人教版地理必修1第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

人教版地理必修1

第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

南京市第一中學(xué)吳佩紅

【課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析】

課程標(biāo)準(zhǔn)分析

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)

容有兩條：（1）舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和

演變中的作用。（2）舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，

理解地理環(huán)境的整體性?；顒咏ㄗh有：通過角色扮演（或講

故事、觀看錄像等）形式，說明某自然要素變化時，會導(dǎo)致

其他要素發(fā)生變化。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，主要

依據(jù)以下三條原則：一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)

適度擴(kuò)展。二是精選案例，突出自然地理要素間的相互作用。整體性的概至

三是密切聯(lián)系實(shí)際，突出人類活動對自然地理環(huán)境的影響。

生產(chǎn)功能

教學(xué)內(nèi)容分析自然地理整體功能-

環(huán)境的一F衡功能

整體性

本節(jié)主要介紹自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及表現(xiàn)：自然自然地理

環(huán)境具有

地理要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，統(tǒng)一的

演化過程

進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系整體性表現(xiàn)

地理要素

的變化

的整體；地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能——生產(chǎn)功能和平會“牽一

發(fā)而動

衡功能；在整體性內(nèi)因的驅(qū)動下，自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的全身”

演化過程，某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

與1996年頒布實(shí)施的《高中地理教學(xué)大綱》相比，新課

程有三個方面的變化：一是知識點(diǎn)有所增加，內(nèi)容更豐富，

例如增加了各要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量交換和要素間相互作用

產(chǎn)生新功能。二是能力要求和技能訓(xùn)練具體化，例如畫示意

圖說明自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。三是突出人類活

動通過影響一個地理要素而影響了整個自然地理環(huán)境，例如

舉例說明東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化等。

環(huán)境教育立足點(diǎn)

自然地理環(huán)境的整體性是自然地理環(huán)境的本質(zhì)特性之

-O通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白，在各區(qū)域內(nèi)環(huán)境要素之間有

一種協(xié)調(diào)或平衡，如果人類活動使某個要素的變化超過了其

限度，就會導(dǎo)致彼此之間的不協(xié)調(diào)、或不平衡，有時甚至帶

來環(huán)境災(zāi)害。當(dāng)今社會眾多的環(huán)境問題如全球變暖、森林和

濕地的面積逐漸縮小，生物多樣性銳減；土壤退化加速，水

土流失加劇等都恰恰是人類忽視環(huán)境整體性的表現(xiàn)。因此，

自然地理環(huán)境的整體性規(guī)律，要求人類在改造環(huán)境的活動中，

應(yīng)處理好局部與整體的關(guān)系，注意協(xié)調(diào)各要素間的平衡。

【教學(xué)設(shè)計】

設(shè)計思路

自然地理環(huán)境的整體性是對自然地理環(huán)境各要素的綜合

和概括，是最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容之一。在現(xiàn)實(shí)生活

中有許許多多的案例都能反應(yīng)地理環(huán)境的整體性，當(dāng)今社會

眾多的環(huán)境問題和資源問題，如水土流失、全球氣候變暖等

都恰恰是人類忽視環(huán)境整體性的表現(xiàn)。因此，這部分內(nèi)容易主要思路：使學(xué)生能通

于與時事、熱點(diǎn)相結(jié)合。過案例領(lǐng)會理論實(shí)質(zhì)，運(yùn)用

本節(jié)課試圖通過幾個精選的案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以精心所學(xué)理論分析實(shí)際問題.

設(shè)計的問題促使學(xué)生思考、認(rèn)識，最后達(dá)到對本節(jié)內(nèi)容的自

然內(nèi)化。主要以學(xué)生熟悉的“黃土高原的水土流失”、“東北

森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”等案例入手，創(chuàng)設(shè)問題情景,

使學(xué)生通過案例領(lǐng)會自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，理解人類

活動可以通過影響某個地理要素而影響整個自然地理環(huán)境。

再以案例“以色列創(chuàng)造了沙漠奇跡”與前述兩案例作對比，

使學(xué)生在對比中得出人類活動在改造自然時應(yīng)使自然地理環(huán)

境向良性循環(huán)發(fā)展。最后的活動“課堂聽證會”，通過提供現(xiàn)

實(shí)生活中的資料，促使學(xué)生分析、反思，用所學(xué)理論分析解

決實(shí)際問題。

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合實(shí)例使學(xué)生理解自然地理環(huán)境整體性的涵義。

2、理解地理要素相互作用使自然地理環(huán)境產(chǎn)生的整體性功能

——生產(chǎn)功能和平衡功能。

3、理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一

的演化過程，地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

4、從自然地理環(huán)境整體性的視角，讓學(xué)生分析一些自然現(xiàn)象

和現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，樹

立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵。

2、自然地理環(huán)境的整體功能。

3、自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

教學(xué)方法

案例分析法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法、角色扮演法。

【教學(xué)過程】

〈導(dǎo)入新課〉多媒體循環(huán)播放自然景觀圖片由自然景觀圖讓學(xué)生感

結(jié)合圖片讓學(xué)生說說自然地理環(huán)境有哪些組成要素？這知自然地理環(huán)境的組成要素

些要素之間是怎樣的關(guān)系？及各要素之間相互聯(lián)系、相

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換互制約的關(guān)系。

〈活動與閱讀〉指導(dǎo)學(xué)生完成課本P93的活動和P92的閱讀

“生物循環(huán)”和課本案例1“生物在自然地理環(huán)境形成通過活動和閱讀，使學(xué)

與演化中的作用”。生加強(qiáng)對整體性涵義的理

〈師生小結(jié)〉自然地理環(huán)境中各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)解。

和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形

成個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1、生產(chǎn)功能

〈讀圖設(shè)問〉展示光合作用示意圖。設(shè)問：利用綠色植物光合作用

(1)寫出光合作用的化學(xué)反應(yīng)式。圖及化學(xué)反應(yīng)式，使學(xué)生可

(2)光合作用合成有機(jī)物需要哪些地理要素參與？以自然得出生產(chǎn)功能是自然

(師生小結(jié)〉生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的地理環(huán)境的整體功能.

能力。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供

熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)

鹽?？梢?，生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體功能而非單

個要素的功能。

2、平衡功能“平衡功能”是本節(jié)難

〈指導(dǎo)閱讀〉閱讀“藏羚羊的數(shù)量變動”?段材料，思考：點(diǎn)之一，先通過閱讀使學(xué)生

(1)引起藏羚羊數(shù)量變動的原因是什么？建立感性認(rèn)識，再通過教師

(2)藏羚羊的數(shù)量波動說明了什么？講解強(qiáng)化對平衡功能的理

〈講解難點(diǎn)〉材料顯示藏羚羊的數(shù)量與其生存環(huán)境之間存在解。

著一種動態(tài)的平衡。藏羚羊數(shù)量增加，其生存環(huán)境退化,

從而限制其數(shù)量的增加。藏羚羊數(shù)量減少，其生存環(huán)境

優(yōu)化，利于藏羚羊的存活而使數(shù)量上升?？傊ㄟ^生

物、大氣、水源、土壤等各自然地理要素之間物質(zhì)和能

量的交換，使每種自然地理要素的性質(zhì)保持基本穩(wěn)定。

自然地理環(huán)境的這種能力就是平衡功能。

三、自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

〈案例討論〉課本案例和補(bǔ)充案例相結(jié)合。以現(xiàn)實(shí)中的案例為切入

案例1:課本案例“黃土高原的水土流失”。點(diǎn)，使學(xué)生理解自然地理環(huán)

案例2：課本案例“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變境整體性的表現(xiàn)。

化”?！包S土高原的水土流

案例3：補(bǔ)充案例“以色列創(chuàng)造了沙漠奇跡”失”讓學(xué)生從時間維度理解

以色列除地中海沿岸外，大部分國土是荒漠，水資自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

源奇缺。國土的2/3是沙漠和半沙漠。在這樣的地方，連之-----自然地理環(huán)境具有

人的生存都成問題，更不用說種植農(nóng)作物、發(fā)展畜牧業(yè)統(tǒng)一的演化過程。

了。但以色列人用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)向惡劣的自然環(huán)境挑“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)

戰(zhàn)，把貧瘠的沙漠變成了一座座沙漠花園：棗椰林、葡境變化”從空間維度強(qiáng)調(diào)自

萄園、果園到處可見，生產(chǎn)的糧食、蔬菜、水果不僅能然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)之

夠自給，還能大量出口。二一一地理要素的變化會導(dǎo)

〈設(shè)問導(dǎo)思〉：致其他要素乃至整個環(huán)境的

（1）黃土高原地區(qū)自然地理環(huán)境演化的過程中，水文、±變化。

壤、地貌、生物等是如何變化的？這兩個例子都說明人為

要素干擾下會導(dǎo)致地理要素

和整個環(huán)境的變化。

“以色列創(chuàng)造了沙漠奇

跡”的例子同樣也是說明人

類活動會導(dǎo)致地理要素和環(huán)

境變化，但與前面兩個例子

不同，前述例子是顯示人類

東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境如何變化？活動帶來地理環(huán)境的惡性循

（3）以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境？環(huán)變化，而第三個事例顯示

（4）上述三個案例中自然地理環(huán)境的變化都與人類活動人類活動帶來地理環(huán)境的良

有關(guān)，人類活動主要通過改變哪一要素而帶動其他要素性循環(huán)變化。通過對比讓學(xué)

發(fā)生變化？生得出人類活動在改造自然

三個案例人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響有何不時應(yīng)使自然地理環(huán)境向良性

同？循環(huán)發(fā)展。

我們可以從中得到什么啟示？

〈師生小結(jié)〉自然地理環(huán)境的整體性內(nèi)因使自然地理環(huán)境發(fā)

生統(tǒng)一演化，以保證自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，也使某

一自然地理要素的變化，導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境

狀態(tài)的改變，即地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

人類活動通過改變地理要素也會使其他自然地理要素

乃至整個環(huán)境發(fā)生改變。

〈學(xué)生活動〉完成課本上的兩個活動。課本的這兩個活動使學(xué)

(1)湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^程。生進(jìn)一步鞏固對整體性原理

(2)修建水庫對自然地理環(huán)境的影響。的理解.

四、課堂聽證會

〈提供材料〉見補(bǔ)充資料通過角色扮演讓學(xué)生學(xué)

〈聽證會主題〉圓明園該不該鋪設(shè)湖底防滲膜？會獨(dú)立地思考問題，并能運(yùn)

〈角色扮演〉學(xué)生分別扮演不同角色：