“水處理微生物學(xué)”課程學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查,高等教育論文

“水處理微生物學(xué)〞課程學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查,高等教育論文水處理微生物學(xué)是常州大學(xué)〔下面簡(jiǎn)稱我?！辰o排水工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生比擬系統(tǒng)地把握微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理解水處理經(jīng)過中微生物基本原理、方式方法和技術(shù)，了解給排水工程設(shè)計(jì)中牽涉的微生物各種參數(shù)的根據(jù)。怎樣通過課程的講授到達(dá)教學(xué)目的，知足學(xué)科發(fā)展需要，知足培養(yǎng)大工程觀下工程應(yīng)用型人才的需求，成為老師著重考慮和解決的問題。在教學(xué)經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)懈怠，懶于考慮，對(duì)于課程內(nèi)容不能前后貫穿，更不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。為了能在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生把握課程的主要內(nèi)容并融會(huì)貫穿，提高學(xué)習(xí)興趣，改良教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析原因，尋求改良方式，以期獲得更好的教學(xué)效果。一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式方法對(duì)2018級(jí)給排水專業(yè)已經(jīng)修完水處理微生物學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷由環(huán)境微生物教研室老師共同設(shè)計(jì)，采用填寫調(diào)查表，不記名的調(diào)查方式進(jìn)行。發(fā)放調(diào)查問卷66份，收回有效答卷61份，問卷有效率92.4%。主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容〔包括理論部分和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)〕的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)方式方法的看法、個(gè)人學(xué)習(xí)情況、專業(yè)課老師對(duì)學(xué)習(xí)的影響等方面。二、調(diào)查結(jié)果與分析1.課程設(shè)置在課時(shí)數(shù)的設(shè)置上，79％的學(xué)生以為48課時(shí)設(shè)置適宜，大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)并不在意，而少部分喜歡該門課程的學(xué)生會(huì)以為學(xué)時(shí)數(shù)過少。從教學(xué)經(jīng)過來看，假如讓大多數(shù)學(xué)生把握微生物的基礎(chǔ)知識(shí)并能有效將其在廢水處理中的應(yīng)用聯(lián)絡(luò)起來，64課時(shí)及以上更好。在給排水專業(yè)的課程設(shè)置中，水處理微生物學(xué)放在了三年級(jí)第一學(xué)期。64％的同學(xué)以為三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)這門課程適宜，31％的學(xué)生以為太晚，已經(jīng)需要用到水處理微生物方面的知識(shí)了，以為在二年級(jí)開設(shè)這門課程比擬適宜。但從畢業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用以及基本實(shí)驗(yàn)技能的把握來看，大部分同學(xué)或者忘記，或者理解把握不夠好，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能表現(xiàn)得非常糟糕，四年級(jí)開設(shè)這門課程似乎更為適宜。然而從給排水專業(yè)課程設(shè)置綜合來看，在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)這門課程是比擬適宜的。2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)水處理微生物的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來講，72％的學(xué)生以為12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置合理；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置上，84％的學(xué)生以為內(nèi)容適中。半數(shù)以上〔57％〕的學(xué)生以為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基本能知足學(xué)生的培養(yǎng)要求，能夠加深對(duì)基礎(chǔ)微生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生顯示較強(qiáng)的興趣，但在動(dòng)手時(shí)缺乏考慮，會(huì)產(chǎn)生很多問題。畢業(yè)環(huán)節(jié)顯示，80%以上的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，基本不記得當(dāng)初實(shí)驗(yàn)的操作方式方法及原理，表示清楚在課程學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)原理不夠，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)缺乏，認(rèn)真考慮的較少。在能否開設(shè)選修實(shí)驗(yàn)的問題中，56％的學(xué)生希望開設(shè)自由選修實(shí)驗(yàn)，56％的學(xué)生以為選修實(shí)驗(yàn)應(yīng)該憑興趣來選擇。筆者以為增加自由選修實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能及微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握。3.教學(xué)方式方法在本課程的教學(xué)經(jīng)過中，主要以多媒體課件結(jié)合講授教學(xué)為主。通過調(diào)查，80％的學(xué)生以為該課程很有必要使用多媒體課件來授課，其余學(xué)生以為沒有必要，板書完全能知足教與學(xué)的需求。實(shí)際教學(xué)效果表示清楚，在講課經(jīng)過中適當(dāng)插入一些跟生活有關(guān)的微生物知識(shí)，能較好地幫助學(xué)生了解這些肉眼看不見的微小生物，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)生活中微生物無(wú)處不在，只是由于微小而看不見，但其群體生長(zhǎng)、代謝所具體表現(xiàn)出出來的現(xiàn)象隨處可見。通過現(xiàn)實(shí)與看不見的微生物聯(lián)絡(luò)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在教學(xué)方式上，74％的學(xué)生希望在講授經(jīng)過中融入學(xué)生的自由討論，而11％的學(xué)生希望全部由教師講授，少數(shù)同學(xué)則希望通過自學(xué)方式來完成課程的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，能參加討論的學(xué)生較少，一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫穿，另一個(gè)原因是學(xué)生在機(jī)械地學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)型的較少，能進(jìn)行考慮學(xué)習(xí)的學(xué)生更少。因而，需要老師不斷的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)經(jīng)過中融入學(xué)生的自由討論才能成為可能。4.個(gè)人學(xué)習(xí)情況一般來講，上課經(jīng)過中一般會(huì)有約一半左右的學(xué)生認(rèn)真聽講，其他同學(xué)出于各種原因?qū)φn程內(nèi)容不太關(guān)注，這個(gè)現(xiàn)象與調(diào)查結(jié)果一致。59％的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比擬積極，34％的學(xué)生表現(xiàn)一般，3％的學(xué)生非常消極；44％的學(xué)生對(duì)本門課程興趣較高，54％的學(xué)生對(duì)該門課程興趣不大。在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，25％的學(xué)生以為學(xué)過該門課程后收獲很多，59％的學(xué)生以為能學(xué)到一點(diǎn)東西，13％的學(xué)生則以為這門課程沒有一點(diǎn)收獲。在完成作業(yè)方面，20％的學(xué)生獨(dú)立完成，66％的學(xué)生大部分作業(yè)能獨(dú)立完成，其余主要參考別人的作業(yè)。該調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性缺乏，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫穿，對(duì)于微生物在環(huán)境中所顯示的表象以及實(shí)際工程中的應(yīng)用無(wú)法很好地把握和理解。這一點(diǎn)在考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)中也表現(xiàn)明顯。由此，怎樣提高學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生把握微生物知識(shí)及其在環(huán)境中應(yīng)用的重要因素。筆者選擇顧夏聲等編著的(水處理微生物學(xué)〕〔第三版〕作為教學(xué)資料。該書主要包括三部分內(nèi)容：第一部分為微生物基礎(chǔ)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和把握環(huán)境中主要的微生物類群及其生理特性；第二部分為微生物在污染環(huán)境中的應(yīng)用。在對(duì)微生物基本知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該很快理解和把握這部分內(nèi)容；第三部分為微生物學(xué)的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從感性上認(rèn)識(shí)微生物并把握怎樣從環(huán)境中培養(yǎng)、分離及純化微生物。實(shí)驗(yàn)部分將理論上對(duì)微生物的研究以及實(shí)際中微生物的培養(yǎng)及分離純化有機(jī)地結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)肉眼看不見的微生物的感性認(rèn)識(shí)。假如講微生物基礎(chǔ)知識(shí)比擬零散的話，微生物在污染環(huán)境中的應(yīng)用則很好地詮釋了微生物生理特點(diǎn)，應(yīng)該能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中學(xué)生普遍反響第一部分基礎(chǔ)知識(shí)零散不好把握，第二部分內(nèi)容更是大多數(shù)同學(xué)都無(wú)法理解的。老師期望通過這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是那樣靠死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，只要少數(shù)同學(xué)才愿意主動(dòng)積極考慮，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行推理分析，將微生物的基礎(chǔ)知識(shí)及其在環(huán)境中的應(yīng)用融匯貫穿。大學(xué)生還是那樣通過記憶來學(xué)習(xí)知識(shí)顯然是不夠的，這也表示清楚學(xué)生的思維方式還是那樣停留在初級(jí)階段，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這種能力的缺乏導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無(wú)效性。怎樣通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而選擇有效的學(xué)習(xí)和思維方式是提高教學(xué)效果的重中之重。5.專業(yè)課老師配置老師的講解在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過中起著很重要的作用。39％的同學(xué)以為老師的講授對(duì)于課程的理解有幫助，23％的同學(xué)以為課程的把握主要靠自主學(xué)習(xí)；16％的同學(xué)以為課程的理解主要依靠于教師的講解。實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，教師的講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有很關(guān)鍵的作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、對(duì)課程地位確實(shí)認(rèn)以及本課程在專業(yè)生涯中的作用都有很重要的作用。但確實(shí)也有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，這與他們來上學(xué)的初衷以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，需要從根本上幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)經(jīng)過中，老師的科研經(jīng)歷適當(dāng)具體表現(xiàn)出在授課內(nèi)容上，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查中，30％的同學(xué)以為老師的個(gè)人科研經(jīng)歷能夠讓這門課程更有趣。讓部分學(xué)生介入科研課題，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程的理解和把握也更有幫助。老師講課的趣味性也很重要，34％的學(xué)生以為只要教師講課有趣，通俗易懂即可，教師個(gè)人的科研經(jīng)歷對(duì)課程的影響不大。老師的科研經(jīng)歷能夠有效地促進(jìn)老師的授課水平，而老師對(duì)課程內(nèi)容的把握以及講解能否到位在學(xué)生對(duì)課程的理解把握中起著極為重要的作用，二者相輔相成。48％的同學(xué)以為老師的個(gè)人魅力會(huì)影響他們學(xué)習(xí)課程的興趣；43％的同學(xué)以為教師與學(xué)生的溝通會(huì)讓他們對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)更努力，31％的同學(xué)覺得這種溝通會(huì)產(chǎn)生一定效果。加強(qiáng)師生之間的溝通，通過溝通找到師生之間在課程內(nèi)容方面的興趣共同點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語(yǔ)通過調(diào)查能夠看出，在水處理微生物學(xué)課程的教與學(xué)的經(jīng)過中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排、授課方式、課程設(shè)置等對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過有一定影響。老師怎樣引導(dǎo)、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)深切進(jìn)入把握知識(shí)的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法也需要老師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，老師要與學(xué)生多溝通，通過溝通把握學(xué)生動(dòng)向并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文對(duì)水處理微生物學(xué)課程的教學(xué)改革僅僅做了初步的實(shí)踐和探尋求索，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也才剛剛開場(chǎng)，要進(jìn)行課程的系統(tǒng)改革，如徹底改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓師生共同介入規(guī)劃、研制、施行和評(píng)價(jià)課程的全經(jīng)過等還需要老師付出辛勤的勞動(dòng)，做出更大的努力。以下為參考文獻(xiàn)：[1]戴青華,孫向武,申榮艷.