優(yōu)秀幼兒園教育敘事研究案例標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀幼兒園教育敘事研究案例標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀幼兒園教育敘事研究案例標(biāo)準(zhǔn)主題鮮明一個(gè)好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它應(yīng)是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，必須要有一個(gè)中心論題。教師日復(fù)一日年復(fù)一年地從事教育教學(xué)工作，每天都要經(jīng)歷很難數(shù)清楚的許多事情教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡(jiǎn)單地把一段時(shí)間或一天的事情原原本本地記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義，也沒(méi)有必要。教育敘事研究案例應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的事情。在教師日常的教育教學(xué)工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動(dòng)，或令人感慨或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現(xiàn)為矛盾或問(wèn)題，有矛盾、有問(wèn)題，就有它產(chǎn)生的特定原因面對(duì)矛盾、問(wèn)題的產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對(duì)策略，有一個(gè)經(jīng)歷解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程，就要有一定的結(jié)果。這些就是具有研究?jī)r(jià)值的事情，教育故事自然應(yīng)該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意認(rèn)識(shí)、分析教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說(shuō)，教師正是在不斷地面對(duì)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題中一步步得到提高走向成熟。思想正確教育敘事研究案例要有先進(jìn)教育思想的支撐。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時(shí)，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識(shí)到還是沒(méi)有意識(shí)到，教育敘事研究案例總是體現(xiàn)了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應(yīng)該在正確先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有在正確、先進(jìn)教育思想支配下的教育敘事研究案例，對(duì)于敘述者和閱讀者（傾聽(tīng)者）來(lái)說(shuō)，才是有意義的、有價(jià)值的、有幫助的、有促進(jìn)作用的。深有體會(huì)、大有觸動(dòng)從而花費(fèi)氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強(qiáng)的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實(shí)踐中提煉出來(lái)的認(rèn)識(shí)、形成的主張，往往更能夠打動(dòng)人、感染人，能使人在不知不覺(jué)中產(chǎn)生共鳴、受到影響。如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那么對(duì)于撰寫者來(lái)說(shuō)就會(huì)步入誤區(qū)，對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)則會(huì)形成這樣或那樣的誤導(dǎo)。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到:正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學(xué)性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析揣摩，又將會(huì)使得某種教育思想得以內(nèi)化，形成相應(yīng)的教育信念。意義深刻要求一個(gè)故事有“意義”，也就是讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。一個(gè)故事是否隱含了某個(gè)“道理”，應(yīng)看這個(gè)故事是否能夠讓聽(tīng)者“感動(dòng)”，聽(tīng)者為誰(shuí)“感動(dòng)”？“感動(dòng)”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來(lái)不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。一個(gè)好的教育敘事研究案例可以使讀者對(duì)故事所涉及的人產(chǎn)生移情作用。在教育敘事研究案例，至關(guān)重要的一點(diǎn)，是描述某一個(gè)人或單位面臨的獨(dú)特情景，讀者往往能對(duì)故事所反映的情景產(chǎn)生同情等態(tài)度。一個(gè)好的教育敘事研究案例的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)己經(jīng)作出的決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對(duì)以往決策的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)，要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學(xué)方面的技巧，或者引發(fā)讀者情緒情感方面的共鳴。情節(jié)生動(dòng)一個(gè)好的教育敘事研究案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣，一個(gè)好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，當(dāng)然在這其中，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是必要的組成部分。講故事總得講述某個(gè)“事件”。任何故事，總意味著在日常的生活中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)性事件，這是事件是日常生活的一個(gè)偶然的變化，一個(gè)不確定的波折。它是日常生活的一個(gè)起伏，一個(gè)跌宕。正因?yàn)樗侨粘Ｉ畹牟ㄕ?、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的'寫作方式表達(dá)出來(lái)，它才顯得曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng)、可讀，這才使故事具有了動(dòng)聽(tīng)性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應(yīng)包括從故事反映的對(duì)象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書(shū)面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)教育敘事研究案例的真實(shí)感，并使讀者根據(jù)引述來(lái)源對(duì)這些材料作出自己的解釋。形象感人一個(gè)故事可以最終簡(jiǎn)化為一個(gè)陳述句:“施事者”（主語(yǔ)）與他的行為或狀態(tài)（謂語(yǔ)），這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊(yùn)，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫人物要形象、生動(dòng)、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應(yīng)該是純客觀的記敘，不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程述說(shuō)清楚。這就是說(shuō)，僅僅“用事實(shí)說(shuō)話”是不夠的，應(yīng)該融入敘述者個(gè)人在事情發(fā)展過(guò)程中不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)、感受而帶來(lái)的思考、反思。在敘述中融入思考、反思，使得經(jīng)驗(yàn)更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實(shí)際聯(lián)系的非常重要的方式。在敘述中融入思考、反思，對(duì)于敘述者來(lái)說(shuō)，標(biāo)志著對(duì)特定教育教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的把握，形成了含有一定規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于故事的閱讀者或傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，他們則能夠從這些思考、反思中產(chǎn)生聯(lián)想、得到啟發(fā)，聯(lián)系到自身在教育教學(xué)中的相似情境，可能引起讀者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所想加以對(duì)照，形成與敘述者的一種事實(shí)上的交流和對(duì)話，于是對(duì)某一特定問(wèn)題有了關(guān)注，從而主動(dòng)地加入到這類問(wèn)題的有意識(shí)地探索與研究當(dāng)中:在敘述中融入思考、反思，可以體現(xiàn)在敘述文字的字里行間，更多的是通過(guò)夾敘夾議的方式實(shí)現(xiàn)。其