高效的學(xué)科教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

高效的學(xué)科教策略研開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出：（一）本課題針對(duì)普遍存在于中小學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。常態(tài)教學(xué)中教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在中小學(xué)課堂中依然普遍存在著課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象大量存在一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的教學(xué)現(xiàn)象隨課可見(jiàn)公開(kāi)課中表演型的虛假的演戲越演越大面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)照新課程改革的發(fā)展要求迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效。這樣學(xué)的有效性與高效性作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師必須研究的課題。（二）本課題針對(duì)新課程下尋求高效課堂教學(xué)的新思路而提出以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生但往往屈從于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制而怠慢忽視并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和高效性的真正審問(wèn)與研究成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。二、課題研究的理論依據(jù)：1、高效的教學(xué)理論；2、加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”3、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論4、建構(gòu)主義理論5、課程改革有關(guān)理論。三、課題研究的主要目標(biāo)：1、著眼于提高課堂教學(xué)效率面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)提升；把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課講（課評(píng)（評(píng)課（教學(xué)反思）教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性研究自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思努力提高教師有效課堂或高效課堂的自我覺(jué)察水平。3、大力加強(qiáng)有效與高效課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)研究；通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高是努力提高教師教的效率，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)科學(xué)理地安排教學(xué)活動(dòng)使課堂上“勞動(dòng)與付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的研究會(huì)效果成正比二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我嬌正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)到上封頂，下要保底四、課題研究的主要內(nèi)容：1．課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。

（1）明確的教學(xué)目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效、高效的直接依據(jù)，它的行為對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。所以教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生為主。②教學(xué)目標(biāo)必須是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體而且是明確的。③教學(xué)目標(biāo)是最基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高要求。（2）教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理：①教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平。②教學(xué)材料的選取或開(kāi)發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。③教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個(gè)性與水平的。④教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。（3）教學(xué)行為和組織形式的選擇：①教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。②教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。③教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。2．課堂教學(xué)實(shí)施策略研究。（1）提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略研究：①努力使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的目標(biāo)。②使學(xué)生會(huì)學(xué)，獲得好成績(jī)，并及時(shí)給予肯定。③相信學(xué)生尊重學(xué)生對(duì)學(xué)生始終寄予期望建立親密和諧的師生關(guān)系和班級(jí)氛圍。④使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生興趣及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競(jìng)賽并給予肯定。（2）增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略研究：①協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的組織形式，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的比例。②優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組合課堂教學(xué)模式給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)效。③增加課堂筆試和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。（3）面向全體的教學(xué)策略研究：①運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。②尊重和接納學(xué)生的差異性，努力創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。（4）對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控的策略研究：①充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能；②注意教學(xué)信息的訓(xùn)練、反饋與及時(shí)矯正。3．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是指過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不完全是考試、測(cè)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是定量與定性分析相結(jié)合。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與和發(fā)展。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)。即改進(jìn)的、開(kāi)放的、可持續(xù)的。五、課題研究的方法與措施：（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)整改進(jìn)。在行動(dòng)中研究在研究中行動(dòng)采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法組建以張守狀校長(zhǎng)為組長(zhǎng)郭平校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)烏林鎮(zhèn)各中小學(xué)校校長(zhǎng)及教學(xué)管理人員中心教研組成員為主要成員的課題組本課題研究范圍包括中小學(xué)各大學(xué)科研究形式主要采取分散與集中相結(jié)合的辦法鎮(zhèn)各中小學(xué)各學(xué)科教師必須深入研究本學(xué)科的教學(xué)策略每一所學(xué)校負(fù)責(zé)一至二門(mén)學(xué)科的研究活動(dòng)的開(kāi)展負(fù)責(zé)學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)策略研究的方向與內(nèi)容的確定負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的組織負(fù)責(zé)研究活動(dòng)資料的收集為了確保研究的效果各校負(fù)責(zé)的學(xué)科又申報(bào)了研究子課題本課題正是在這些學(xué)科不停的研究過(guò)程中不斷的深化與延伸的題成果也會(huì)因這些學(xué)科子課題的不停的申報(bào)與結(jié)題而不斷的豐富。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：1、文獻(xiàn)研究法2、調(diào)查研究法3、個(gè)案研究法4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（二）研究措施1、課題由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（全鎮(zhèn)五所中小學(xué)校所學(xué)校負(fù)責(zé)相應(yīng)段的學(xué)科研究，洪湖市第五小學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，烏林鎮(zhèn)小學(xué)負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科，烏林鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)科綜合學(xué)科鎮(zhèn)胡范八一學(xué)校負(fù)責(zé)初中文綜學(xué)科，洪湖市第十一中學(xué)負(fù)責(zé)初中語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科校教師同時(shí)要參與本學(xué)段的學(xué)科教學(xué)研究。3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4、把課題研究與校本教研、區(qū)域教研結(jié)合起來(lái)，把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。六、課題研究的步驟及階段成果序研究階起預(yù)期成果與目標(biāo)階段成果名稱及其形式號(hào)止時(shí)間）①準(zhǔn)備階段培訓(xùn)教師收集資料制定方1、課題究實(shí)施方案（2013年9案，調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，2、學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)月至12月）確定子課題。

的調(diào)查報(bào)告②實(shí)施階段完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系研究及1、高效堂教學(xué)的實(shí)（一）2014操作策略研究，學(xué)生探究性，方法。年2月至12自主性究性學(xué)習(xí)能力得到2、課題研究的初期成月提高。

推廣應(yīng)用及中期報(bào)告。③實(shí)施階段構(gòu)建各科課堂高效性教學(xué)的1、學(xué)科效課堂教學(xué)（二）2015模式成有效或高效教學(xué)評(píng)模式。年2月至12估方案生各方面能力得到2、高效的課堂教學(xué)的月顯著提高。

估方案。④總結(jié)階段整理課題相關(guān)材料輯出版1、課題究的終期報(bào)告。（2016年2有關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)。2、學(xué)論文、教學(xué)案例匯月至7月）

編。

七、課題研究的有力保障：1、研究能力。本課題負(fù)責(zé)人本科學(xué)歷中學(xué)高級(jí)教師參加過(guò)省級(jí)課題研究課題主要成員都是學(xué)校管理人員，骨干教師，都參與過(guò)市級(jí)課題研究，其中中學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)高級(jí)教師8人。中學(xué)一級(jí)教師10人。2、時(shí)間保障本課題和課程實(shí)施同步進(jìn)行此次課題研究將