部編版四年級語文上冊(題西林壁)說課課件

古詩三首之《題西林壁》說課部編版小學(xué)語文（四年級上冊）

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的古詩三首之《題西林壁》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點、說教法、說教學(xué)過程和板書設(shè)計及教學(xué)反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學(xué)情五、說教法六、說教學(xué)過程七、說板書設(shè)計目錄三、說教學(xué)目標四、說教學(xué)重難點八、說教學(xué)反思一、說教材

《題西林壁》是新教材部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的古詩三首中的一篇，這是北宋詩人蘇軾在游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首哲理詩，也是一首題壁詩。詩文緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。

這首詩的前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環(huán)不絕;側(cè)看則峰巒起伏，奇峰突起，聳入云端。從遠處和近處不同的方位看廬山，所看到的山色和氣勢又不相同。后兩句寫出了作者深思后的感悟:之所以從不同的方位看廬山，會有不同的印象，原來是因為"身在此山中"。全詩將哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中，可謂是“語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊”。二、說學(xué)情

古詩學(xué)習(xí)對四年級的學(xué)生很生澀難懂的，對詩的理解程度只能停留在表層，不能深層次的品味。這個階段的學(xué)生邏輯思維較弱，理解還不夠深入，同時缺乏自己的思考過程，學(xué)生以形象思維為主，在體驗詩歌的意境上有明顯的不足，難以想象詩歌的畫面。而本詩又是一首哲理詩，學(xué)生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導(dǎo)。三、說教學(xué)目標1.認識讀寫本課生字詞。2.能有感情地朗讀和背誦，默寫古詩。3.能借助注釋和插圖理解古詩的意思，感悟其中蘊含的道理。四、說教學(xué)重難點1.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。2.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。教學(xué)重點通過對詩句的理解，聯(lián)系生活實際獲得啟示：當局者迷，旁觀者清。教學(xué)難點五、說教法學(xué)法

教無定法，貴在得法，科學(xué)合理地運用教學(xué)方法，能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧、完美的結(jié)合。古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。六、說教學(xué)過程

板塊一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都知道了哪些有關(guān)這方面的古詩呢？

著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇：《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（揭示詩題）1、作者簡介：蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學(xué)家、書畫家。他對詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻，是豪放派的代表之一。2、創(chuàng)作背景：蘇軾因烏臺詩案遭貶，在黃州度過了四年貶謫生活，于神宗元豐七年（1084年）又被改為貶謫汝州，途經(jīng)廬山時，蘇軾被廬山風(fēng)景深深吸引，于是與好友同游。這首詩題寫在廬山山麓西林寺的墻壁上，故稱《題西林壁》。板塊二、初讀古詩1.首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思（1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。（2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。在學(xué)生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。2.接著引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通詩句（1）學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。（2)學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。（3）我讀古詩，講讀法。一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。（4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機評價，指導(dǎo)。3.最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。（1）請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。（2）我根據(jù)學(xué)生匯報的情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白?！驹O(shè)計意圖：語文課程標準指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本，與文本對話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】板塊三、品讀詩意1.品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句）（1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？學(xué)生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。（2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？（3）學(xué)生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。教師指導(dǎo)理解（4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？學(xué)生自由發(fā)揮想象，互動交流。出示圖片:(廬山景色圖）提問“此時廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩?！驹O(shè)計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情?！?.品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。（2）師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。（3）師：再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。（4）請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么？（6）學(xué)生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩?！驹O(shè)計意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩?！堪鍓K四、拓展延伸第一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理（1）先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。（2）在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我相機指導(dǎo)。（3）讓學(xué)生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句板塊五、課堂小結(jié)我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。板塊六、布置作業(yè)1.背誦并默寫古詩《題西林壁》。2.寫一寫：把從古詩《題西林壁》中體會到的道理寫在日記中。七、說板書設(shè)計根據(jù)學(xué)生本階段的特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出?？傊谡麄€教學(xué)過程中，我始終立足讓學(xué)生在玩中學(xué)會，在動手中提高技能，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的語文課堂教學(xué)更高效，更精彩。八、教學(xué)反思成功之處：這節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標的內(nèi)容，培養(yǎng)了讀詩的樂趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過對詩的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對詩的理解。

課堂教學(xué)