多媒體情景下的法學診所教育實驗報告

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一、試驗預備階段：

首先，主持老師制定單元打算〔見附件1〕和課題單元打算實施表〔見附件2〕

其次，主持老師分別模擬“同學”和“老師”兩種身份制作多媒體演示文稿，〔見老師演示文稿〕進行換位思索，切身體驗同學心態(tài)；

然后，在10月中旬進行課堂調(diào)查。調(diào)查結果：1、在199名學員中，常常上網(wǎng)的大約80%以上，知道操作PowerPoint軟件的僅有兩人，其中一名還是從計算機專業(yè)轉入法律專業(yè)。2、知道操作Excel軟件的為零。依據(jù)此種“診斷”，老師馬上簡潔的演示如何使用PowerPoint軟件和Excel軟件，要求同學課后盡快自學把握。

二、試驗實施過程：

11月2日到3日，使用多媒體演示文稿《課題指南》見〔附件3〕布置課題，同學分組，每三到四人為一個小組。

11月3日到11月8日，同學開頭選題和進行文獻搜尋。

11月8日，在海華分院電腦教室，老師進行“網(wǎng)絡文獻搜尋試驗演示”，設定的搜尋主題為“自由權”，要求使用Google搜尋引擎進行文獻搜尋，同學和老師每人一臺電腦同步進行網(wǎng)絡文獻搜尋，以“同學搜尋到的文獻和老師搜尋到的文獻是否保持全都”作為同學搜尋結果是否合格的標準。試驗結果：在一個班級的80余名學員中，到達合格的學員數(shù)為零！緣由為：老師鍵入的關鍵詞是“論自由”，而同學鍵入的關鍵詞都是“自由權”或者“自由”。依據(jù)此種“診斷”，老師馬上進行針對性的教學，指出全體不合格的根本緣由是“關鍵詞確定錯誤”，并講授如何思索關鍵詞和如何進行高級搜尋。

11月3日到11月底，同學制作多媒體演示文稿，并且相互溝通，相互評價。老師利用課余時間依據(jù)同學要求進行詳細的“診斷后的對癥教學”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”同學只是簡潔堆砌了案例、圖表和相關法規(guī)作為素材，并且結論和作為觀點論據(jù)的素材之間沒有規(guī)律關系。老師便馬上“對癥下藥”，就“法律問題和法律結論之間的法學規(guī)律關系是什么？”向同學進行詳細講解輔導，使同學很直觀的得到了所需要的思路和學問，明白了如何取舍素材和強化論據(jù)和論點間的規(guī)律聯(lián)系，從而到達了訓練法律思維方法的教學效果。

三、試驗總結階段：

12月1日到12月5日，組際相互交換多媒體演示文稿，使用評價量規(guī)〔成果表〕相互進行初步成果評定。

12月8日到9日，同學進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由老師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。

最終，老師對同學講演部分打分，加上同學互評成果，以確定該小組最終成果〔也是每個小組成員的平?？疾槌晒?。

四、講評階段發(fā)覺的問題及解決方法

通過講評，發(fā)覺在高校法律專業(yè)一班級新生中，存在如下比較普遍的問題：

首先，對社會現(xiàn)象和社會關系缺乏基本的了解和熟悉，更難以從紛繁冗雜的社會現(xiàn)象中發(fā)覺有價值的問題。例如，大部分同學都只是簡潔的依據(jù)老師《課題指南》中列舉的詳細課題設計自己的課題，而不會從生動詳細的社會現(xiàn)實中發(fā)覺具有法理學探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學教育體制和教育方法的改革。

其次，社會科學學問比較貧乏，自主思索和分析問題的力量差，大部分人只能夠被動的重復教材學問和簡潔抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其緣由，是由于同學長期處于家長和中學校教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學，閱讀與課程有關的.參考書目，開拓學問視野，強化批判現(xiàn)實精神的灌輸和教育，解決同學學問貧乏現(xiàn)象的進一步加劇。

第三，簡潔堆砌素材，不會對搜尋到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有討論價值的部分并得出合理的結論。例如，許多同學在演示文稿中都仿照老師的演示文稿使用了和課題有關的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無法對表格中的數(shù)據(jù)進行分析并且得出結論。解決方法是加強方法論教育，訓練思維，使同學把握正確的和科學的思維方法。

第四，只會演繹不會歸納，反向思維力量缺乏。例如，有些同學在課件中只會被動的根據(jù)傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例

——結論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學活動，大力開展診所式教學活動，教育同學敏捷運用所學學問去發(fā)覺社會現(xiàn)象和問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進行分析得出自己的結論，同時修正自己對學問和原理的錯誤理解。

第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其緣由在于形象化思維力量缺乏，同時檢索力量嚴峻缺乏也是造成這一問題的關鍵緣由。解決方法是強化啟發(fā)式教學方法，引進現(xiàn)代西方教學理念，比方詮釋式和案例式教學，組織讀書會和文學沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。

最終，跑題現(xiàn)象時有發(fā)生，所演示的課件和老師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，老師要求同學以“假如失去繼承權”為題目，探討法理學意義上的權利和義務的互相關系，結果幾乎全部以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關于如何放棄繼承權的法律規(guī)定以及如何進行放棄繼承權公證等民事法律學問，使法理學課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的緣由主要是同學學習底子薄和聽課留意力不集中所致，對此，只能依靠端正學習看法，勤奮學習和肯定的課堂紀律要求來解決。

五、我的體會：

在本次試驗中，我除每班占用大約四個教學課時進行“課堂調(diào)查”“課題指南”“網(wǎng)絡文獻搜尋試驗演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時間進行，同時也正常完成了法理學教學大綱所要求的全部教學內(nèi)容，取得了肯定的教學效果〔見同學體會〕，更主要的是“診斷”出了法律專業(yè)高校新生在專業(yè)課學習方面的一些“病灶”，便于在今后的教學中改良教學。同時，我個人也有如下幾點教學體會：

〔一〕，此種教學方法的最大優(yōu)點是可以直接培育同學的綜合素養(yǎng)和力量，尤其是培育以下力量：1、查找和發(fā)覺問題的力量；2、文獻搜尋和綜合運用力量；3、主動分析和理解問題并且解決問題的力量；4、團隊協(xié)作的力量；5、計算機操作運用力量；6、課余自學力量。將這種教學方式作為同學期中考查項目和評定平常成果的依據(jù)，是完全可行的。

〔二〕、事先要對同學進行課堂調(diào)查，事后要進行反饋調(diào)查。

〔三〕、培育同學文獻搜尋的力量至關重要。我國法律專業(yè)高校生“動手”力量缺乏的首要問題是：遇到案例不會查找和搜尋相應的法律法規(guī)。在本次試驗中，老師進行“網(wǎng)絡文獻搜尋試驗演示”是一種制造性的新型教學方法，對于法律專業(yè)的高校生很有價值，可以作為培育同學動手力量，強化在理論和實踐之間進行“頭腦搭橋”的一種教學工具。

〔四〕、要使同學的留意力始終堅固的集中在課題問題和課題結論之間，防止同學課堂留意力和愛好的轉移。

六、本報告附件：

1、課題單元打算

2、課題指南