《棉花姑娘》教學(xué)反思400字（9篇）

《棉花姑娘》教學(xué)反思400字（9篇）

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。假如學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。

然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在教師的引導(dǎo)下一步一步的步入學(xué)問的領(lǐng)域，而且讀的品嘗越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟力量越來越強(qiáng)，正由于我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生共性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

2、小學(xué)一年級的孩子，留意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程，采納好的教學(xué)方法，更應(yīng)采納鼓勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正由于在本節(jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動，教學(xué)才到達(dá)良好的效果。

3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟力量對提高學(xué)生的共性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

一節(jié)課上完后進(jìn)展了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比擬扎實(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動扎實(shí)有效。

1、注意年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣，探究解疑。

課題的引入我直接用一團(tuán)棉花來引起學(xué)生的留意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并連續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”。本課的多媒體課件特別精致，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。

本篇課文較長，但情節(jié)生動，特殊是對話生動好玩，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費(fèi)很多時(shí)間，采納多種形式如男女生競賽讀，小組競賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)展表情朗讀的訓(xùn)練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)展。表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛。

本節(jié)課也存在一些問題：

1、教師自身生活閱歷不夠豐富。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活閱歷，因此，沒有準(zhǔn)時(shí)作出正確的反應(yīng)，在以后的教學(xué)中，要留意積存生活常識。

2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個“寫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留意時(shí)間的安排。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識字嚴(yán)密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練的`同時(shí)，培育學(xué)生多方面的語文力量，使學(xué)生既學(xué)到學(xué)問，又習(xí)得方法，同時(shí)也培育了他們喜愛語文的情感。

在識字教學(xué)中，教師先整體識認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合詳細(xì)語言環(huán)境，采納圖畫幫助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在詳細(xì)語境中進(jìn)展復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化穩(wěn)固，表達(dá)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期盼，培育“帶著問題讀書”的力量；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語言，積存了學(xué)問，活潑了思維。

值得留意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測試卷，對本課的局部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻表達(dá)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識，表達(dá)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，其次、三、四、五段講棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。本課采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

課堂上，學(xué)生活動的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能表達(dá)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)展同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、爭論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參加的充分時(shí)間，講求參加的效果。

假如在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的相互指正到達(dá)訂正讀音，讀通課文的目的，或許效果更好，結(jié)課時(shí)說說你學(xué)到了什么？學(xué)生都特別積極地發(fā)言。

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

第一課時(shí)

這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過程中根本流程符合要求，學(xué)問點(diǎn)詳實(shí)，訓(xùn)練形式多樣，識字方法也大多以學(xué)生說為主，課堂氣氛活潑。

但主要問題有幾下幾點(diǎn):

1、在出示生字時(shí)，沒有準(zhǔn)時(shí)為學(xué)生正音，沒有對拼音進(jìn)展強(qiáng)化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

2、沒有讓學(xué)生對文本進(jìn)展充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

4、板書設(shè)計(jì)沒有表達(dá)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。

5、沒有準(zhǔn)時(shí)的組織課堂，抓住學(xué)生的留意力。

其次課時(shí)

這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學(xué)過程符合根本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問題，教學(xué)重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)。

但主要問題有以下幾點(diǎn)：

1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導(dǎo)供應(yīng)打下根底。

2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展更多形式的朗讀，充分體會重點(diǎn)句子的情感。

3、朗讀只留于多種形式，并沒有進(jìn)展深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。

4、沒有對學(xué)生的答復(fù)作出精準(zhǔn)的評價(jià)，臨場應(yīng)變力量有待提高。

5、只顧著向前趕課，對學(xué)生的關(guān)注不夠。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，表達(dá)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還熬煉了學(xué)生的合作力量與組織力量。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)展表演，取得了肯定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言；最終進(jìn)展小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生特別積極。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時(shí)，她伸展手臂漸漸地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么快樂?。?/p>

但是，在教學(xué)中也發(fā)覺了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要依據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)展肯定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)予以確定。

二、忽視對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能用心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三、忽視表演后學(xué)生的評價(jià)。假如讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿足程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，培育學(xué)生的共性和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩局部。生字教學(xué)時(shí)，通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀看生字卡片，看清字形，然后范寫，最終讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于承受，學(xué)習(xí)效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文的構(gòu)造特點(diǎn)，將課文分成四局部進(jìn)展教學(xué)。課文里角色較多，我采納了多種形式的朗讀，幫忙學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最終一段的教學(xué)中，我采納了教師讀文，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后快樂的心情和漂亮的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的潔白潔白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象力量得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中連續(xù)努力，如教師的課堂駕馭力量，對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力缺乏”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我的主要勝利之處是：

一、學(xué)生活動時(shí)間充分。

堂上，學(xué)生活動的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能表達(dá)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動畫的根底上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)展小組分角色朗讀，再匯報(bào)評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、爭論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參加的充分時(shí)間，講求參加的效果。

二、學(xué)生的參加面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)表達(dá)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參加面廣，是表達(dá)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我留意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參加的時(shí)機(jī)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特殊是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過屢次的訓(xùn)練，每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比擬新奇，富有實(shí)效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、進(jìn)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在悅耳的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望。現(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個詞語比擬難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、希望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀看棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片