人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二章教案《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)之4

天學(xué)之4銅陵市銅官山區(qū)建小學(xué)

陳曉雅

吳曉蘭學(xué)生質(zhì)疑

一、摘錄學(xué)生提的有代表性的問(wèn)題：佑和人們?cè)谇捅谏瞎るy道不摔下來(lái)嗎？他們開鑿遂首塌陷嗎？么叫中部鑿井法？什么叫兩端鑿法？為什么要設(shè)“人字線路解決火車爬坡的問(wèn)題？為什么火車能兩頭開么以名為題？詹天佑了主持修筑京張鐵路外還做過(guò)哪大事？二、搜集有關(guān)詹佑的資料新課程強(qiáng)調(diào)教師要變“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”備課方式。我們課題組在設(shè)計(jì)本教案時(shí)不僅備教材，而且“走進(jìn)生中”去，了解他們的興趣、已知和未知。生共同備課，學(xué)生把讀懂內(nèi)容在書上做批注，把不教師準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)境預(yù)設(shè)課時(shí)

懂的問(wèn)題寫在小紙上交給教師，學(xué)生再去搜資料。教師再根據(jù)這些問(wèn)題去鉆研教材、篩信息，進(jìn)行師生互動(dòng)的教設(shè)計(jì)。本教案中的某些環(huán)節(jié)不是預(yù)先設(shè)定的而是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)富有彈性地靈活調(diào)整。設(shè)計(jì)中“積極倡導(dǎo)自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡啟發(fā)式、討式教學(xué)1、解杰出的愛(ài)國(guó)工師詹天佑的事跡，學(xué)習(xí)他身先士卒、為國(guó)爭(zhēng)光、勇于新的精神。2、有感情地朗讀課，理清作者的表達(dá)思路，深入理解課文內(nèi)容。3、導(dǎo)自主、合作、究的學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)造性地尋求解決生活中實(shí)際問(wèn)題途徑在讀、思、議、畫了解詹天佑主持修筑京張路遇到的種種困難，從而體會(huì)詹天佑的杰出”與“愛(ài)國(guó)”這一中。本堂課要解決的難就是學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題教學(xué)課件多媒體教室兩課時(shí)。本設(shè)計(jì)為二課時(shí)的內(nèi)容。師互及學(xué)反1

教活一、揭題，整體知

學(xué)活1推薦個(gè)別板書

教總與思本文課題組成員已過(guò)多、指導(dǎo)學(xué)生題、讀題、檢課題

次，唯有這次感受深，收查搜集處理信息況

2題闡明要讀

效最大。因?yàn)楸驹O(shè)我們本2、出示課件，補(bǔ)充介詹天出自豪、贊美的語(yǔ)氣

著“以學(xué)論教”的式，上佑的資料3、教師鼓勵(lì)、激趣二、自主讀書，談感受

3展示自己查找的有關(guān)詹天佑的資。學(xué)生口頭小結(jié)。

課前關(guān)注學(xué)生的已，課堂上關(guān)注學(xué)生做些什么、想了些什么、了些什么、學(xué)會(huì)了些什么整堂課1、織學(xué)生分小組出聲讀文：你讀懂了什？讀完之后你的心情怎樣？說(shuō)點(diǎn)什么？2、待學(xué)生讀過(guò)之后，欲說(shuō)

1組合成若干小的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放性。讓組，組合時(shí)可下位合學(xué)生讀，教師給了充分的作者桌一起讀議，，在掌握學(xué)生趣的基礎(chǔ)還可找老師交流，式上與他們共情，讓他們談不可的愿望時(shí)再聽(tīng)。

不限。

受。當(dāng)學(xué)生滔滔不地說(shuō)起3、指導(dǎo)學(xué)生找出中心，圍繞中心句展開討：課文具體

2自讀后的心情來(lái)時(shí)，教師再機(jī)智地握。（或氣憤、或佩服或?qū)W生的自主性得到了張揚(yáng)寫了哪幾件事？織學(xué)生設(shè)計(jì)

贊嘆

課堂氣氛空前活躍整堂課板書。

3師的指導(dǎo)下相熱鬧而有序，在相互發(fā)、互啟發(fā)、補(bǔ)充，設(shè)板共同探究中學(xué)生的創(chuàng)造性三、依據(jù)學(xué)生自、發(fā)現(xiàn)，靈活組織教學(xué)（以環(huán)節(jié)不分先后，學(xué)生說(shuō)到哪，師生就互

書。感情朗讀第2、自然段，談感受。

維被激活了不少亮點(diǎn)：在議論兩端鑿進(jìn)遂的方法時(shí)，有位學(xué)生出他的動(dòng)到哪兒）引學(xué)圈畫令人氣憤的語(yǔ)句抓住“阻、要、“嘲笑去讀去談。

讀句關(guān)鍵詞，法：還要在山頂?shù)闹欣⒃陬^腦中再現(xiàn)詹佑下一根繩子作為兩頭的中在狂風(fēng)怒號(hào)、黃沙天點(diǎn)，讓兩個(gè)施工隊(duì)比賽著的環(huán)境中如何勘測(cè)路行開鑿，看誰(shuí)先到達(dá)中點(diǎn)理清第4自段的寫作思

的。

這樣會(huì)使工程進(jìn)展快，可路，從詹天佑怎說(shuō)、想、做去體會(huì)他身先士、為國(guó)爭(zhēng)光

以小組為單位共同見(jiàn)他具有當(dāng)代的競(jìng)爭(zhēng)意讀一讀、議一議相問(wèn)識(shí)。的精神。探開遂道和“”字線路的原理。

題，留給他們創(chuàng)造想象的空間。學(xué)通過(guò)觀動(dòng)

在議論“人”字形路原理時(shí)，學(xué)生想出多種闡述方法：用鋼筆、鞭當(dāng)火組織學(xué)討論文中兩種開鑿遂道的方法并動(dòng)手畫出示意圖。

畫，再結(jié)合課文第6自車比劃；用“老抓小雞”然段去讀、去想，活的隊(duì)伍演示；在黑板上畫創(chuàng)新思生或手勢(shì)、”字形講解等詹天佑什么要設(shè)計(jì)這兩種方法開鑿遂？你還能想出什么開鑿方法你認(rèn)為哪種2

或畫圖、語(yǔ)言表達(dá)等

在扮演外國(guó)人和中人互相“攻擊”時(shí)，雙方很投入，外國(guó)的輕蔑

好？為什么？出示課論人字形線路的原理。誰(shuí)用不同的方法闡述？你還能出什么方法解決火車爬坡難問(wèn)題？色有感情地組織學(xué)讀第自然段，于““回

和中國(guó)人的揚(yáng)眉吐味兒實(shí)足，在“爭(zhēng)吵”中生深刻地領(lǐng)會(huì)了課文中心另外，教師在板書計(jì)上受傳統(tǒng)觀的影響，學(xué)生思路未完全打，多少并發(fā)揮想象

句。

受到教師的牽扯，有出現(xiàn)當(dāng)初外國(guó)人是怎樣嘲笑2相互扮演外我們的？詹天佑樣用行動(dòng)回國(guó)人、

多樣化的有創(chuàng)意的書。這一點(diǎn)還有待課題組今后的擊他們的？

中國(guó)人言相

教學(xué)中不斷實(shí)驗(yàn)完。如今外賓們是怎樣贊嘆擊擊不已的？四、通過(guò)剛才的習(xí)，我們對(duì)課前的疑問(wèn)都弄了嗎？五、學(xué)了這一課你還有什么想說(shuō)的？師表?yè)P(yáng)勵(lì)。

3外賓深有感觸地贊嘆。學(xué)生在入情入境中說(shuō)出自己的愿望。3

附板書：勘測(cè)線路：說(shuō)、想做詹天佑

開鑿遂道：

>（杰出、愛(ài)國(guó)）

設(shè)計(jì)“人”字形線：推<>拉設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂教學(xué)是師生交彼此的情感、體驗(yàn)與觀念分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和識(shí)，達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)的目標(biāo)。我們課題組行《改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)備課方（包括教案格式）》的實(shí)與研究，就是讓教師在備時(shí)做到心中有學(xué)生教師要先了解學(xué)生再去創(chuàng)性地使用教材，去鉆研教與學(xué)法。因此，我們的教格式中最顯著一點(diǎn)就是學(xué)生參與了備課生在課前大膽地提出自己的問(wèn)題后去搜集處理信息。教師針對(duì)學(xué)情