《春》教學(xué)反思（15篇）

《春》教學(xué)反思（15篇）

《春》教學(xué)反思篇1

今日的語(yǔ)文課講了朱自清先生的《春》，這是一篇文筆清爽，語(yǔ)言美麗、生動(dòng)的散文佳作，在教學(xué)中，我以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的講解，圍繞盼春——迎春——頌春三個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)。

首先，我先把課文范讀一遍，讓學(xué)生對(duì)本文的情感表達(dá)有大致的體會(huì)，接著讓學(xué)生自己大聲朗讀課文兩遍，找出課文中運(yùn)用修辭手法的句子，并指出這些句子各用了哪些修辭手法，請(qǐng)同學(xué)把運(yùn)用同一修辭手法的句子歸類。下來(lái)，讓同學(xué)們依據(jù)盼春——迎春——頌春三個(gè)局部給文章進(jìn)展分段，找出每個(gè)局部中都描寫了哪些事物，這些事物都有哪些特點(diǎn)，這其中迎春作為本文教學(xué)的重點(diǎn)。最終，總結(jié)課文中心思想，劃出文中的生字詞語(yǔ)，完成課后的背誦作業(yè)。在上完這堂課后，我感覺學(xué)生根本上完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)生字的把握也較為熟識(shí)，缺乏之處就是學(xué)生對(duì)于本文的朗讀有些少，感情體驗(yàn)不夠，教師主導(dǎo)的太多。今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意：把課堂的時(shí)間交給學(xué)生自己，讓他們通過(guò)閱讀、觀看、爭(zhēng)論、總結(jié)來(lái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，解決問題。對(duì)于文中生動(dòng)，美麗的詞語(yǔ)要擅長(zhǎng)積存，為我所用，并學(xué)會(huì)舉一反三。

《春》教學(xué)反思篇2

講授《春》一文，感受很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶著學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的構(gòu)造美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比方、擬人佳句；去和溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)展閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的構(gòu)造以后說(shuō)：你最觀賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜愛寫春雨的一段，有的說(shuō)我喜愛寫春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜愛寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜愛？有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，閑逛在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀看不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今日看到寫小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么

布滿生氣，簡(jiǎn)直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動(dòng)，模仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛到達(dá)了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。

在引導(dǎo)學(xué)生觀賞了最喜愛的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和、和大自然綻開了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)教師叫學(xué)生起來(lái)和他們開頭對(duì)話。

泉水叮咚叮咚說(shuō)：來(lái)吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō)：快來(lái)參與我們的電聲管弦樂隊(duì)，《春之歌》音樂會(huì)立刻就要開頭了……

鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ)，教室可喧鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造心情的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到詳細(xì)者能概括之，抽象者能闡述之，淺顯者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

《春》教學(xué)反思篇3

朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出教師分析，學(xué)生承受的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，竟然收到了意想不到的效果。

早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信念，估量學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到，學(xué)生們竟然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清楚的圖畫。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫面，品讀、理解，之后在全班溝通。同學(xué)們熱忱高漲，不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位開頭品讀。

在品讀春草圖時(shí)，同學(xué)們能精確地分析鉆偷偷等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見解，他認(rèn)為：小草既然是嫩嫩的、綠綠的，人們就不應(yīng)當(dāng)在上面坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏。他說(shuō)：我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛生命，愛護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法好像讓我覺得不太妥當(dāng)。同學(xué)們聽了，全都認(rèn)為他考慮問題比擬周全，也很觀賞他敢于對(duì)課文提出異議的士氣?？吹饺绱嘶顫姷恼n堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時(shí)代背景，針對(duì)這一個(gè)問題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉?，同時(shí)確定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

春花圖里的幾個(gè)美麗句子一下子就把同學(xué)們的留意力吸引過(guò)去了。紅得像火，粉得像霞，白得像雪。這句里的比方與排比手法讓學(xué)生很感興趣。鬧、散字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的眼光。

在品讀春風(fēng)圖時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問題：鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，快樂起來(lái)，呼朋引伴地賣弄悅耳的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天響亮地響著。這一句沒有提到風(fēng)，怎么放在了春風(fēng)圖里呢？經(jīng)過(guò)思索，一位同學(xué)解答了他的問題：風(fēng)沒有顏色，沒有外形，我們不行能直接來(lái)描寫風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫春風(fēng)，這一句寫的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀！這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的欣賞。

在小組相互學(xué)習(xí)溝通中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課肯定會(huì)有更精彩的地方。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)承受學(xué)問，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)覺、探究，討論問題。這節(jié)課我能充分敬重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓舞學(xué)生主動(dòng)思索、提問、作答，培育學(xué)生的批判意識(shí)和疑心精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生制造思維力量。

《春》教學(xué)反思篇4

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是由于自己喜愛詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律美麗的一種文體。其次是喜愛李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約美麗的文風(fēng)，清爽精致的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。始終以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

自己喜愛不等于學(xué)生喜愛，自己理解不等于學(xué)生理解。為了到達(dá)目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)留意了以下幾個(gè)方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與的身世，的經(jīng)受，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著嚴(yán)密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特殊是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝裝扮也已無(wú)人觀賞，固然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)很多愁”時(shí)，插入的身世經(jīng)受;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方，家鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這很多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的學(xué)問的積存，對(duì)幫忙學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

《春》教學(xué)反思篇5

經(jīng)過(guò)短暫的思索后，有同學(xué)舉手示意答復(fù)，比方有春花繁盛圖，明麗春花競(jìng)芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來(lái)，又有同學(xué)舉手，他用詢問的口吻說(shuō)：“教師，我能不能用幾句詩(shī)概括？”我快樂地答復(fù)：“固然可以?！庇谑?，他就給每一幅圖配上了一句詩(shī)，等他說(shuō)完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì)；他表示了贊許，能說(shuō)出自己的理解，也是一種收獲。

或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著有同學(xué)開頭嘗試著用自創(chuàng)的詩(shī)句給每一段配詩(shī)，最終語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō)：“我給每段都寫了一句，我來(lái)說(shuō)說(shuō)?！彼f(shuō)完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩(shī)的味道，同學(xué)們紛紛欣賞。但是，由于時(shí)間關(guān)系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個(gè)時(shí)機(jī)，于是立刻號(hào)召全班同學(xué)一起來(lái)幫忙她完成最終的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱忱很高，不一會(huì)工夫，有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn)，只惋惜下課以后我沒有準(zhǔn)時(shí)記錄，課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)展修改提升?，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)了，實(shí)在是圓滿，引以為鑒。

教學(xué)是人與書，人與人的對(duì)話，無(wú)論怎樣的細(xì)心設(shè)計(jì)，都不行能預(yù)知課堂的全部將要發(fā)生的狀況，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、公平對(duì)話。鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)才智沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成過(guò)程?！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課，我原來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空，一方面熬煉學(xué)生的概括力量，一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā)，來(lái)了興致，紛紛寫詩(shī)句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過(guò)，于是組織了上面的嘗試和溝通，既是實(shí)踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，只是自我感覺圓滿的是，假如當(dāng)時(shí)組織學(xué)生連續(xù)依照文本修改詩(shī)句，或許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢？

《春》教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法，同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面是做了一些有益的探索：

一、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收集、感悟體驗(yàn)、品嘗表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來(lái)完成的，教師只是起一個(gè)主持人的作用。充分表達(dá)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)的尊重。

二、注意學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞并不難，難的就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的根本動(dòng)身點(diǎn)就正是基于此。

三、注意反思避開閱讀中的“唯主題論”。在詳細(xì)的詞的閱讀中，教師著眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素與情境，鼓舞學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同意見，并支持學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷撆c探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體驗(yàn)要求的詳細(xì)呈現(xiàn)。

《春》教學(xué)反思篇7

《江南春》一詩(shī)是第六單元的第一篇課文，本單位內(nèi)容都是人與自然相關(guān)。因此，導(dǎo)入局部是從單元導(dǎo)讀開頭，引入到中國(guó)的江南地區(qū)，讓同學(xué)們依據(jù)自己的理解和以前所學(xué)內(nèi)容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進(jìn)入題目江南春天是什么樣子。其次步，介紹，著重強(qiáng)調(diào)“小李杜”和“李杜”分別指的是誰(shuí)。第三步，初學(xué)詩(shī)篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組爭(zhēng)論把握詩(shī)意。第五步，結(jié)合課后題把握文章中心思想。第六步，拓展延長(zhǎng)。

經(jīng)其他教師評(píng)課，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和缺乏。

優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，詩(shī)的內(nèi)容掌講解細(xì)致，有用性強(qiáng)，對(duì)多音字，生字指導(dǎo)到位，并且結(jié)合本學(xué)期詩(shī)歌書寫標(biāo)準(zhǔn)螺旋式教學(xué)。

缺乏：對(duì)板書設(shè)計(jì)不夠到位，沒有表達(dá)出重點(diǎn)內(nèi)容，課堂語(yǔ)速稍快，學(xué)生氣氛沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，通過(guò)本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他教師的點(diǎn)評(píng)，更是醍醐灌頂。教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，每一次的公開課都是發(fā)覺缺點(diǎn)努力提升的時(shí)機(jī)和臺(tái)階，在今后的工作中我肯定再接再厲，講好每一節(jié)課。

《春》教學(xué)反思篇8

本節(jié)課我充分挖掘教學(xué)資源，將教學(xué)資源科學(xué)整合，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境。教過(guò)本節(jié)課之后，我的感受頗深。下面我就來(lái)談一談我對(duì)本節(jié)課的反思。

首先是學(xué)生的朗讀的培育。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在本堂課，我比擬重視學(xué)生的朗讀培育，課文的示范朗讀，學(xué)生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分表達(dá)了這一點(diǎn)，而學(xué)生在本堂課也真的是專心在讀，用情感在讀，究其緣由我認(rèn)為有兩點(diǎn)：其一，朱自清的《春》到達(dá)了詩(shī)情畫意的最高境地，無(wú)一字在說(shuō)贊美，卻到處表現(xiàn)贊美，這篇如詩(shī)如畫如歌的散文，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生真正地走進(jìn)了春天。其二，在本堂課，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春天的情境，比方春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學(xué)生輕松獲得了對(duì)春天的感受。

其次，整堂課表達(dá)了自主、合作性的學(xué)習(xí)方式。從導(dǎo)入開頭，就讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)春天的感受，學(xué)生自主地獵取了學(xué)問，深化了課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討問題，比方學(xué)生與教師的合作，討論怎樣把握文章朗讀時(shí)的感情，學(xué)生與學(xué)生合作探究，在哪些景物的描寫中透露著寵愛、贊美之情。實(shí)踐證明，這是特別有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

再有，本堂課表達(dá)了民主，和諧振的教學(xué)氣氛。我利用多媒體播放春天的漂亮風(fēng)光，精致的圖畫，美麗的旋律，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂”。同時(shí)，教師還留意愛護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只要言之有理，言之有物，即使不非常貼切，也決不賜予完全否認(rèn)的判定，這樣，學(xué)生自始至終都保持著積極的熱忱，活潑的思維，教學(xué)中的重難點(diǎn)也就在同學(xué)們不斷消失的思維火花中一個(gè)個(gè)迎刃而解了。

最終，我要說(shuō)的是，在整堂課中我注意了以人為本的教育思想。

我依據(jù)新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)課，通過(guò)師生合作，生生互動(dòng)合作，采納了小組合作法，充分表達(dá)了以人為本的教育思想。我轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，面對(duì)全體學(xué)生，培育和進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)文力量，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，確定學(xué)生的主體地位，通過(guò)全作溝通的方式，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，可謂是“正本清源，舍遠(yuǎn)求近”重視過(guò)程教學(xué)。

然而本堂課的教學(xué)，我也有缺乏之處。比方教師的語(yǔ)言不夠精煉。假如本節(jié)課的時(shí)間再充裕些，再做一些寫景語(yǔ)句的小訓(xùn)練，就能到達(dá)更好的教學(xué)效果了。

總之，整堂課師生關(guān)系，民主公平，相互敬重，真正起到了組織者，合，引領(lǐng)者的作用。

《春》教學(xué)反思篇9

在素養(yǎng)教育的今日，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)當(dāng)可以說(shuō)已經(jīng)深入人心，教師們都能承受，但真正落實(shí)到課堂上，由于教師們長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以仍舊很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要被忽視。我熟悉到，只有真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生，才是素養(yǎng)教育的唯一出路。因此，本課教學(xué)中，本人將教師擺在引導(dǎo)的地位上，而把學(xué)生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全部學(xué)習(xí)結(jié)論都是學(xué)生自己探究的結(jié)果，而非教師的強(qiáng)迫性奉送。學(xué)生的思維始終處于積極的活潑狀態(tài)，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果令人滿足。

伴隨著課程改革的不斷進(jìn)展，作為一名有著15年教齡的語(yǔ)文教師，我糊涂熟悉到，必需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”。

翻到這課書，我似乎見到了久違的老朋友，既熟識(shí)又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶著學(xué)生感受清爽美麗的語(yǔ)言，觀賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生氣與無(wú)限盼望?；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺(tái)上大方激揚(yáng)、滔滔不絕，不是“滿堂問”，就是“滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬(wàn)段”，但最終結(jié)果，往往是大局部學(xué)生不靈單。緣由是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。

讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。唱歌春天呢：

于是，在本學(xué)期的課改試驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲觀賞，配樂朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪誕生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去專心體會(huì)春天，到達(dá)了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣布滿詩(shī)情畫意的美妙景象。

我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的`課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。

這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是特別親密的。今后我不僅嘗試用音樂語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律性，從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定會(huì)如同春天般生氣盎然。

《春》教學(xué)反思篇10

話題與問題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問題是促進(jìn)學(xué)生思索的手段，從而推動(dòng)話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題假如直奔文章中心，這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問題是逐步推動(dòng)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)展了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：

1、分別找出詩(shī)人描寫江南晴天和雨天的風(fēng)光的詩(shī)句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？

2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫江南春色的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

然后在此根底之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂構(gòu)造步驟潔凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。

《春》教學(xué)反思篇11

本節(jié)課的勝利之處：

１、導(dǎo)入時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)能專心“感覺”。

２、教學(xué)思路清楚，能依據(jù)學(xué)生熟悉事物的規(guī)律安排教學(xué)挨次，主要表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的根底上體會(huì)的感情，并在此根底上品嘗美麗的語(yǔ)言。從課堂反響來(lái)看，效果不錯(cuò)，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)很自然地把握了相關(guān)學(xué)問，得到了美的熏陶。

３、教學(xué)的重點(diǎn)（朗讀、品嘗、積存）得到表達(dá)。實(shí)現(xiàn)了美文美讀，在朗讀中體會(huì)、感悟的教學(xué)目標(biāo)。在早讀課已經(jīng)讀過(guò)三遍的根底上，通過(guò)范讀、自由朗讀全篇、個(gè)別朗讀精彩段落、自由朗讀自己寵愛的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀，在課堂上學(xué)生面對(duì)問題不再亂翻課本，而且能直接用文章中的詞句來(lái)答復(fù)。

４、課堂氣氛活潑，同學(xué)們能夠積極動(dòng)腦思索，四人小組爭(zhēng)論熱鬧，在答復(fù)“思路”這個(gè)問題時(shí)給授課者很大的驚喜，甚至覺得完全沒有必要對(duì)這個(gè)問題再進(jìn)展總結(jié)，學(xué)生的才智得到了發(fā)揮。

本李課的缺乏之處：

１、導(dǎo)入時(shí)引入一段文字目的：一是有意識(shí)地喚起學(xué)生專心感受的力量，二是為下文品析“春風(fēng)圖”作預(yù)備，讓學(xué)生體會(huì)是如何通過(guò)觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺多層次、多側(cè)面、細(xì)致入微地狀難寫之景如在眼前，將無(wú)形、無(wú)聲、無(wú)色的春風(fēng)寫得詳細(xì)可感親切得意?？墒沁@堂課只完成了前一個(gè)目標(biāo)，由于時(shí)間緊急，為了使整節(jié)課構(gòu)造完整，授課者不得不忍痛割愛，放棄這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上在另一個(gè)班試講時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的效果特別好。

２、積存賞析這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是教會(huì)學(xué)生把握一點(diǎn)積存和賞析好詞佳句的方法。在教學(xué)過(guò)程中主要突出由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。原規(guī)劃以直接積存原句——品嘗美麗段落——品析重點(diǎn)詞語(yǔ)為序，可是在教學(xué)過(guò)程中層次感不強(qiáng)，后兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一了，這說(shuō)明設(shè)計(jì)時(shí)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

３、雖然早讀時(shí)已經(jīng)讀了三遍文章，可是從課堂上同學(xué)們的朗讀質(zhì)量來(lái)看，授課者對(duì)學(xué)生的朗讀水平估量缺乏，還是應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展指導(dǎo)，真正表達(dá)美讀，增加感染力。

《春》教學(xué)反思篇12

在古代詩(shī)歌中，描寫江南春景的詩(shī)不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫面的美麗和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩(shī)，為我們描繪了這樣一幅漂亮動(dòng)人的江南春景：千里江南，處處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來(lái)往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中模糊可見。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍，因此，憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫《江南春》是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。

再加上詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過(guò)個(gè)別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。

2.抓字詞理解及想象畫面理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。借助資料領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)憂民。

3.通過(guò)本堂課的學(xué)詩(shī)方法拓展學(xué)習(xí)《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

通過(guò)這次的古詩(shī)教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

在設(shè)計(jì)上從來(lái)沒有這樣仔細(xì)的去思索過(guò)古詩(shī)的教學(xué)，從一開頭的無(wú)從下手到最終也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程，我覺得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過(guò)程中，我也感受到了詩(shī)歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩(shī)時(shí)，我就在思索：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢？人們常說(shuō)“詩(shī)是無(wú)形的畫，畫是有形的詩(shī)”，所以，除了借助解釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是特別好的學(xué)習(xí)方法。

《春》教學(xué)反思篇13

《送春》是宋代詩(shī)人王令寫的一道惜春之作，詩(shī)人從殘花落更開，燕子飛回來(lái)，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)風(fēng)光描寫表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的眷戀之情。

我教學(xué)時(shí)從本單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手，本單元是以“春意”為主題。《詠柳》一課突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過(guò)復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點(diǎn)，就是的心情不同會(huì)對(duì)同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩(shī)的思想內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)，我從朗讀入手，通過(guò)朗讀感到學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握不好，于是我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當(dāng)我們對(duì)詩(shī)的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是由于你們沒能把握詩(shī)句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩(shī)意呢？”孩子們由于有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的閱歷，所以很快就說(shuō)出了，可以結(jié)合解釋，查閱工具書來(lái)解決問題，理解重點(diǎn)詞．感悟詩(shī)意要在理解詞語(yǔ)的根底上完成，于是我便結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到了什么，聽到了什么？又想到了什么？通過(guò)聯(lián)想和想象，了解詩(shī)中所描寫的暮春季節(jié)的風(fēng)光．但很圓滿，學(xué)生的體會(huì)只在眼前，看到的是花殘滿地的景象．所燃起的是一種哀思，一種對(duì)美妙的惋惜之請(qǐng)．尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落．我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會(huì)有人們對(duì)春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺，原來(lái)同一事物由于寫作角度不同，選擇材不同，最終表達(dá)的效果也就不同。

如何有效地進(jìn)展古詩(shī)文教學(xué)呢？

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法，也是理解古詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟力量。

創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象感受古詩(shī)文的意境。古詩(shī)文布滿了詩(shī)情畫意，詩(shī)不離畫，畫可賦詩(shī)。詩(shī)與畫之所以能夠相通，是由于兩者都具有顏色美、構(gòu)造美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫。依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫畫，幫忙學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師肯定要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺地融入詩(shī)文特定的情境氣氛中，能使學(xué)生集中留意力提快樂趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，顏色豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起劇烈的探究欲望。

教學(xué)反思：

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課還算勝利，。大局部同學(xué)能夠踴躍參加到課堂中來(lái)，做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，只是還有少數(shù)同學(xué)不夠踴躍發(fā)言。

2、在品嘗朗讀活動(dòng)中，學(xué)生把握得還不是很好，教師有點(diǎn)急功近利，引導(dǎo)、指導(dǎo)還不是很好，以后還需加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、問題設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)嚴(yán)密，還需進(jìn)一步細(xì)心設(shè)計(jì)更富有針對(duì)性的問題來(lái)激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《春》教學(xué)反思篇14

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用精確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積存。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比方、擬人、排比等。如：比方共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最終三段用三個(gè)比方句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思奇妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)觀賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟