《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思(10篇)

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思(10篇)《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇一

學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚集來”的生氣勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的形狀特點(diǎn)和活潑得意,激發(fā)學(xué)生對(duì)布滿活力的春天的憧憬和喜愛的感情;二是要學(xué)習(xí)細(xì)致的觀看、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的得意以及細(xì)致觀看和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:

一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并熟悉生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班溝通展現(xiàn)中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象,培育喜愛大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)細(xì)致地觀看和一些表達(dá)方法,積存好詞佳句。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都特別喜愛。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語,了解燕子的形狀特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增加教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美妙的童年,帶進(jìn)布滿生氣的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參加教學(xué)的積極性。

導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生依據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)覺有少局部學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全熟悉,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的根底上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)展分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份消失,而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問題。

為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展現(xiàn)的時(shí)機(jī),讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并準(zhǔn)時(shí)的給與鼓舞。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑得意,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓舞學(xué)生說出積存的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯母咨霞袇R報(bào)溝通,不僅增加了合作意識(shí),而且增加了學(xué)生的自信,熬煉了語言力量,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了根底。

在課堂溝通中潛移默化地進(jìn)展寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美妙,抓住課文其次、三自然段,借助詳細(xì)語句來想像燕子的美麗姿勢(shì),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生氣勃勃,感受燕子的活潑得意,感受的細(xì)致觀看,從而到達(dá)教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

此外,教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇二

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)智的小燕子。

才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色艷麗的花，都像趕集似的聚集過來，形成了光榮奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增加了很多生氣。

在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中拂過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)瞬飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫拂過湖面，尾尖間或沾了一下水面，就看到波浪一圈一圈地蕩漾開去。

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

教學(xué)反思

初讀課文，感覺其次自然段是個(gè)多余的段落，然而認(rèn)真地再讀一次課文，便會(huì)覺察的精妙之處：這漂亮的春天時(shí)，有了小燕子，才更布滿了生氣。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最終一句“小燕子從南方趕來，為春光增加了很多生趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

回憶一節(jié)課，感受有得有失。

覺得圓滿的是自從采納小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參加的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行究竟。于是，我在每節(jié)課前，我都要細(xì)心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)究竟要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

今日在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度，然后打算把課文分成兩局部進(jìn)展教學(xué)：第一局部教學(xué)課文的第一和其次自然段;其次局部集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排明顯是滿意班級(jí)實(shí)際狀況的。由于，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)生參加率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問題每個(gè)學(xué)生都積極投入到爭(zhēng)論和溝通中去了，而且通過大堂反應(yīng)這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向標(biāo)準(zhǔn)化了。

收獲最大的還在于幾個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)消失了比擬精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)片段一：

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀其次自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺得哪些詞語用得特殊好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)溝通，留意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)展溝通，盡量不要重復(fù)。

生自主學(xué)習(xí)。

生：我覺得“趕集”這個(gè)詞用得特殊好，由于它寫出了春天里花、草、葉爭(zhēng)著比美的情景。

生：我有補(bǔ)充，我也覺得這個(gè)詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場(chǎng)的樣子，在這個(gè)句子中，用了比方的方法，寫出了百花爭(zhēng)艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。

師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的緣由，還說到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

生：這一句中的“聚集”用了擬人的手法描寫了這些植物生氣勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同，讀得很認(rèn)真。而且運(yùn)用得也很準(zhǔn)時(shí)。

生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。由于這個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒適，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。

師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來，讓你感覺到了什么?

生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。

師：你仔細(xì)閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要留意積存，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。

生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)?，她們?duì)著小河在照鏡子，一陣風(fēng)吹來，柳枝搖擺著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

生：“柔”

生：是“綻開”。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我留意觀看了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的閱歷。原來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們爭(zhēng)論一下的，不過，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)覺這個(gè)環(huán)節(jié)假如這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來反應(yīng)學(xué)習(xí)狀況更好。

通過課堂實(shí)施，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維確實(shí)不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]

反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的根底上體會(huì)語言文字的奇妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)潔的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比方學(xué)生說“各色艷麗”“爛漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色許多，花兒開得很美。再比方“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

精彩的生成源于細(xì)心的預(yù)設(shè)，假如在備課中充分考慮到學(xué)生的學(xué)問閱歷，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的力量，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。

教學(xué)片段二：

師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)爭(zhēng)論，你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

生：我看到了燕子在飛行的畫面;

生：我還看到了燕子在休息的畫面。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫面來說說。

生爭(zhēng)論、溝通。

(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;其次幅是燕子橫拂過湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)

[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增加無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要呈現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿勢(shì)美麗的情景。“斜”、“掠”、“橫拂過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿勢(shì)也很美麗，其實(shí)直接讀語言文字也是能找到的，但是假如借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫忙的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫忙的。]

生：我喜愛第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很美麗。

師：你是從哪兒看出來的?

生：“斜著身子拂過”，讓我感受到了燕子的姿勢(shì)很美麗，而且飛行時(shí)也很快。

師：哪個(gè)字更能表達(dá)燕子飛行速度的快?

生：“拂過”，

師：拂過怎樣理解?

生：輕輕地擦過。

師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

師：“唧”不過是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?

生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

(生笑)

師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫拂過”湖面又說明白什么?

生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時(shí)很漂亮。

師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

生：我知道蜻蜓低飛是在捕獲蟲子。

師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面拂過時(shí)，就是為了捕獲離水面比擬近的飛蟲。

生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：留意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

生自由讀，似乎若有所悟，但又沒人舉手。

師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)潔介紹日暈和月暈)

生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣漂亮，而圓圈只是一圈一圈的。

……

反思：在描寫作文時(shí)，經(jīng)常喜愛和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”，很多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí)，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能表達(dá)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。假如在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)展教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的力量可能無法到達(dá)我預(yù)設(shè)中的狀況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。

“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說不能，由于幾根電線是看得很清晰的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清晰的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，固然不是“根”，而是用“痕”了。

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品嘗的。由于學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇三

《燕子》這篇課文課文描寫了燕子的形狀和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增加了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加漂亮。描繪了布滿生氣的如詩如畫般的春色，贊美了活潑得意的小燕子，表達(dá)了對(duì)光榮奪目春天到來的歡欣喜愛之情。

學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚集來”的生氣勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的形狀特點(diǎn)和活潑得意，激發(fā)學(xué)對(duì)布滿活力的春天的憧憬和喜愛的感情；二是要學(xué)習(xí)細(xì)致觀看、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的得意以及細(xì)致觀看和描寫生動(dòng)的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：

1、學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點(diǎn)。

2、熟悉10個(gè)生字、新詞，學(xué)會(huì)在田字格標(biāo)準(zhǔn)書寫13個(gè)生字。

3、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和的觀看挨次。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中我做了以下嘗試：

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都特別喜愛。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增加教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》，將孩子們帶進(jìn)美妙的童年，帶進(jìn)布滿生氣的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參加教學(xué)的積極性。

2、課堂檢測(cè)、落實(shí)課前獨(dú)學(xué)。課堂上，我首先檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文狀況。在檢測(cè)過程中，我發(fā)覺有少局部學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位，如本課字詞不能全熟悉，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的根底上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位，這是我值得深思地地方。

3、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生說、練為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法，并準(zhǔn)時(shí)的給與鼓舞。因此，學(xué)生在熟悉生字、書寫生字、劃分段落層次、表達(dá)的觀看挨次時(shí)，都特別積極踴躍，課堂氣氛熱鬧。缺乏之處在于教學(xué)過程中，沒有充分開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過程遇到的難題。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇四

德國(guó)現(xiàn)代教育家斯普朗格認(rèn)為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)，這也是人作為個(gè)體的制造力、生命感、價(jià)值觀的覺醒。過去應(yīng)試教育經(jīng)常以一味地灌輸學(xué)問為主體，“牽著學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，承受學(xué)問。

請(qǐng)看一則《燕子》教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？

生：這一小節(jié)有三句話，主要寫燕子停在電線上。

師：對(duì)，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么？

生：這多么像正待演奏的曲譜??！

師：為什么說像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？

生：就是歌曲的譜。

師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應(yīng)當(dāng)是哪一種？

生（齊）：是五線譜。

師：對(duì)。燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜？我們先來理解“嫩藍(lán)的天空”。什么叫“嫩藍(lán)”？

生：嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。

師：很好，由于遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空是淡藍(lán)的。這“幾痕細(xì)線”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？

生：“幾痕細(xì)線”是指電線，“痕”就是很細(xì)，由于遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。

師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？

生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的……

師：音符，說得真好。燕子正預(yù)備演奏一首歌頌美妙春天的曲子呢！

初看，師生之間的一問一答，協(xié)作非常默契。細(xì)一想，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生都是在教師設(shè)定的框架中學(xué)習(xí)，承受學(xué)問，受思維定勢(shì)的束縛，沒有真正進(jìn)展智力，更沒有培育語文力量。

其實(shí)語文力量不是教會(huì)的，是通過活動(dòng)、實(shí)踐自己學(xué)會(huì)的。因此，語文課上，教師的講解無法代替學(xué)生自身與教材的親切接觸。再者，課堂上學(xué)生個(gè)體間的溝通有益于思路的拓展。

所以，語文課上必需打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現(xiàn)自己的才能和共性。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇五

教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點(diǎn)什么。

檢查背誦課文的時(shí)候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開頭自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)潔，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平常自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到懊悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能爭(zhēng)論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻始終保存著，為什么呢？你能猜出其中的緣由嗎？”

雖然這個(gè)問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的奇怪心卻被激發(fā)，許多同學(xué)說，這篇課文肯定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保存至今?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立即舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時(shí)，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑得意的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語概括了特點(diǎn)。我們寫作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法?！薄澳阏f得太精彩了?！蔽覝?zhǔn)時(shí)表揚(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“觀看燕子的時(shí)候，變換了很多地點(diǎn)觀看，而且描寫它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了很多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好?！薄澳阋埠苌瞄L(zhǎng)發(fā)覺?！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“寫燕子這種小動(dòng)物，既寫了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)?！薄澳愕挠^看力很敏銳?！痹谖业墓奈柘拢瑢W(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫很好，很喧鬧，由場(chǎng)面寫到燕子，更加說明燕子時(shí)春天的使者?！薄罢n文用了很多比方句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)?！薄罢n文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文里有許多詞語用得很精確，比方‘幾痕電線’‘拂過湖面’‘落在電線上’，說明仔細(xì)推敲了，值得我們學(xué)習(xí)?！薄?/p>

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫一種你喜愛的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信念百倍地答復(fù)：“能！”

在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的小動(dòng)物活敏捷現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是勝利的，這篇習(xí)作的寫作也是勝利的。

教后反思：

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克制了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個(gè)不同的心理過程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義汲取，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到局部的心理過程。前一個(gè)“回合”是根底，后一個(gè)“回合”是提高，特殊是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

當(dāng)前，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的根本力量，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量。語文教育應(yīng)當(dāng)而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)進(jìn)展的需要，語文教育必需在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)展系統(tǒng)的改革?！闭f明這一次的語文教學(xué)改革，任務(wù)是艱難的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要表達(dá)出人文精神和科學(xué)精神的教育。固然，要做到這一點(diǎn)，不是那么簡(jiǎn)單的，也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)妥的”，要穩(wěn)中有改，固中求新。

我國(guó)的語文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長(zhǎng)河中，已積存了豐富的語文教學(xué)閱歷。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)閱歷中，有很多已表達(dá)出語文教學(xué)規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能轉(zhuǎn)變的，原理也是不能輕易轉(zhuǎn)變的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很重視語言感受，不大留意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語言不能?？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語言實(shí)踐。從讀書中學(xué)會(huì)讀書，從作文中學(xué)會(huì)作文，從說話中學(xué)會(huì)說話，從聽話中學(xué)會(huì)聽話。這是一種特別古老的學(xué)習(xí)方法，通過大量的語言實(shí)踐，積存豐富的語言，就會(huì)大大提高語言水平。培育學(xué)生的讀寫力量，一方面需要學(xué)生大量的語言實(shí)踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)一些語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來說，必需以語言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)賜予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來說，主要是指句法和文章的構(gòu)造方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章構(gòu)造主要是給學(xué)生供應(yīng)一些觀看事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必需結(jié)合語言實(shí)踐，表達(dá)語言規(guī)律和方法，使學(xué)生熟悉到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語言實(shí)踐，必需要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實(shí)踐，就是語言訓(xùn)練。所以說，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。

興趣的培育是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。

教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要留意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)閱歷，這是不能轉(zhuǎn)變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過程，前一過程著重學(xué)讀，后一過程著重學(xué)寫。固然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。也有依據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練工程，使讀寫相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠，無視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我始終主見作文課不要指導(dǎo)過細(xì)，否則，學(xué)生寫出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外，在作文方面還有很多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀看積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅(jiān)持的。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇六

《燕子》是一篇文字美麗的散文。課文描寫了燕子的美麗形狀和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上休息的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺、感悟燕子美麗的形狀、美麗的飛行姿勢(shì)、休息時(shí)奇妙的意境，培育學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，整個(gè)設(shè)計(jì)突出表達(dá)了“用教材教”，學(xué)生自主建構(gòu)、過程經(jīng)濟(jì)有效的根本原則，表達(dá)教師共性化特色，注意教學(xué)創(chuàng)新，并收到了良好的效果。其主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、畫、話結(jié)合，感知燕子的形狀美

課文第一自然段用簡(jiǎn)潔明快的語言精確生動(dòng)地描寫了燕子活潑得意的形狀特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真實(shí)地感知燕子漂亮的形狀，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中出現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里出現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的形狀美的根底上，我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，(請(qǐng)一位同學(xué)畫在黑板上)。畫好以后，再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最終讓學(xué)生把感受到的燕子美麗的形狀通過朗讀表達(dá)出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培育了學(xué)生對(duì)美的感知力。

二、咬文嚼字，品嘗燕子的動(dòng)態(tài)美

課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞非常精確傳神地寫出了燕子美麗的飛行姿勢(shì)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的美麗姿勢(shì)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的溝通中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“拂過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“拂過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的美麗姿勢(shì)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比擬、品嘗，學(xué)生感悟到了“沾”字非常精確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了用詞之準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿勢(shì)的美麗。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

咬文嚼字是品嘗課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培育了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

三、運(yùn)用想象，觀賞燕子的靜態(tài)美

運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成詳細(xì)的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫了燕子休息時(shí)與春天風(fēng)光相互襯托的漂亮畫面。文中把燕子落在電線桿上休息的情景比方成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象：對(duì)比一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清晰?誰能把它畫出來?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線，又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我順手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”認(rèn)真讀讀句子，品嘗一下，聯(lián)系剛剛想到的，又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子休息時(shí)的情景聯(lián)系起來，你的眼前消失了一幅什么樣的畫面?

通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子休息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑得意的燕子與春天風(fēng)光相互襯托的漂亮意境，培育了學(xué)生對(duì)美的觀賞與鑒別的力量，而這也正是祖國(guó)語言文字的魅力。

祖國(guó)的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會(huì)蘊(yùn)含在語言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，受到美的熏陶。

文描寫的情境——布滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀看伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢!

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇七

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)燕子的資料，觀看有關(guān)描寫春天的文字和錄像等。教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入課文；之后，運(yùn)用朗讀加探究的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；最終，教師幫忙學(xué)生總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的美妙感情。

1．學(xué)問目標(biāo)

正確理解課文中的長(zhǎng)句子，并初步把握讀懂長(zhǎng)句子的根本方法。能用“增加、”“間或”造句。

2．力量目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)本課生字；理解“俊美、吹拂、伸展、光榮奪目、百花爭(zhēng)艷、波光粼粼”等詞語。

（2）能有感情地朗讀課文，會(huì)背誦課文。

3．情感目標(biāo)

通過對(duì)課文中美麗詞句的朗讀，感受燕子的美，春光的美，體會(huì)春天給人們帶來的開心的心情和蓬勃向上的力氣。

學(xué)習(xí)并把握本課的生字新詞，理解“俊美、聚集、生氣、掠、間或、蕩漾、光榮奪目”等詞語，積存美麗的句子。

理解課文內(nèi)容，感受春光的美妙，了解燕子樣子、性情、飛行等方面的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)細(xì)致、有序的觀看。

有感情地朗讀課文。

圖文結(jié)合，以讀為主，引導(dǎo)想象，讓學(xué)習(xí)在讀中想象畫面，感受春光的美妙以及勃勃生氣。在品讀中，讓學(xué)生感受語言文字的美麗，培育學(xué)生語言的感知力量。

激發(fā)學(xué)生對(duì)春天大自然的贊美和喜愛之情，培育學(xué)生留心觀看四周事物的習(xí)慣。

理解課文的內(nèi)容，想象課文所描繪的景象，感悟燕子的活潑得意和春天生氣勃勃的景象。

初步體會(huì)比方、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。

能有感情地朗讀課文，積存美麗詩句。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生：通過《春的消息》一課的學(xué)習(xí)，我們知道蝴蝶紛飛是春天一道亮麗的風(fēng)景線，你們還知道哪些動(dòng)物也是春天一道亮麗的風(fēng)景線嗎？（學(xué)生自由地說說）

播放《小燕子》的課件。可以讓學(xué)生一起跟唱。

小同學(xué)們，春天到了，燕子又要從南方飛回來了。今日，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這一課，看看春天里的小燕子。

（穩(wěn)固舊知，遷移新知，通過談話激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。在指導(dǎo)讀題中，初步體會(huì)燕子的形體以及飛行的特點(diǎn)）

二、初讀課文，感知整體。

1．自由讀，提示學(xué)生留意讀準(zhǔn)字音，留意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。

2．同桌互讀，每人一段，讓對(duì)方提示字音。

3．集體一起朗讀課文。

（學(xué)生為主體，自讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的過程中，把握本課的生字新詞。在集體認(rèn)讀和溝通中，穩(wěn)固生字，指導(dǎo)書寫）

三、播放《燕子》的課件。

讓學(xué)生結(jié)合課文和課件談?wù)剬?duì)小燕子的感受。

四、再讀課文。

1．提示學(xué)生留意體會(huì)生字生詞的含義。

2．布滿感情地朗讀，將課文讀通順，讀連貫。

五、解決生字生詞。

要留意生字和讀音。

“俏”讀“qiào”，要和“悄”區(qū)分讀音和字形。

“拂”讀“fú”，不要錯(cuò)讀成“fó”。

生字方面，你要留意以下的字：

“燕”的上半局部是“廿”，不要錯(cuò)寫成“艸”；

“演”的里面有一橫，寫時(shí)不要丟掉；

“漾”的下面是“永”，不要錯(cuò)寫成“水”。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，以美麗的文筆，流暢的表達(dá)，把我們?cè)俅螏нM(jìn)了光榮奪目的春天，真是讓人留戀來回。還有，對(duì)燕子樣子的描寫，只用了16個(gè)字，就把燕子的特點(diǎn)描寫得栩栩如生，令人嘆服。

七、布置作業(yè)

1．默寫生字。

2．熟讀課文，有感情的朗讀課文的第1、2自然段。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇八

《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美妙的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛惜鳥類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中感悟，在感悟的根底上溝通、升華。

一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感

俗話說：“良好的開端是勝利的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過這些美麗的句子感受到燕子的機(jī)智得意，再引出：就是一群這么得意機(jī)智的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，究竟怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟險(xiǎn)境

在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我結(jié)合語境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)讀讀課文其次自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復(fù)讀讀劃出來的句子。

看誰能讀出燕子當(dāng)時(shí)的境況，你從哪里讀出？（預(yù)設(shè)：境況特別危急）

溝通時(shí)重點(diǎn)抓?。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！崩斫庋嘧訃?yán)寒、饑餓、疲憊

（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，確定特別疲憊。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來讀這句話的時(shí)候，確定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰來讀？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么嚴(yán)寒??！

為什么會(huì)饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個(gè)夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲?，F(xiàn)在幾乎全部的昆蟲都被凍死了，燕子固然特別饑餓了。誰來讀讀這句？

（3）饑餓、嚴(yán)寒、疲憊使小燕子瀕臨死亡，境況太危急了。讀到這兒你的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：特別沉重、焦急、擔(dān)憂，憐憫……

（4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。

就是這樣在詳細(xì)的語言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的境況特別危急，瀕臨死亡。

三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟根底上溝通。

教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的珍貴，感悟瑞士居民挽救燕子的名貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

引導(dǎo)理解：她不在乎什么？（饑餓，嚴(yán)寒、疲憊）。她只在乎小燕子。

再看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)覺燕子？她怎么做的？怎么想？會(huì)說什么？你能把她查找燕子的過程說下來嗎？自己練習(xí)講一講。指名說一說。

在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生再次溝通自己的感悟，使學(xué)習(xí)語言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視敬重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在公平的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)受不同，對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓舞學(xué)生有自己的共性體驗(yàn)，敬重學(xué)生閱讀中的不同感受和熟悉，使學(xué)生的積極性得到很好的愛護(hù)。

《燕子》教學(xué)反思中班中班小燕子課后反思篇九

1．感受燕子活潑得意的特點(diǎn)和春天光榮奪目的景象，

培育喜愛大自然的思想感情。

2．學(xué)習(xí)課文特點(diǎn)觀看，按肯定挨次描寫的方法。

3．學(xué)習(xí)文中生字新詞。

4．有感情地朗讀、背誦課文。

1．了解課文從哪幾方面表現(xiàn)燕子的哪些特點(diǎn)。

2．感受燕子的得意和春天生氣勃勃的景象。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

1．教學(xué)掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。

2．觀看大自然變化，搜集描寫春景特點(diǎn)的詩歌、詞句、美文等。

1．燕子

形狀活潑：烏黑發(fā)亮俊美得意剪刀似的

添生氣

飛行美麗：斜掠叫飛沾

譜贊歌

停留好玩：落像音符（贊頌春天）

教學(xué)流程：

一．激情導(dǎo)入。

1。聽歌曲《小燕子》，你們喜愛小燕子嗎？為什么？我們?cè)谑裁醇竟?jié)才能看到它？

2．作家用美麗的文字，畫家用艷麗的顏色，為我們描繪出他們看到的燕子。聽范讀，看插圖，初步感受全文。

二．整體感知。

1．選擇寵愛的局部朗讀。

2．小組、全班溝通朗讀。

3．說說你寵愛的局部是從哪個(gè)方面描寫燕子的。

（板：形狀飛行停留）

4．在朗讀中，你發(fā)覺有什么不理解的嗎？（鼓舞質(zhì)疑）

（如第2自然段寫什么，在文中有什么作用？文章最終一句話有什么含義？燕子有什么特點(diǎn)，為什么要描寫燕子？等。）

5．這節(jié)課，我們帶著“燕子有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題進(jìn)一步讀書。

三．讀中感悟。

1．燕子的形狀、飛行、停留，具有什么特點(diǎn)呢？

方法：先讀書勾畫有關(guān)的詞語，再用自己喜愛的方式展現(xiàn)其特點(diǎn)，或畫，或剪，或表演，可以找一兩個(gè)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

2．全班溝通學(xué)習(xí)。（相機(jī)板書）

要點(diǎn)：（1）形狀漂亮得意扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊美輕快”，尾巴形似剪刀。

（2）飛行姿態(tài)活潑機(jī)智扣住“斜”體會(huì)姿態(tài)美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)歡樂，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕快。

（3）停留的樣子好玩扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象好玩的景象。

3．朗讀課文1。3。4自然段。

四．穩(wěn)固練習(xí)。

1．背誦1。3。4自然段。

2．體會(huì)課后第三題兩句話。

3．觀看大自然春天風(fēng)光的變化，搜集描寫春天風(fēng)光的詩歌、詞句、美文。

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．背誦你喜愛的自然段。

2．第2自然段在文中有什么作用，文章最終一句話有什么含義，為什么要寫燕子？讓我們通過進(jìn)一步讀書來理解。

二．讀中感悟。

1．讀第2自然段，想想它的作用。

方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對(duì)比插圖體會(huì)句意，優(yōu)

美的句子還要多讀幾遍，綻開想象。

要點(diǎn)：（1）寫了兩層?！按禾靵砹恕焙汀把嘧踊亓恕?/p>

（2）對(duì)比插圖，文中描寫了