人數(shù)眾多、工科學生上課氣氛相對沉悶、學生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動，使得新的教《W模式無法順利實施。

〔四〕教學考核短少統(tǒng)籌規(guī)劃

“大學生心理健康教育〞是一門應(yīng)用型學科。通過本課程的學習可以幫