賞識教育善待學(xué)生心得體會(多篇)

賞識教育善待學(xué)生心得領(lǐng)會(優(yōu)選多篇)第一篇：賞識教育善待學(xué)生心得領(lǐng)會賞識教育善待學(xué)生心得領(lǐng)會“金無足赤，人無完人?！眱和诱幱诮佑|、認(rèn)識事物的時候，犯一些錯誤是在所不免的。有了錯誤不可以怕，只需他能夠認(rèn)識錯誤，勇于更正錯誤，那他就是可造之才。這一點(diǎn)連兒童子都知道。重點(diǎn)是對出錯誤的學(xué)生采納什么樣的教育態(tài)度和教育方式。我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的潛能。每個學(xué)生身上都有閃光的地方。有的學(xué)生學(xué)習(xí)第一，有的學(xué)生創(chuàng)建力驚人，有的學(xué)生口才一流，有的學(xué)生舞蹈天分極強(qiáng)俏皮搗蛋怪招頻出的孩子，或許是最擁有潛能的孩子，并幫助其開發(fā)潛能。對待出錯誤的學(xué)生，有些老師不去認(rèn)真剖析問題出現(xiàn)的原由，而是沒頭沒腦一頓訓(xùn)誡以后敷衍了事。學(xué)生不單沒能深(內(nèi)容根源好：)刻地認(rèn)識到錯誤的原由，甚至還可能產(chǎn)生逆反心理。是人就會出錯誤，特別是小學(xué)生。他們年紀(jì)小、自控能力差，不可以完整理解或記著老師的要求，這是很正常的。但是，我們教師關(guān)于達(dá)不到要求的學(xué)生常常采納簡單粗暴的教育方式，這是特別不利于學(xué)生的健康成長的。善待學(xué)生要用人品去互相感人，其實(shí)不是對學(xué)生聽任自流。學(xué)生雖小，不懂事，但你對他的關(guān)心他是知道的。即便學(xué)生再不自覺，甚至調(diào)皮，你也應(yīng)當(dāng)以教育為主。道理跟他講透，關(guān)心他到位，讓他感覺賽過他父親母親的關(guān)心，這樣的學(xué)生大部分會被感人。假如你不分是非曲直一上邊就是一頓教訓(xùn)，別看他當(dāng)時不做聲，其實(shí)他骨子里根本不服。善待學(xué)生其實(shí)不是等于放棄原則，違犯班紀(jì)校規(guī)的事，必定要嚴(yán)苛責(zé)備。俗語說“不依規(guī)矩，不可以方圓”，學(xué)生也可向老師提合理化的建議，老師從中汲取好的建議，做到原則眼前師生同等。要讓學(xué)生感覺下課你是他的朋友，上課你是他的老師。充分利用生活的空間拉近師生的距離。假如這樣做了，師生之間的關(guān)系也能夠在片言只語中解決。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，“善待”每一位學(xué)生。有人以前這樣說過：“每一個人都希望遇到贊嘆，因此我們要擅長賞識和賞識他人，而不要輕易責(zé)備他人?！爆F(xiàn)實(shí)生活中很多案例也告訴我們，在對學(xué)生的教育中，責(zé)問和賞識，方法不同，結(jié)果也大不相同。常常鼓舞學(xué)生，用賞識和贊成的眼光關(guān)注學(xué)生，常常會收到更好的教育成效。第二篇：實(shí)行賞識教育善待每一位學(xué)生實(shí)行賞識教育善待每一位學(xué)生姓名：郝敬華單位：鹿樓鎮(zhèn)陳新莊小學(xué)實(shí)行賞識教育善待每一位學(xué)生賞識教育作為教育的一種思想理念，它要討教師按照生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在相信、尊敬、理解、激勵、寬容、提示等熱愛生命、善待生命的進(jìn)度中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的自信。賞識教育的實(shí)質(zhì)和看得起學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時，教師要予以必定、賞識，當(dāng)不盡善盡美時也要加以鼓舞。獲取他人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正的確施賞識教育，不單能夠保護(hù)學(xué)生的自尊，成立優(yōu)異的師生關(guān)系，更重要的是發(fā)掘?qū)W生的潛能，使其能力獲取最大限度的發(fā)揮。陶行知先生說過：“真教育是心有靈犀一點(diǎn)通的活動。惟獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈深處?！蔽覈忻逃椅簳痰陌嗉?，曾接受了兩個全校最差的學(xué)生，這兩個學(xué)生稱自己的成績不好，只考了8分。魏書生接過這兩個學(xué)生說：“你們一上課不聽講，二不寫作業(yè)，看看課本還考了8分，這就是天分！”從沒聽到這樣激勵話語的兩個學(xué)生被魏書生一下子喚起了自信，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情，成績很快獲取上漲。賞識教育的重點(diǎn)是擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，合時地賜予必定與贊嘆，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動其余方面的進(jìn)步。有名教育家陶行知先生“四塊糖”的故事或許我們都已耳熟能詳：一次，陶行知先生看到一名男生用小石塊砸同學(xué)，便立即遏止了他，并令他放學(xué)后，到校長室講話。陶行知簡單認(rèn)識了一下狀況后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他。陶行知取出一塊糖遞給他說：“這是獎給你的，由于你準(zhǔn)時到這里來，并且向來在這里等我。”男同學(xué)躊躇間接過糖，陶行知又取出一塊糖放到他手里說：“這也是獎賞你的，由于我不讓你砸人時，你馬上住手了，說明你很尊敬我?！蹦型瑢W(xué)驚訝地瞪大眼睛，陶行知又取出第三塊糖給他：“我檢查過了，你用小石塊砸那個同學(xué)，是由于他不守游戲規(guī)則，欺凌女同學(xué)，這說明你有正義感?！边@時男同學(xué)感人地流著淚說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不該砸同學(xué)呀?！碧招兄獫M意地笑了，取出第四塊糖遞過去說：“你能夠主動認(rèn)錯，應(yīng)當(dāng)再獲取一塊糖。我的糖分完了，我們的講話也接受了?！碧招兄壬鷮W(xué)生“打斗事件”的辦理，正是抓住了學(xué)生行為中的踴躍要素，采納“賞識”的策略使學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤。“四塊糖”的故事告訴我們，每個學(xué)生都有可愛的一面，教師要有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)過語言的激勵，使其個性獲取充散發(fā)展。在實(shí)行賞識教育時，要認(rèn)識學(xué)生的身心需要，客觀剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行鼓舞，而不可以濫用夸獎，更不可以為達(dá)到某種目的而賜予低價的“賞識”。過分的夸獎鼓舞，有時會讓學(xué)生感覺賞識的虛偽性，進(jìn)而刺傷學(xué)生的自尊心，并失掉對教師的相信。同時賞識要因人而異，如對膽怯的學(xué)生要多必定、鼓舞，對換皮好動的學(xué)生要適量賞識，多提新要求。賞識教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在關(guān)愛與期望中加強(qiáng)自信心，其實(shí)不是寵愛和將就。有的教師心情好時，對學(xué)生”從寬”，心情壞時就“嚴(yán)打”。這類情緒化的教育方式，會不自覺地夸張學(xué)生的弊端，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，賞識教育不是排擠、否認(rèn)責(zé)備教育。好心的責(zé)備教育是必需的，在原則問題上，對學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的責(zé)備，會博得學(xué)生的相信和尊敬。我們知道，一些不良習(xí)慣的形成，絕非一時半刻之事。在對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備教育時，教師要以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，給學(xué)生留有戰(zhàn)勝弊端的時間和空間，特別要講究責(zé)備語言的藝術(shù)性，著重體態(tài)語言的實(shí)效性。有時一個手勢、一個眼神，會賽過萬語千言，起到“潤物無聲”的成效。賞識教育一定鍥而不舍，才能產(chǎn)生顯然的成效。教師要不停發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，擅長為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步而加油呼喊，讓學(xué)生在“我是勤學(xué)生”的感覺中，把這類外在的激勵化為其內(nèi)在的發(fā)展動力，并把這類感覺到的賞識，進(jìn)一步升華到賞識自我，賞識他人。第三篇：實(shí)行賞識教育_善待每一位學(xué)生實(shí)行賞識教育善待每一位學(xué)生姓名：郝敬華單位：鹿樓鎮(zhèn)陳新莊小學(xué)實(shí)行賞識教育善待每一位學(xué)生賞識教育作為教育的一種思想理念，它要討教師按照生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在相信、尊敬、理解、激勵、寬容、提示等熱愛生命、善待生命的進(jìn)度中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的自信。賞識教育的實(shí)質(zhì)和看得起學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時，教師要予以必定、賞識，當(dāng)不盡善盡美時也要加以鼓舞。獲取他人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正的確施賞識教育，不單能夠保護(hù)學(xué)生的自尊，成立優(yōu)異的師生關(guān)系，更重要的是發(fā)掘?qū)W生的潛能，使其能力獲取最大限度的發(fā)揮。陶行知先生說過：“真教育是心有靈犀一點(diǎn)通的活動。惟獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈深處?！蔽覈忻逃椅簳痰陌嗉墸邮芰藘蓚€全校最差的學(xué)生，這兩個學(xué)生稱自己的成績不好，只考了8分。魏書生接過這兩個學(xué)生說：“你們一上課不聽講，二不寫作業(yè)，看看課本還考了8分，這就是天分！”從沒聽到這樣激勵話語的兩個學(xué)生被魏書生一下子喚起了自信，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情，成績很快獲取上漲。賞識教育的重點(diǎn)是擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，合時地賜予必定與贊嘆，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動其余方面的進(jìn)步。有名教育家陶行知先生“四塊糖”的故事或許我們都已耳熟能詳：一次，陶行知先生看到一名男生用小石塊砸同學(xué)，便立即遏止了他，并令他放學(xué)后，到校長室講話。陶行知簡單認(rèn)識了一下狀況后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他。陶行知取出一塊糖遞給他說：“這是獎給你的，由于你準(zhǔn)時到這里來，并且向來在這里等我。”男同學(xué)躊躇間接過糖，陶行知又取出一塊糖放到他手里說：“這也是獎賞你的，由于我不讓你砸人時，你馬上住手了，說明你很尊敬我?！蹦型瑢W(xué)驚訝地瞪大眼睛，陶行知又取出第三塊糖給他：“我檢查過了，你用小石塊砸那個同學(xué)，是由于他不守游戲規(guī)則，欺凌女同學(xué)，這說明你有正義感?！边@時男同學(xué)感人地流著淚說：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不該砸同學(xué)呀。”陶行知滿意地笑了，取出第四塊糖遞過去說：“你能夠主動認(rèn)錯，應(yīng)當(dāng)再獲取一塊糖。我的糖分完了，我們的講話也接受了。”陶行知先生對學(xué)生“打斗事件”的辦理，正是抓住了學(xué)生行為中的踴躍要素，采納“賞識”的策略使學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤?！八膲K糖”的故事告訴我們，每個學(xué)生都有可愛的一面，教師要有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)過語言的激勵，使其個性獲取充散發(fā)展。在實(shí)行賞識教育時，要認(rèn)識學(xué)生的身心需要，客觀剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行鼓舞，而不可以濫用夸獎，更不可以為達(dá)到某種目的而賜予低價的“賞識”。過分的夸獎鼓舞，有時會讓學(xué)生感覺賞識的虛偽性，進(jìn)而刺傷學(xué)生的自尊心，并失掉對教師的相信。同時賞識要因人而異，如對膽怯的學(xué)生要多必定、鼓舞，對換皮好動的學(xué)生要適量賞識，多提新要求。賞識教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在關(guān)愛與期望中加強(qiáng)自信心，其實(shí)不是寵愛和將就。有的教師心情好時，對學(xué)生“從寬”，心情壞時就“嚴(yán)打”。這類情緒化的教育方式，會不自覺地夸張學(xué)生的弊端，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，賞識教育不是排擠、否認(rèn)責(zé)備教育。好心的責(zé)備教育是必需的，在原則問題上，對學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的責(zé)備，會博得學(xué)生的相信和尊敬。我們知道，一些不良習(xí)慣的形成，絕非一時半刻之事。在對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備教育時，教師要以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，給學(xué)生留有戰(zhàn)勝弊端的時間和空間，特別要講究責(zé)備語言的藝術(shù)性，著重體態(tài)語言的實(shí)效性。有時一個手勢、一個眼神，會賽過萬語千言，起到“潤物無聲”的成效。賞識教育一定鍥而不舍，才能產(chǎn)生顯然的成效。教師要不停發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，擅長為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步而加油呼喊，讓學(xué)生在“我是勤學(xué)生”的感覺中，把這類外在的激勵化為其內(nèi)在的發(fā)展動力，并把這類感覺到的賞識，進(jìn)一步升華到賞識自我，賞識他人。淺談賞識教育的意義朱征宇長沙師范?？茖W(xué)校朱征宇賞識教育，是從激勵的角度對孩子進(jìn)行教育的一種方法。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望他人對自己加以賞識?！闭材匪惯€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。生活中這樣的例子俯首皆是：一個做飯的人，會因有人夸贊自己的廚藝而致勞苦于腦后，并且會不管繁瑣辛苦還可以花式翻新；一個總經(jīng)理，會因董事長的幾句贊成而全力以赴為企業(yè)效勞等。因而可知，賞識激勵的存在至關(guān)重要。那么，賞識教育對孩子的成長有些如何踴躍的影響呢？第一，賞識教育能夠幫助孩子培育踴躍的生活態(tài)度；它關(guān)于培育孩子健康的人品、發(fā)掘孩子多方面的潛能擁有重要意義。但賞識教育不是沒有責(zé)備的一味夸獎，賞識和責(zé)備，就像人的左膀右臂，缺一不可以。有些教師、家長對賞識的認(rèn)識和理解比較片面，出現(xiàn)了對孩子只夸獎不責(zé)備的現(xiàn)象。也有些教師戴著“惟分是舉”、“為乖是舉”的有色眼鏡。關(guān)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的乖孩子，笑容賞識；關(guān)于學(xué)習(xí)差的調(diào)皮的孩子，板臉責(zé)備；對學(xué)習(xí)中不溜的孩子，表情平庸，既不賞識也不責(zé)備。須知，這對一個孩子的健康成長是多么不利！作為教師，應(yīng)當(dāng)對全部學(xué)生都視同一律，該賞識則賞識，該責(zé)備就責(zé)備，不該當(dāng)戴著“有色眼鏡”進(jìn)入教室。我們的每個孩子都有讓人能夠賞識的地方，自然也有讓人可責(zé)備之處。作為家長或許任何一個從教者，我們應(yīng)當(dāng)踴躍為孩子搭建一個展現(xiàn)自我的平臺，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，策略地指出他們的弊端，賞批分明，培育他們健康的人品，發(fā)掘他們多方面的潛能。其次，賞識教育意味鼓舞、相信和期望。在平時生活中，特別在教課中，我們常?！昂掼F不可以鋼”。其實(shí)這些孩子更期望鼓舞和贊譽(yù)，更盼望長進(jìn)，作為教師，我們忽視了這一點(diǎn)。正所謂“天生我才必實(shí)用”，我們要擅長發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會去鼓舞他們，并賜予他們極大的相信和期望，這樣他們才會對自己更有自信?，F(xiàn)實(shí)生活中常有這類狀況，有些孩子固然學(xué)習(xí)成績不怎么樣，但他的人緣很好，或著手的能力特別好，或是很有創(chuàng)意，或是熱愛集體、樂于幫助他人等，并且他們的生活自理能力常常很強(qiáng)。只需我們充分地賞識他們，他們就會很愿意展現(xiàn)自己，長進(jìn)的動力會更大，可塑的空間也更大。最后，賞識教育要“兩勤”：作為教育者第一要“嘴勤”。只需孩子們有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)踴躍的賜予必定，如“你今日的表現(xiàn)真棒！”、“你今日的作業(yè)達(dá)成實(shí)時，字真漂亮！”??不要小覷這些簡潔的話語，它們但是孩子成長的動力。其次，要眼勤。作為教育者，應(yīng)當(dāng)擁有一雙擅長洞察的慧眼，不時、事事去捕獲孩子的點(diǎn)滴變化，實(shí)時地指出對錯或賜予鼓舞，讓他們在不知不覺中去推掉身上自卑的巨石，讓他們的潛能像火山相同爆發(fā)出來。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富裕生命力的教育。就精神生命而言，每個孩子都是為獲取賞識而到達(dá)人人間。賞識教育的特色是著重孩子的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成以優(yōu)點(diǎn)戰(zhàn)勝和更正弊端之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中成長。相對而言的是訴苦教育，只著重孩子的短處和弊端——小題大作、無窮夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中淪落。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得愈來愈好；不是壞孩子需要訴苦，而是訴苦使孩子變得愈來愈壞?？傊?，賞識是一種認(rèn)識和賞識，是一種理解和相信，更是一種激勵。它是在差別和尊敬的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種良性的教育方式。我們施教者需要能夠真實(shí)去理解孩子，尊敬孩子，賞識孩子。讓孩子心靈的苗圃普照陽光，彰顯個性，開釋潛能，健壯成長。第四篇：實(shí)行賞識教育,善待每一位學(xué)生實(shí)行賞識教育，善待每一位學(xué)生近來我讀了周弘的《賞識你的孩子》這本書，的確為周弘先生的父愛所震驚，為他的教育智慧而信服。周弘先生的這本書，是漂亮人生綻開的火焰，在我眼前跳動，在我心中焚燒。這真的是一本為人師人母不得不讀的好書。他創(chuàng)建的“賞識教育法”，成功地將自己雙耳失聰?shù)呐畠号嘤闪艘幻裘姥芯可?。而其“賞識教育法”的真理就是將孩子當(dāng)作是天才，并真摯的去賞識她、贊嘆她、鼓舞她。我看完了《賞識你的孩子》，深覺教育的重要。孩子的潛力是無窮的，假如居心種植，即即是有阻礙或平庸的孩子，也是能夠成龍成鳳的。“只需有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”，從中我領(lǐng)會出作者周弘對教育的堅(jiān)持與父愛的偉大。做為一名教育工作者我深受啟迪。用賞識的眼光對待所教的學(xué)生，由于他們相同也是自己的孩子。圣人詹姆士說過：“人類實(shí)質(zhì)中最殷切的要求是盼望被必定?！倍p識、贊譽(yù)、鼓舞正是必定一個人的詳細(xì)表現(xiàn)。賞識是一座橋梁，是師生精神相融，心靈交匯的橋梁。只有賞識才能建立學(xué)生的自信心，才能激發(fā)他無量無盡的創(chuàng)新思想。關(guān)于一個優(yōu)異的學(xué)生，我們教師好多時候能夠做到真摯善待賞識他們，而關(guān)于一些學(xué)習(xí)困難、有個性、簡單出錯的學(xué)生時，我們好多時候表現(xiàn)出來可能會有一些偏執(zhí)。那么，究竟如何才能真摯善待賞識每一個學(xué)生，讓學(xué)生在賞識的陽光、土壤中長成參天大樹呢？一、善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生任何一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)上必定存在著上、中、下。其實(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更盼望獲取家長、老師、同學(xué)的尊敬與愛惜，由于他們比學(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。作為教師，必定要善待他們，真摯地向他們傾注感情，用誠心、好心去感人他們、啟迪他們、引誘他們，逐漸加強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心仔細(xì)的培育他們，以便他們在學(xué)習(xí)上早日追上其余同學(xué)。教師只有尊敬和愛惜學(xué)困生，才能惹起師生感情共識，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤谕那趯W(xué)生。學(xué)困生也必定有他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)等踴躍要素，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去捕促閃光點(diǎn)，實(shí)時的賜予真摯的夸獎，使他們體驗(yàn)到尊敬、相信和支持的快感，要讓學(xué)生領(lǐng)會到老師的一番愛心、誠意，進(jìn)而爆發(fā)出奮斗向上的信心和力量。二、賞識個性特其余學(xué)生就性格特色而言，有的開朗好動，有的寧靜莊重、還有的倔強(qiáng)執(zhí)拗、有的堅(jiān)毅、有的脆弱??俗語說：江山易改，天性難移?？梢?，性格特色方面的東西一般來說很難改變。試想一下，假如人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？由于個性與創(chuàng)新老是相伴而生，沒有個性的人老是故步自封，沒有個性的集體就像一潭死水。因此，教師一定持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢，不停地幫助他們戰(zhàn)勝不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。教師，關(guān)于他們正當(dāng)?shù)南埠茫紤?yīng)賜予必定、鼓舞，并加以重視和培育，實(shí)行因材施教，指引他們發(fā)展專長，開發(fā)學(xué)生潛能，由于喜好是全部發(fā)明創(chuàng)建的最直接的動力。三、真摯對待出錯誤的學(xué)生人非圣賢，孰能無過。小學(xué)生是未成年人，在成長過程中有待于我們教師去培育造就，他們不免會有失誤、會出錯誤，作為老師必定要善待他們的失誤和所出錯誤，給他們更正的時機(jī)。我教的一個男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，多動癥，上課常注意力不集中，有時還鬧講堂。為了保證其余孩子能正常學(xué)習(xí)知識不受其影響，我找他談心，每次都避開其余孩子與他獨(dú)自講話，這第一給他留了面子，談起來十分順暢，用委婉的語言指出他的不足，希望他盡早更正。在發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)時，在全班中進(jìn)行夸獎。此后漸漸改掉了壞弊端，對學(xué)習(xí)語文也產(chǎn)生了濃重的興趣。這使我認(rèn)識到，每個孩子都有他可愛的一面，不過你是用哪一只眼去看。學(xué)生是在不停出錯誤過程中長大的，而作為老師或家長是需要在每一次的錯誤以后夸獎、鼓舞、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給孩子更多時機(jī)探索。如果，不論什么原由在學(xué)生出錯誤以后，動不動就嚴(yán)苛責(zé)備，嚴(yán)加管教，嚴(yán)肅辦理，就大大克制了孩子的思想，大大壓制了孩子對世界的好奇心，壓制了孩子學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的時機(jī)，大大阻擋了孩子成長的步伐，給孩子的不過難過和遺憾，甚至影響孩子一輩子。四、必定每一個學(xué)生每一個成長中的學(xué)生都盼望獲取必定。責(zé)備和責(zé)備，在老師看來是平時的小事，但是關(guān)于學(xué)生來說，即是自己的“世界末日”，是對自己的看不起。學(xué)生的成長需要必定，必定是學(xué)生生命中的陽光。有的老師固然理解責(zé)備學(xué)生不好，必定和夸耀才會使學(xué)生變得更好的道理，但是自己卻做不到。眼看著學(xué)生不用功學(xué)習(xí)，甚至搗蛋，不罵他反而夸他，這的確很難做到。此刻最重要的是，一定充分地理解學(xué)生，相信學(xué)生。給大家講一個美國專家挑神童的故事：一位美國心理學(xué)家到了一所一般學(xué)校，學(xué)校老師要求挑出幾個神童來。那位專家痛快地答應(yīng)了，走進(jìn)教室后，用自信的手在教室中指點(diǎn)了幾個。那些被點(diǎn)到的孩子們眼睛發(fā)出了亮光，喜悅地跑回家告訴父親母親，專家說他是神童。父親母親們聽了驚喜若狂，怎么看孩子都順眼，憂如一下子變?yōu)榱颂觳?。此后此后，這些孩子遇到同學(xué)的敬羨、老師的關(guān)心、家長的夸耀，孩子們找到了好孩子的感覺，回到了“行”的賞識世界，各個飛快地向前發(fā)展。一年后，專家又到達(dá)該校，咨詢那幾個孩子的狀況。老師快樂的回答道好極了。這位老師很疑惑，這些普一般通的學(xué)生，經(jīng)專家一指點(diǎn)，各個變化翻天覆地，竅門在哪兒呢？于是，他向這位專家請教訣要。這位專家笑著說沒有任何竅門，順手亂指而已。這個故事給人的啟迪是深刻的：相信、希望的力量是強(qiáng)盛的，說你行你就行，不可以也行。這就是必定產(chǎn)生的奇觀。因此，對老師來講，重要的是相信學(xué)生所擁有的潛伏力量，只需去充分發(fā)掘這一力量，學(xué)生就會成為了不起的學(xué)生。依據(jù)心理學(xué)的原理，一個孩子對自己的態(tài)度都是在從前生長環(huán)境中形成的，假如這個環(huán)境對孩子是必定的、踴躍的、尊敬的。孩子也會形成自信的、尊敬他人的性格。反之，假如一