新課標(biāo)·人教版·必修1細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

新課標(biāo)?人教版?必修1

第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

?本章分析：

細(xì)胞作為一個(gè)生命活動的基本單位，在其中進(jìn)行著復(fù)雜的各種生物化學(xué)反應(yīng)，這些反

應(yīng)的進(jìn)行需要什么樣的條件呢？有什么特點(diǎn)？生命活動離不開能量，那么細(xì)胞是如何產(chǎn)生

能量并利用能量的呢？

通過本章的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動、研討分析教材內(nèi)容，理解生命活動中

物質(zhì)的變化所伴隨著的能量轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟細(xì)胞的代謝活動是細(xì)胞進(jìn)行其他生命活動的基礎(chǔ)。

本章教材內(nèi)容與課標(biāo)要求及教學(xué)安排的對應(yīng)列表如下。

課標(biāo)要求教材內(nèi)容教學(xué)安排

說明酶在代謝中的作用酶的作用和本質(zhì)、酶的特性通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)和''探究影響

〔要求層次“說明"一一理酶活性的因素”的活動來展

解水平（11）〕開（2課時(shí)）

解釋ATP在能量代謝中的作細(xì)胞的能量“通貨”-ATP講解、研討教材內(nèi)容，做一

用份課堂練習(xí)并講評（1課時(shí)）

〔要求層次“解釋”一一理

解水平（口）〕

說明細(xì)胞呼吸，探討其原理ATP的主要來源——細(xì)胞呼講解、研討教材內(nèi)容（2課

的利用吸時(shí)），做一份課堂練習(xí)并講

〔要求層次“說明"一一理評（1課時(shí)）

解水平（口）〕（安排興趣小組同學(xué)在課

外到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“探究酵母

菌細(xì)胞呼吸的方式”）

說明光合作用以及對它的認(rèn)能量之源——光與光合作用

識過程（1）實(shí)驗(yàn)綠葉中色素的提取實(shí)驗(yàn)1課時(shí)

〔要求層次“說明”一一理和分離

解水平（□））（2）捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、講解、研討教材內(nèi)容1課時(shí)

光合作用的探究歷程

研究影響光合作用速率的環(huán)（3）光合作用的過程、化能講解、研討教材內(nèi)容1課時(shí)

境因素合成作用

〔要求層次“研究”一一應(yīng)

用水平（山）〕本章小測及講評1課時(shí)（講

評時(shí)進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)）

第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（教學(xué)設(shè)計(jì)：潘明山）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：①說出酶的化學(xué)本質(zhì)（1）。②說明酶的催化作用具有高效性的原因（II）。

③解釋酶的作用條件較溫和、催化作用具有專一性、高效性對于生命活

動的意義（II）。

④設(shè)計(jì)“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)探究性活動

的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因。（III）

2.技能目標(biāo)：按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。

3.情感目標(biāo)：①評價(jià)自己的方案和別組同學(xué)的方案，②參與交流，聽取別人的正確意

見，維護(hù)或修改自己的方案和意見。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1.設(shè)計(jì)“影響酶活性的條件”的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)探究性活動的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，

總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因。

探究性活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展

能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一活動具有相當(dāng)?shù)碾y度，首先，需要學(xué)生自己決

定和判斷的因素很多，如：設(shè)計(jì)探究的方向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，選擇實(shí)驗(yàn)的材料，如何控

制變量，如何檢驗(yàn)結(jié)果……等等，無疑，這對于學(xué)生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。

同樣，對授課的老師來講，也是一種考驗(yàn)，怎樣做必要的輔墊、怎樣把學(xué)生的思維活

動引向深入、如何組織學(xué)生交流設(shè)計(jì)的方案、評價(jià)別人的方案、維護(hù)或修改自己設(shè)計(jì)的方

案中的缺陷和錯(cuò)誤，如何駕馭課堂、處理出現(xiàn)意外的事件，把握課堂討論的方向，分配各

環(huán)節(jié)的時(shí)間……等等。因此，這應(yīng)該成為本節(jié)教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

2.解釋醐的特性對于生命活動的意義。

學(xué)習(xí)酶的特性，不能只局限于了解的層次，應(yīng)該通過分析和引導(dǎo)，將學(xué)生的知識上升

到理解的層次，才能達(dá)到理解生命活動中物質(zhì)的變化所伴隨著的能量轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟細(xì)胞的代

謝活動是細(xì)胞進(jìn)行其他生命活動的基礎(chǔ)的水準(zhǔn)，達(dá)到課標(biāo)的要求。這需要從感性上升到理

性，因此，這也是本節(jié)教材的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排：2課時(shí)（以下按節(jié)課45分鐘設(shè)計(jì)，若為40分鐘，則在討論部分縮短一些）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（第1課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明

解讀章引言：引導(dǎo)學(xué)生閱讀。注意把握對

細(xì)胞的主動運(yùn)輸需要能量。細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物的合成需加點(diǎn)詞的理解和解釋。

要能量。肌細(xì)胞的收縮需要能量……細(xì)胞作為一個(gè)基本“生命活動的有序性”是一

的生命系統(tǒng)，只有不斷輸入能量，才能維持生命酒到的個(gè)深奧的道理，在這里不必做詳

「序性。盡的解釋，否則將限入泥潭。只

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂時(shí)間安排）

太陽能是幾乎所有生命系統(tǒng)中能量的需簡要說明即可。

可以引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試作出合理的解釋。

最終源頭。外界能量輸入細(xì)胞，并為細(xì)胞所

老師又該怎樣總結(jié)陳詞呢？說法當(dāng)然可以

利用，都要經(jīng)過復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。

有很多，例如，可以這么講：細(xì)胞是一個(gè)生

命系統(tǒng)，內(nèi)部有分工合作的各種結(jié)構(gòu)，這些

結(jié)構(gòu)是有序的，而這些結(jié)構(gòu)的成分需要不斷

地更新，這就需要不斷地從外界輸入能量，

否則，細(xì)胞內(nèi)部分工合作的有序結(jié)構(gòu)將被破

壞，最終導(dǎo)致細(xì)胞死亡。

“幾乎”一詞留有余地，不絕對，應(yīng)引

起學(xué)生的注意。（20

“問題探討”——斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)思維熱身。引導(dǎo)學(xué)生分析說明。（3，）

一、酶的作用和本質(zhì)

1.細(xì)胞中進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)

胞代謝。

對細(xì)胞來說，能量的獲得和利用都必須

通過化學(xué)反應(yīng)。

在化學(xué)課匕我們知道，有些化學(xué)反應(yīng)

容易進(jìn)行，有些化學(xué)反應(yīng)需要添加某種物質(zhì)通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（化學(xué)知識）引導(dǎo)

之后并且可能需要在特定的環(huán)境中才能進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的知識。（3，）

行。這種能夠促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的物質(zhì)，叫

催化劑。

細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)比起同學(xué)們在化學(xué)

課上所學(xué)的反應(yīng)要復(fù)雜得多，而且有些反應(yīng)

在細(xì)胞外，單純用無機(jī)化學(xué)的手段是無法進(jìn)

行的，而在細(xì)胞內(nèi)卻可以快速地順利地進(jìn)

行.這是為什么呢？

（學(xué)生回答，學(xué)生評價(jià)，教師引導(dǎo)分析，

答對的要肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)；答錯(cuò)的也要保學(xué)生參與思維活動，達(dá)到互動的目的。

護(hù)學(xué)生的積極性。）

2酶.——生物催化劑

有的同學(xué)提到了醐，那么醐是什么呢？

酶作為?種生物催化劑有哪些作用特點(diǎn)區(qū)

別于無機(jī)催化劑呢？對于酶，你知道些什提出問題，引出學(xué)生的問題，激起學(xué)習(xí)

么？還想知道些什么？的欲望。⑵)

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明(課堂時(shí)間安排)

接下來，請同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)“比較過氧

化氫在不同條件下的分解”

設(shè)計(jì)一張表格，用于記錄實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力、觀察能

象。注意你的實(shí)驗(yàn)操作步驟，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)力、思考分析的能力。(io5)

現(xiàn)象，及時(shí)記錄你的問題，捕抓你思維火花老師巡視，參加某些組的討論和實(shí)驗(yàn)。

閃現(xiàn)的一剎那。以助后面環(huán)節(jié)的討論。完成

教材中的討論和結(jié)論部分。

附(參考表格):

操作現(xiàn)象討論結(jié)論

1號試管常溫

2號試管90C水浴

3號試管滴加2滴FeCh

4號試管滴加2滴肝臟研磨液

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明(課堂時(shí)間安排)

請兩個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言，描述實(shí)驗(yàn)的教師不必急于解釋，讓其他的同學(xué)嘗試

過程和現(xiàn)象，回答“討論”的問題并總結(jié)“結(jié)著進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生注意進(jìn)行傾聽和分

論”，提出發(fā)現(xiàn)的問題或疑問。析。(5')

請同學(xué)閱讀教材中“控制變量”這一小教師不必做過多的解釋。

節(jié)的內(nèi)容。談?wù)勗谏鲜鰧?shí)驗(yàn)中，你是如何控⑵)

制變量的。

如果沒有過氧化氫這種實(shí)驗(yàn)材料，或沒思維火花的碰撞，可以對剛剛所學(xué)的知

有提供肝臟，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到與這識加以應(yīng)用。此時(shí)，教師要特別注意傾聽和

個(gè)實(shí)驗(yàn)同樣的目的？判別，給以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。⑻)

酶的催化效率為什么比Fe3+的催化效

率更高呢？

請同學(xué)閱讀教材之后，說說對“活化能”至于酷為什么降低活化能的作用更顯

的理解。著，超出課標(biāo)的要求，而且是一個(gè)非常深奧

的問題，有些學(xué)者提出了一些假說。這可以

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂時(shí)間安排）

3.酶的本質(zhì)作為?個(gè)興趣的目標(biāo)，留待有志于研究生物

閱讀“資料分析一一關(guān)于酶本質(zhì)的探學(xué)的同學(xué)在未來的研究領(lǐng)域中去探討。（2，）

索”，討論材料之后的問題。

引導(dǎo)學(xué)生分析巴斯德、李比希、畢希納

作業(yè)：完成教材P82課后練習(xí)。的問題沖突，完成對“討論”問題的分析。

⑻）

（第2課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂時(shí)間安排）

復(fù)習(xí)上一課時(shí)的內(nèi)容。請同學(xué)回答教材p82頁的課后練習(xí)，

引入本節(jié)課題：并做一些簡要的分析和討論。（5，）

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)

物，絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)。

二、酶的特性：

我們來看一個(gè)數(shù)據(jù)比較：

質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新鮮質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的氯化從表格中數(shù)據(jù)的對比中，同學(xué)們可

肝臟研磨液：1滴鐵溶液：1滴以得出什么結(jié)論呢？（2，）

生物催化劑：過氧化氫無機(jī)催化劑：Fe34Fcv

酶所含酶的相對數(shù)量：1的相對數(shù)量：25萬

（一）酶具有高效性（催化反應(yīng)的效率遠(yuǎn)高于無機(jī)

催化劑的催化效率）

細(xì)胞中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)非常多，能否靠一

種酶來催化所有的化學(xué)反應(yīng)呢？答案是否定

伸展思維的觸角，達(dá)到理論能觸及

的。如果一種酶能夠催化所有的化學(xué)反應(yīng)，細(xì)

的空間。（2，）

胞內(nèi)的生命活動就不會呈現(xiàn)出有序性了。

（二）酶具有專一性（一種酶只能催化一種或一類

化學(xué)反應(yīng)）

由于酶的催化作用具有專一性，同學(xué)們可

以推知：細(xì)胞具有多種多樣的酶。

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂忖間安排）

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，它催化化學(xué)反應(yīng)的效

率受到哪些因素的影響呢？接下來，我們要通引出探究活動的主題。

過一個(gè)探究活動來闡明這個(gè)問題。

“探究活動——影響酶活性的條件”

實(shí)驗(yàn)桌上提供了許多的實(shí)驗(yàn)材料和器具，

同學(xué)們可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有選擇地

采用。但首先，我們必須來討論一些問題。

1.你的選題是什么？2人一組進(jìn)行探究活動，如果覺得人

2.你的假設(shè)是什么？手不夠，可以4人一組。

3.圍繞你的選題，你的實(shí)驗(yàn)方案和步驟如何各組先就列出的6個(gè)問題進(jìn)行討論

設(shè)計(jì)？可用草圖或簡要的文字加以說明和醞釀，然后請2個(gè)不同方案的小組作

4.如何控制實(shí)驗(yàn)變量？代表發(fā)言。教師組織其他同學(xué)傾聽，討

5.怎樣設(shè)置對照組？論，修正，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。（10。

6.如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（具體過程無法預(yù)設(shè)，需要教師根

據(jù)教學(xué)過程中的具體情況隨機(jī)應(yīng)變。）

學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟完成探究此過程大約需要12分鐘。

活動。（為節(jié)省時(shí)間，需要加熱的不宜用酒

精燈，而應(yīng)在課前準(zhǔn)備好恒溫水浴鍋，

預(yù)先加熱達(dá)到設(shè)定的溫度。）

小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失表達(dá)和交流，共同分享探究的成果。

敗的原因。（8‘）

由上述活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下一些認(rèn)

識：

1.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，但不是只能在細(xì)胞內(nèi)學(xué)生的探究活動不一定都能完成對

起作用，離開細(xì)胞后，在適宜的條件下，也能這些知識的認(rèn)識，但是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

發(fā)揮催化作用。行分析，應(yīng)該形成這些方面的認(rèn)識。

2.溫度和酸堿度會影響酶的活性。（4'）

3.高溫（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿）使酶的活性散失，不

可恢復(fù)。低溫下酶的活性弱，但保持活性，在

適宜的溫度時(shí)依然具有催化反應(yīng)的能力。

（三）酶的作用條件較溫和。解釋酶的這些特性對于生命活動的

作業(yè)：完成教材P%練習(xí)和P87的課外閱讀意義。（2*）

第五章第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP（教學(xué)設(shè)計(jì)：陳敏蓉）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：①簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

②寫出ATP的分子簡式。

③解釋ATP在能量代謝中的作用

2.技能目標(biāo)：運(yùn)用知識遷移、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.情感目標(biāo)：積極思考問題，體驗(yàn)用好的方法輕松認(rèn)識新事物的愉悅。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

知識上：①ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。②ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

能力上：學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)對“ATP”的概念可能是一片空白，但本身頭腦中并不是一片

空白，他們對周圍的世界有自己的看法，這些看法來源于日常生活中的感性認(rèn)識，并且能

夠解釋一些問題，因此為學(xué)生所接受。如果讓全新的知識與原有的知識經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，

消除對新概念的陌生感，那么學(xué)習(xí)難度就大大降低了。本節(jié)課的標(biāo)題為“細(xì)胞的能量'通

貨，一ATP”，就蘊(yùn)涵了上述的學(xué)習(xí)方法，通過這堂課不光要學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)本節(jié)知識,

更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中主動用這種學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂時(shí)間安排）

進(jìn)入本節(jié)“問題探討”創(chuàng)設(shè)的螢火蟲發(fā)光“求偶行為，雌性螢火蟲發(fā)出微弱的光

的情景蟄伏在草叢中，雄蟲發(fā)現(xiàn)后會用一種興

討論：奮的明亮的閃光來示好，等待著雌蟲發(fā)

螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義？光的變化以確定自己有多大成功的把

握?！?/p>

發(fā)光過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？有。螢火蟲腹部細(xì)胞內(nèi)一些有機(jī)物中儲

存的化學(xué)能，只有在轉(zhuǎn)變成光能時(shí)，螢

火蟲才能發(fā)光。（30

學(xué)習(xí)新知識帶著P88“本節(jié)聚焦”P90思考與討論

的問題閱讀課本（6'）

問題能否解決？如何解決的？有的學(xué)生

就會說從書本上哪句話得出答案，有的

學(xué)生就會說從以往學(xué)過的哪些知識得

知...

老師對對的、完整的答案給予充分的肯

定，對于錯(cuò)誤的答案指出來，但不馬上

說出正確的答案是什么。（8，）

什么是ATP?為什么說ATP是細(xì)胞能量的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移的方法學(xué)習(xí)新事

通貨物

100元大鈔——商品交換的通貨談話法

商品交換是如何進(jìn)行的？鈔票在商品交換

中起什么作用？

能量交換和商品交換有相似之處嗎？ATP

在能量交換在相當(dāng)于商品交換中的鈔票，而且

是方便支出的“小票

為什么這么說？ATP作為能量物質(zhì)和我們強(qiáng)調(diào)ATP是直接的能源物質(zhì)（5，）

之前學(xué)過的脂肪、蛋白質(zhì)等大分子能量物質(zhì)有我們的II常生活每天都需要必要的開

什么不同？銷，這些消費(fèi)要通過我們手里的流通貨

幣。但是如果我們總是拿出大額面值的

鈔票進(jìn)行交易會很麻煩，比如我們不必

要在買一根冰棒、一串糖葫蘆或一管牙

膏時(shí)拿出百元大鈔，相反如果我們把百

元大鈔換成100張一元小票，在進(jìn)行交

易時(shí)就會很方便。細(xì)胞利用能量也是如

此,在細(xì)胞中的“百元大鈔”相當(dāng)于儲存能

量的有機(jī)物大分子，ATP分子就是那個(gè)

可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及這種轉(zhuǎn)化在能量的儲結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，探究ATP的結(jié)

存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用構(gòu)

利用ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化圖或課

件，與化學(xué)上的可逆反應(yīng)的比較分析

（10'）繼續(xù)利用前面的比喻，將細(xì)胞中

的能量通貨比作我們II常生活中的零用

錢，它會隨著每天的花銷而減少，因此

要維持正常生活必須不斷破開大面值的

鈔票給予補(bǔ)充，細(xì)胞中的大面值鈔票主

要是糖類等有機(jī)物。在有機(jī)物分解時(shí)釋

放出的能量能被用來合成ATP,這個(gè)過

程通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)。

小節(jié)請同學(xué)概括回答P88“本節(jié)聚焦”

P90思考與討論的問題（5，）

補(bǔ)充練習(xí)（10'）

附“本節(jié)隨堂練習(xí)”

選擇題：

1.公雞體內(nèi)的直接能源物質(zhì)是（）

A.蛋白質(zhì)B.糖元C.ATPD.脂肪.

2.ATP在細(xì)胞的含量及其生成速度分別是（）

A.很多，很慢B彳艮少，很慢C.很多，很慢D彳艮少，很快

3.ATP能在細(xì)胞內(nèi)釋放能量，儲存能量，從結(jié)構(gòu)上看其原因是（）

①腺昔很容易吸收和釋放能量②第二個(gè)磷酸基團(tuán)很容易從ATP上脫離和結(jié)合

③第三個(gè)磷酸基團(tuán)很容易從ATP上脫離，使ATP轉(zhuǎn)變成ADP

@ADP可以迅速地與磷酸基團(tuán)結(jié)合，吸收能量形成第二個(gè)高能磷酸鍵，使ADP轉(zhuǎn)變

成ATP

A.①③B.②④C.③④D.①④

酶

4.下列關(guān)于ATP=ADP+Pi+能量的反應(yīng)式的敘述，正確的是（）

A.物質(zhì)可逆，能量不可逆B.能量可逆，物質(zhì)不可逆

C.兩者均可逆D.生物體內(nèi)ADP轉(zhuǎn)化成ATP的能量都來自呼吸作用

5.下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.在葉綠體、線粒體中都能合成ATP

B.在光反應(yīng)、暗反應(yīng)中都能合成ATP

C.在有氧呼吸、無氧呼吸中都能合成ATP

D.在動植物細(xì)胞中都能合成ATP

簡答題：試述ATP和蛋白質(zhì)、脂肪、糖類的關(guān)系。

選擇題參考答案：CDCAB

簡答題：學(xué)生在作答時(shí)，只要有說到ATP是直接的能源物質(zhì)，脂肪、蛋白質(zhì)等是大分子能

量物質(zhì)即可。

第五章第3節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸（教學(xué)設(shè)計(jì)：許春芳）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

①理解細(xì)胞呼吸的概念。

②通過對酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，說明細(xì)胞呼吸的兩種方式。

③說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

④理解細(xì)胞呼吸兩種方式的原理、本質(zhì)及其異同。

⑤探討細(xì)胞呼吸在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

2.技能目標(biāo)：設(shè)計(jì)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)探究性

活動的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因。按所設(shè)計(jì)的實(shí)

驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。

3.情感目標(biāo)：①評價(jià)自己的方案和別組同學(xué)的方案，參與交流，聽取別人的正確意見,

積極維護(hù)或修改自己的方案和意見。

②認(rèn)識到細(xì)胞呼吸原理在實(shí)踐中應(yīng)用的廣泛性。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1.通過對酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，說明細(xì)胞呼吸的兩種方式。

對醉母菌呼吸方式的研究，是能讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，直觀的認(rèn)識細(xì)胞呼吸存在有氧

和無氧兩種方式的一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞呼吸理論知識學(xué)習(xí)的鋪墊，因此實(shí)驗(yàn)的引

入建立在學(xué)生的一些生活小常識上。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)書本也只提供了一些參考資料，顯得較為

的無序性。因此如何引導(dǎo)學(xué)生綜合利用資源合理建立實(shí)驗(yàn)裝置；如何控制有氧和無氧兩種

條件；如何綜合分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，剝繭抽絲，推理出細(xì)胞呼吸的兩種方式；以及如何讓學(xué)生

在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移總結(jié)的能力是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

該重難點(diǎn)的突破主要要采用通過教師設(shè)置一系列具有引導(dǎo)意義的問題與學(xué)生之間充分討

論相結(jié)合的方法。

2.理解細(xì)胞呼吸兩種方式的原理、本質(zhì)及其異同。

呼吸作用過程的知識，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);

是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)；是理解生物呼吸作用與植物光合作用區(qū)別

與聯(lián)系的基礎(chǔ)。同時(shí)，呼吸作用的過程復(fù)雜、抽象，物質(zhì)的變化還伴隨著能量的變化，尤

其高一的學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識不足，對其理解有一定的困難，因此作為本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

該點(diǎn)的突破可采用這樣的方法：學(xué)生邊自學(xué)邊填圖，在對有氧呼吸和無氧呼吸過程有基本

認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生列表對比兩者的異同，對知識進(jìn)行提煉、總結(jié)和升華。

三、課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容分3課時(shí)完成

四、教學(xué)過程

教學(xué)活動意圖

第1課時(shí)

引入

復(fù)習(xí)上一節(jié)有關(guān)ATP的知識，引發(fā)思考：對生物生通過問題“對生物生命活動如此重

命活動如此重要的ATP從何而來呢？讓我們一起重要的ATP從何而來”引出全課的

走科學(xué)家們的探索歷程吧：（書P91問題討論）18世主題。

紀(jì)，化學(xué)家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒需要氧氣，并且把呼

吸作用比作碳和氫的“緩慢燃燒過程”。后來人們發(fā)問題層層深入。引導(dǎo)學(xué)生理解：

現(xiàn)，呼吸作用的實(shí)質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物的氧化分解，并1.呼吸作用與燃燒極其相似，需要

且釋放能量。氧的輔助，進(jìn)行氧化分解，能釋放

討論：出大量的能量。這個(gè)巨大的能量就

1.回憶初中學(xué)過的呼吸作用對比物質(zhì)的燃燒有什么是ATP的來源。

共同點(diǎn)？2.呼吸作用不能象燃料一樣劇烈

2.呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎？燃燒，否則會摧毀細(xì)胞結(jié)構(gòu)。它是

3.你能嘗試在回答問題2的基礎(chǔ)上.用自己的語言表達(dá)由一系列相對溫和，能量緩慢釋放

什么叫細(xì)胞呼吸嗎？的氧化分解的化學(xué)反應(yīng)所組成的。

4.在無氧的條件下，細(xì)胞還能進(jìn)行呼吸作用嗎？如果3.第四個(gè)問題不急于給學(xué)生明確

有，能釋放能量嗎？的答復(fù)，但能給學(xué)生明顯的提示，

一、細(xì)胞呼吸提供思考的空間，激發(fā)對“探究酵

學(xué)習(xí)書P91細(xì)胞呼吸的概念母菌細(xì)胞呼吸方式”的研究熱情。

對比學(xué)生用自己語言表達(dá)的概念

二、呼吸的方式與書本表述，重點(diǎn)在以下兩方面給

1.認(rèn)識酵母菌：兼性厭氧，便于用來研究細(xì)胞呼吸的予強(qiáng)調(diào)：①科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性②存在物質(zhì)

不同方式。與能量兩方面的變化。

2主.題：本探究活動中，你需要設(shè)計(jì)和進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，

分析有氧和無氧條件下酵母菌細(xì)胞呼吸的情況。明確主題，達(dá)成共識

3.閱讀書P92參考案例和參考資料，思考以下問題：

①酵母菌使葡萄糖發(fā)酵，可能會產(chǎn)生哪些產(chǎn)物？通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的思

②如何檢測是否產(chǎn)生了這些產(chǎn)物？考和討論：通過問題③引導(dǎo)學(xué)生思

③裝置A和裝置B有什么不同？為什么？（怎樣控考實(shí)驗(yàn)裝置的連接；通過問題①②

制有氧和無氧的條件？）④引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測；通

④如何比較CC）2產(chǎn)生的多少？過問題⑤給學(xué)生更多的發(fā)言空間。

⑤對實(shí)驗(yàn)?zāi)氵€有什么疑問或新的想法？

學(xué)習(xí)活動意圖

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)老師巡視，參加某些組的討論和實(shí)驗(yàn)。

裝置AB通過左表既能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

方便總結(jié)出細(xì)胞呼吸的兩種方式；又

條件仃無加

能一目了然地進(jìn)行對比，為學(xué)習(xí)什么

氧

是對比實(shí)驗(yàn)，提供了更形象具體的素

產(chǎn)物co

2材。

酒精

結(jié)論

5.結(jié)論、交流

①讓2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生用

簡明而科學(xué)的語言，在班里說出酵母菌的細(xì)胞呼若時(shí)間來得及，為了不致于由酵

吸有幾種方式，每種方式的條件和產(chǎn)物有什么？母菌的個(gè)性推廣到生物界的普遍性過

②重洛酸鉀可以檢測有無酒精存在。想一想，這一于生硬，可以舉一兩的生活中的例子。

原理在日常生活中可以有什么用處？如果時(shí)間不允許可留到第二節(jié)課通過

“細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”來印證其普

6.小結(jié)及拓展遍性。

G有氧呼吸“人

酵母菌細(xì)胞=zzzzzZ/水

技贏阪?82+酒精

②科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，類似于酵母菌

細(xì)胞這樣的呼吸方式是普遍存在于生物界中的

學(xué)習(xí)活動意圖

第2課時(shí)讓學(xué)生明白：如果說呼吸是一

一、復(fù)習(xí)個(gè)物理過程，那么細(xì)胞呼吸則

復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸的概念、類型、條件與產(chǎn)物是山多種酶參與的多步驟的

二、引入化學(xué)反應(yīng)過程

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對細(xì)胞呼吸有了初步的了

解，那么，大家說說“細(xì)胞呼吸”與我們通常所說的

，，呼吸”是一回事嗎？對于絕大多數(shù)生物來說，有氧

呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，我們首先對有氧呼吸這

一重要的生化反應(yīng)進(jìn)行“慢動作分解”，看看它是如何更形象具體的了解呼吸作用

一步步進(jìn)行的。的“場所”、“工廠”

三、線粒體的結(jié)構(gòu)

要了解細(xì)胞呼吸，我們必須得先了解一個(gè)與之密不可

分的細(xì)胞器——線粒體

1.通過動畫展示線粒體在細(xì)胞中的分布通過三道填空題讓學(xué)生的自

2.通過圖片展示線粒體的結(jié)構(gòu)學(xué)有地放矢，同時(shí)讓學(xué)生明白

四、有氧呼吸化學(xué)變化的關(guān)鍵所在。

1.自學(xué)書P93-P94有氧呼吸，邊看書邊完成下列反應(yīng)

式：

第一階段：________?_____+_+少量ATP

第二階段：________'++少量ATP讓學(xué)生了解總反應(yīng)式的由來。

并根據(jù)總反應(yīng)式指導(dǎo)學(xué)生理

第三階段：所有+_____'_______+_______

解有氧呼吸的概念。同時(shí)也能

為接下來學(xué)生自己總結(jié)無氧

2.將三個(gè)反應(yīng)式的左邊加左邊，右邊加右邊，消去左呼吸的概念指引一個(gè)思考的

右相同的內(nèi)容，并配平方程式，你看到了什么？方向。

（可得總反應(yīng)式）我認(rèn)為，與其將這三個(gè)過程再

3小.結(jié):照本宣科一次，不如給學(xué)生更

①區(qū)別三個(gè)階段的不同反應(yīng)場所多動腦動手的機(jī)會。對學(xué)生來

②區(qū)別三個(gè)階段產(chǎn)生ATP的量的不同說更具有挑戰(zhàn)性和趣味性。作

③點(diǎn)出這三個(gè)階段的進(jìn)行需要不同的酶和溫和的條件為教師所要做的是站在比學(xué)

方能順利進(jìn)行生略高的高度，幫助他們提綱

挈領(lǐng)。

學(xué)習(xí)活動意圖

4.練習(xí)：在細(xì)胞內(nèi)，1M0L葡萄糖徹底氧化分解以將理論應(yīng)用到實(shí)踐。并讓學(xué)

后，可使1161KJ左右的能量儲存在ATP中，其余的能生通過題目對有氧呼吸產(chǎn)生的巨

量則以熱能的形式散失掠了，這些能量大約能使多少個(gè)大能量及反應(yīng)過程中相互間量上

ADP轉(zhuǎn)化為ATP?的變化有感性的的認(rèn)識。

五、無氧呼吸對生物進(jìn)行無氧呼吸的情況進(jìn)行

L有氧呼吸普遍存在生物界中的，但無氧呼吸不是所有概述，讓學(xué)生明白無氧呼吸是有

的生物都有的，它存在于部分的生物身上，常見的除酵氧呼吸的一種重要補(bǔ)充形式。

母菌以外，還有許多種細(xì)菌和真菌能，此外，馬鈴薯、

蘋果果實(shí)等植物器官的細(xì)胞以及動物骨骼的肌細(xì)胞等，

除了能進(jìn)行有氧呼吸，在缺氧的條件下也能進(jìn)行無氧呼

吸。一般來說，無氧呼吸最常利用的物質(zhì)也是葡萄糖。無氧呼吸的過程相對簡單，可用

2.無氧呼吸的全過程可以概括分為兩個(gè)階段：幻燈片直接給出它的過程。但應(yīng)

第一階段：葡萄糖降解階段。這個(gè)過程與有氧呼吸的第提示學(xué)生注意與有氧呼吸進(jìn)行對

一個(gè)階段完全相同比。

a.發(fā)生部位：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。

b.過程：與有氧呼吸相同。

c.產(chǎn)物：丙酮酸、少量ATP。

第二階段：丙酮酸繼續(xù)分解階段。

a.發(fā)生部位：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

b.過程：在不同酶的催化下，丙酮酸繼續(xù)分解產(chǎn)生酒精

和二氧化碳或乳酸，并釋放出少量能量。

C.產(chǎn)物：酒精和二氧化碳或乳酸，少量能量。反應(yīng)式書本上就有了，但由學(xué)生

你能不看書，嘗試寫出反應(yīng)式嗎？自己寫出來，再與書本對比，尋

找差距，效果會更好。

C6Hl0—駕f2c3H6。3（乳酸）+少量能量

Mi

C6H12O6―2H50H（酒精）+CO2+少量能量訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)

其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)的科學(xué)

3.你能依據(jù)反應(yīng)式，參照有氧呼吸的概念，用準(zhǔn)確而簡性。

練的語言概括無氧呼吸的定義嗎？

（無氧呼吸是指細(xì)胞可以在無氧的條件下，通過酶的催

化，將有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物，并釋放出少量

能量的過程）

學(xué)習(xí)活動意圖

4.最常見的無氧呼吸發(fā)生在微生物身上，常常稱為最后的總結(jié)從理論的學(xué)習(xí)回歸到

“發(fā)酵”，如酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵。人和高等動物解釋生活中的現(xiàn)象。從另一個(gè)角度加

細(xì)胞內(nèi)也有類似乳酸發(fā)酵的過程。人在劇烈運(yùn)動深了對無氧呼吸的理解。

時(shí)，或從平原進(jìn)入高原時(shí).，身體的局部組織缺氧，

產(chǎn)生的丙酮酸不能及時(shí)進(jìn)入線粒體進(jìn)行有氧氧化，

于是丙酮酸可以通過乳酸發(fā)酵的途徑進(jìn)行無氧呼

吸。無氧呼吸只能形成少量ATP,與有氧呼吸相比

相差很大。

六、對比有氧呼吸和無氧呼吸訓(xùn)練學(xué)生的列表歸納對比的能力，如

請你嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)簡明的表格，從發(fā)生部位、過程、果時(shí)間不夠，可留于下節(jié)課講評，也

產(chǎn)物等方面對有氧呼吸和無氧呼吸進(jìn)行對比是對本節(jié)課的一種很好的回顧方式。

理論的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用于實(shí)踐。鼓勵(lì)

七、細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用學(xué)生之間的討論，在相互的討論中使

閱讀書本P95資料，任選2-3個(gè)事例，嘗試用理論得以升華。同時(shí)，也讓學(xué)生在這

本節(jié)課所學(xué)的理論分析人們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用一過程中學(xué)會傾聽和發(fā)表自己的看

了細(xì)胞呼吸原理的哪些方面？試再舉一兩例加以法。

說明。

附“隨堂練習(xí)10道選擇題，2道簡答題”

《ATP的主要來源一一細(xì)胞呼吸》隨堂練習(xí)

一、選擇題

1.將下列名詞對號入座：

A.丙酮酸B.H0

2c.co2

D.少量能量E.大量能量F.氧呼吸G.無氧呼吸

C6H12。6

酒精

2.完成有氧呼吸全過程的機(jī)構(gòu)是（）

A.呼吸系統(tǒng)B.線粒體C.細(xì)胞D.肺泡

3.有氧呼吸從葡萄糖開始，到最終生成水和CO2，氧氣用于（）

A.葡萄糖分解為丙酮酸B.丙酮酸分解為C02

C.與［H］結(jié)合生成水D.氧化有機(jī)物

4.生物進(jìn)行無氧呼吸和有氧呼吸都產(chǎn)生的化合物是（D）

A.乳酸B.二氧化碳C.酒精D.丙酮酸

5.同樣消耗1M0L的葡萄糖，有氧呼吸產(chǎn)生的ATP比無氧呼吸產(chǎn)生的ATP多（）

A.20倍B.19倍C.34—36MOLD.12.7%

6.制作泡菜要利用乳酸菌發(fā)酵，下列對此有利的措施是（）

A.密封泡菜罐B.敞開泡菜罐C.高溫處理D.低溫處理

7.在有氧呼吸過程中，分解水和合成水分別發(fā)生在（B）

A.第一階段和第二階段B.第二階段和第三階段

C.第三階段和第一階段D.第三階段和第二階段

8.在水稻葉肉細(xì)胞的細(xì)胞基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)中產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物分別是（）

A.CO2；丙酮酸；葡萄糖B.丙酮酸；葡萄糖；CO2

C.丙酮酸；CO2；葡萄糖C.葡萄糖；丙酮酸；co2

9.人體進(jìn)行劇烈運(yùn)動時(shí)，處于暫時(shí)相對缺氧狀態(tài)下的骨骼肌，可以通過無氧呼吸獲得能量,

此時(shí)葡萄糖分解為（）

A.酒精B.酒精和二氧化碳C.乳酸D.乳酸和二氧化碳

10.下圖表示兩類動物的耗氧量與環(huán)境溫度的關(guān)系，下列敘述中正確的是（）

A.甲是羊B.乙是虎C.甲是蛙D.乙是家鴿

二、簡答題

1.什么是有氧呼吸？有氧呼吸對生物有何生理意義？

2.什么是無氧呼吸？酵母菌進(jìn)行無氧呼吸的條件是什么？影響酵母菌無氧呼吸的因素

有哪些？無氧呼吸的過程包括哪兩個(gè)階段？有氧呼吸與無氧呼吸有哪些主要區(qū)別？

無氧呼吸對生物有何生理意義？

參考答案：一、1.①A②B③C④D⑤D⑥E⑦A⑧G⑨G

2-5：CCDB6-10：ABCCA

第五章第4節(jié)能量之源——光與光合作用（教學(xué)設(shè)計(jì)：潘明山）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（I）

②說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。（II）

③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（II）

④嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（山）

⑤說出光合作用原理的應(yīng)用。（I）

⑥簡述化能合成作用。（I）

2.技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。

3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

中的實(shí)際問題，討論提高光合作用效率的意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1.教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類及其作用。

②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

③光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

④影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光

反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，

才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什

么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價(jià)他們的研究方法，得出對科學(xué)研究的一般規(guī)律性

的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識運(yùn)用于對實(shí)際問題的探索和討論，對于

鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。

2.教學(xué)難點(diǎn)：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

②探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中CO2含量、

植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將

對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一

大難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排：4課時(shí)（其中1課時(shí)為本章練習(xí)、講評、復(fù)習(xí)）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（第1課時(shí)，實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提取和分離）

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂時(shí)間安排）

“問題探討”教材P97。思維熱身，引導(dǎo)學(xué)生從光的波長

（質(zhì)）和光的強(qiáng)度（量）兩個(gè)方面來

認(rèn)識光對植物光合作用的影響。（30

一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

太陽的光線中有能量，我們制造出太陽能電池提出思考的問題。

板可以捕獲其中的能量并轉(zhuǎn)化為電能。綠色植物也

學(xué)習(xí)活動教學(xué)說明（課堂時(shí)間安排）

要捕獲并轉(zhuǎn)化太陽光中的能量，那么，綠葉中

通過什么物質(zhì)或結(jié)構(gòu)捕獲并轉(zhuǎn)化光能呢？下面，我

們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提取和分離

遠(yuǎn)在L5X10“m之遙的太陽發(fā)出的光到達(dá)地講解相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識，為后

球表面時(shí)是混合光，其中的可見光束看起來是白色面做好輔墊。（3，）

的，但它通過三棱鏡就會分成紅、橙、黃、綠、青、

藍(lán)、紫7色連續(xù)光譜，其波長在380?760nm之間。

我們看到的紅旗呈現(xiàn)紅色，桑葉呈現(xiàn)綠色，是由于

光線照射到物體表面后，該物體又將這種顏色的光

波反射出來（稱為反射光）而造成的，綠葉反射了

絕大部分的綠色光，所以綠葉呈現(xiàn)出綠色。

如果，你透過一片綠色的玻璃看天空，你看到

的是透過綠色玻璃的綠色光（透射光），而其它波

長的光或者被玻璃反射，或者在透過綠色玻璃時(shí)基

本上被綠色玻璃吸收了。

我們做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要目的是提取葉綠體中

的色素，并設(shè)法將這些色素分離開。

實(shí)驗(yàn)原理：