心理健康教育教師成長(zhǎng)

關(guān)于關(guān)于心理健康教育教師成長(zhǎng)第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四前言心理健康教育及其課程面臨的問題1、學(xué)校心理健康教育的尷尬處境，心理教育教師自身的困惑與煩惱2、課程誤區(qū)：心理課簡(jiǎn)單，人人都能上;表演化傾向影響課程的深入推進(jìn)3、好的心理課很少，好的心理教育教師很少。第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四一、心理健康教育教師的基本素質(zhì)（一）高尚的職業(yè)道德1、熱愛心理健康教育工作，有助人為樂的人格特質(zhì)：

接納（“無條件積極關(guān)注”。消極關(guān)注與關(guān)注消極）、尊重（理性色彩）、溫暖（感情色彩、傳遞溫暖）、真誠（“輔導(dǎo)者愈是他自己，愈是不戴專業(yè)面具或個(gè)人面具，當(dāng)事人就愈有可能發(fā)生建設(shè)性的改變和成長(zhǎng)?！保⑼恚ā坝卯?dāng)事人的眼睛看世界”）。

第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四2、保護(hù)和尊重學(xué)生的利益和人格原則：保密原則、啟發(fā)原則、堅(jiān)持原則、協(xié)調(diào)原則。第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四3、以良好的倫理道德觀念指導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生品德和人格的健全發(fā)展有重要意義引導(dǎo)學(xué)生以積極的的態(tài)度面對(duì)人生在引導(dǎo)學(xué)生解決生活中所遇到的各種矛盾的同時(shí)，升華起思想境界和道德品質(zhì)。第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四（二）健康的心理素質(zhì)1、人格與心態(tài)是積極的2、善解人意，能建立和諧的人際關(guān)系3、情緒穩(wěn)定，具有良好的情緒管理能力4、頭腦敏銳，感情真摯，良好的心理素質(zhì)第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四（三）精湛的專業(yè)能力1、掌握心理健康教育的基本理論（心理學(xué)理論。了解人類信息加工、人類心理發(fā)展、心理健康、心理輔導(dǎo)和心理測(cè)量等方面的基本知識(shí)）2、在教育實(shí)踐中鍛煉自己的專業(yè)技能第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四（四）適當(dāng)?shù)淖宰o(hù)意識(shí)1、自我完善，在“助人”過程中實(shí)現(xiàn)“自助”。2、自我調(diào)適，保護(hù)自己的心靈不受傷害。3、具有相應(yīng)的法律意識(shí)，避免糾紛。（清楚自己的能力界限）第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四二、需要澄清的幾個(gè)問題（一）心理健康教育教師與其他教師身份的區(qū)別與聯(lián)系1、與班主任相同：面對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生；目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四區(qū)別：班主任更多是管理者身份，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與秩序。心理教師則主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活。集兩種身份于一身時(shí)候，容易發(fā)生角色沖突。第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四2、與學(xué)科教師相同：對(duì)象相同，大目標(biāo)相同區(qū)別：學(xué)科教師主要是學(xué)科知識(shí)傳授者。（合作者、引領(lǐng)者是針對(duì)只重視知識(shí)傳授問題而言）心理教師的工作主要不是傳授知識(shí)，而是利用相關(guān)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問題，促進(jìn)起心理的成長(zhǎng)與成熟。第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四3、與心理咨詢師相同：都是做人（學(xué)生）的心理、精神的工作。區(qū)別：服務(wù)對(duì)象不一樣。（全體與個(gè)別，正常與異常）服務(wù)的要求不一樣。專業(yè)知識(shí)、技能要求不一樣。第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四心理教育、心理輔導(dǎo)與心理咨詢、心理治療的區(qū)別教育輔導(dǎo)咨詢心理治療常態(tài)的對(duì)象異常的預(yù)防的功能治療的認(rèn)知的內(nèi)容情感的團(tuán)體的重點(diǎn)個(gè)別的結(jié)構(gòu)的方法非結(jié)構(gòu)的終身的時(shí)間定時(shí)的三者的區(qū)分是相對(duì)的，不是截然分開，有部分重疊與交叉。第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四（二）心理健康教育活動(dòng)與德育活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系

相同：1.工作對(duì)象均為學(xué)生。

2.目的、職能均是育人。

第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四區(qū)別：1.學(xué)生觀不同。（評(píng)價(jià)性、移情性學(xué)生觀）2.內(nèi)容除共同交叉部分外有些不同。（各有獨(dú)立的部分）3.目的總的一致,具體目標(biāo)上有差異。4.方法上有所不同。

第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四

（三）心理健康教育課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系

相同：1、都是利用課堂組織形式進(jìn)行教學(xué)。2、都使用固定的教材第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四區(qū)別：1、學(xué)習(xí)任務(wù)不同（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；

強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生體驗(yàn)。）2、課堂教學(xué)形式不同（講授為主?；顒?dòng)型教學(xué)。）第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四3、關(guān)注點(diǎn)不同（思維能力，知識(shí)掌握的情況；情緒、情感、生活態(tài)度。）4、考評(píng)要求不同（以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。通常沒有考試，或是以解決生活中實(shí)際問題的情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。）第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四三、心理健康教育課教師

的專業(yè)發(fā)展（一）應(yīng)具有心理教育課程的設(shè)計(jì)能力1、要有相關(guān)的知識(shí)背景。2、要貼近學(xué)生的心理生活，要有時(shí)代性。

3、要充分了解并吸納心理教育實(shí)踐中創(chuàng)造的成果。4、應(yīng)為課堂內(nèi)的心理教育提供延伸機(jī)會(huì)。

第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四

（二）實(shí)施心理教育課程應(yīng)把握的原則

1、主體性原則（1）備課、教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。（2）讓學(xué)生主體地位具體化。（3）教師要了解學(xué)生的愛好、興趣、熱門話題，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感。（4）教師要善于觀察和把握學(xué)生的變化。第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四2、民主性原則（1）杜絕居高臨下的說教。（2）重視學(xué)生的意見，最大限度的理解。（3）尊重學(xué)生的人格，不揭短、不泄密、更不準(zhǔn)侮辱。

第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四3、參與性原則（1）保證給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。（2）注意學(xué)生的特殊需求，并給與實(shí)際的幫助。（3）教師以平等的身份成為班級(jí)的一員。第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期四4、多樣性原則（1）允許不同意見的存在。

（2）活動(dòng)方式的多樣化，切忌活動(dòng)刻板、單調(diào)、重復(fù)。

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