幼兒園區(qū)域材料科學(xué)配置及投放的策略-惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園李埃仿

幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料科學(xué)配置及投放的策略惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園李埃仿摘要：幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)世界，學(xué)習(xí)不僅僅是成人向幼兒傳授知識(shí)的過程，更是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。幼兒通過與人、材料、事件和思想的直接互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了支持性學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。設(shè)置學(xué)習(xí)空間，選擇設(shè)備和材料，選擇多樣、充足的材料利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文在結(jié)合具體實(shí)例，從幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料科學(xué)配置和投放提出若干可操作性策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域材料；科學(xué)配置及投放；策略區(qū)域活動(dòng)是具有隱形學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲活動(dòng)，是能讓幼兒積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，承載著重要的教育功能?；顒?dòng)區(qū)教育價(jià)值的獲得主要是附著在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料、情境和活動(dòng)之上的，因此，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不同于其他類型的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者“設(shè)計(jì)”的不是某個(gè)具體的活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲材料和環(huán)境來影響幼兒的游戲，并通過教師的合理觀察和干預(yù)，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。皮亞杰提出“的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要通過材料來表現(xiàn)，操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，影響著幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程?，F(xiàn)階段幼兒園區(qū)域投放有四類材料：購置材料的直接投放、購置材料加工制作后投放、廢舊物品的直接投放、廢舊物品加工制作后投放。布里奇斯、莫邪、吉爾馬、胡爾森、艾斯坦恩和羅杰斯等人的研究表明，作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)重要組成部分的材料，與幼兒的行為有密切的關(guān)系。一方面幼兒對材料的選擇、對某種材料的注意力維持時(shí)間、以及通過材料引發(fā)的社會(huì)性行為等方面會(huì)受到材料的樣式、種類、性質(zhì)等因素的極大的影響。（一）材料，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（投放有目標(biāo)性和針對性的材料）

有目的地投放材料，材料與活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系，才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。為使材料更有教育價(jià)值,能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,讓幼兒與材料對話，我們投放材料時(shí)，充分體現(xiàn)了材料和教育教學(xué)目標(biāo)緊密相連，做到有的放矢。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠符合、體現(xiàn)主題活動(dòng)的內(nèi)容，充分吸引和拓展幼兒的興趣，滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展和研習(xí)活動(dòng)開展的需要。并注意有針對性地根據(jù)不同的活動(dòng)區(qū)域，選擇、投放對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。只有這樣,幼兒的操作才會(huì)變得積極主動(dòng)。例如：大班的主題活動(dòng)“驚奇一線”，在科學(xué)區(qū)里，我們投放各種的“線”和放大鏡、電池、磁鐵、記錄表等，供幼兒發(fā)現(xiàn)、探索。記錄表在整個(gè)活動(dòng)中起了很大的作用，它有目的地引導(dǎo)幼兒圍繞著各種“線”去探索，哪些“線”被磁鐵吸住，哪些“線”可以通電，不僅使操作更具有目的性，避免了幼兒受到較多活動(dòng)材料的干擾，出現(xiàn)隨意性，同時(shí)也起到提示幼兒的作用，讓他們的操作更具有條理性、目的性。又如：中班的主題活動(dòng)《汽車總動(dòng)員》主題活動(dòng)，在“快樂閱讀區(qū)”里，我們在墻面上布置各種各類的車的圖片；投放各種不同種類的交通工具的圖片、圖書、還有自制了不同類型的車牌、操作盒，供幼兒自由選擇。又如：小班的主題活動(dòng)《神奇的輪子》。在“快樂創(chuàng)意區(qū)”里，我們提供了豐富的材料，有各種的瓶子蓋，圓形的材料，紙、剪刀、筆、顏料等，供幼兒自由選擇不同的材料制作不同的大小的輪子，還投放多種半成品、紙盒、紙筒讓幼兒可以盡情的創(chuàng)作出各式各樣的輪子。（二）材料，尊重個(gè)體差異（投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料）

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)必須要滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，我們?yōu)槠涮峁┴S富的、適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境、材料，這是區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中都能找到適合的活動(dòng)材料，自主探索，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。所以，在區(qū)域材料的投放上我們特別注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。1、材料的層次性在活動(dòng)區(qū)域里投放具有層次性的材料能提供給幼兒探索的空間，滿足個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。比如：小班主題活動(dòng)“有趣的線條”。在美工區(qū)，我們投放了豐富的材料，有半成品的紙盒、紙卷筒、紙碟、朔料瓶、廣告紙、白紙、各種顏料、棉簽、水彩筆、蠟筆、油性筆、水粉筆等，讓能力不同的幼兒自由選擇材料，低水平的幼兒可以選擇棉簽在白紙上點(diǎn)畫，高水平的幼兒可以選擇多彩的畫筆大膽在紙箱上創(chuàng)作，以不同的方式繪畫出自己心中的多彩的、有趣的線條畫，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如：在小班的益智區(qū)里，我們投放“魔幻小紙杯”，在旁邊配上各種形狀的圖片，孩子可根據(jù)自己的水平、自己的愿望，按不同水平的圖片的形狀，把彩色的紙條放進(jìn)魔幻的小紙杯里擺設(shè)出相應(yīng)的圖形，或者更具自己的喜好擺出自己所喜歡物體，從而鍛煉孩子的思維能力和動(dòng)手能力，讓不同水平的孩子得到滿足。2、材料的動(dòng)態(tài)性材料的提供要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，不能一成不變，無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會(huì)失去其原有的魅力。我們特別注意當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時(shí)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如：大班的幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區(qū)投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉(zhuǎn)移，增加一次性的紙疊、盒子、畫紙、粘紙等材料，讓幼兒以不同的方式進(jìn)行粘貼、添畫等，以提高幼兒對活動(dòng)的興趣。隨著活動(dòng)的深入開展，以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供適應(yīng)教育內(nèi)容和目標(biāo)的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)的得到發(fā)展。部分幼兒園班級區(qū)域活動(dòng)是以走班制的形式進(jìn)行的，材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各班之間的互動(dòng)上，各班教師及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動(dòng)服務(wù)。（三）材料，促進(jìn)積極探究（投放具有可探究性、趣味性的材料）具有探究性、趣味性的材料最能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是幼兒在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。所以，投放材料時(shí)我們考慮到材料能否支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。1、半成品能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)?，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。例如，中班的主題活動(dòng)《汽車總動(dòng)員》，在建構(gòu)區(qū)里，我們投放了大小不一的各種紙箱，廢紙，紙筒、罐子、各種顏料、畫筆，讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖去探索、設(shè)計(jì)、搭建自己心中的車子，搭建完成后，幼兒可根據(jù)自己的搭建的車子，添加門、窗，色彩。2、自制的教玩具在深入貫徹落實(shí)《綱要》及《指南》精神，強(qiáng)化幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念的過程中，我們充分發(fā)揮教師們開發(fā)環(huán)境教育資源的能力，積極開展區(qū)域材料的評比活動(dòng)、自制教玩具評比活動(dòng)，讓教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)區(qū)開展的需要投放材料，自制教玩具，教玩具必須具有可探究性、趣味性的，滿足幼兒發(fā)展的需要。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。如：中班的益智區(qū)教玩具“彩色組合”，可以讓幼兒探索多種的玩法，有分類碰碰樂玩法、趣味排排樂玩法、創(chuàng)意疊疊樂玩法、環(huán)保棋棋樂玩法，極具探索性、趣味性，幼兒在這過程中鍛煉手、眼、腦綜合協(xié)調(diào)能力，手指精細(xì)動(dòng)作的平衡感；增強(qiáng)顏色、形狀，辨別能力，加強(qiáng)對數(shù)量、長頓、高度、大小、尺寸的正確感知，學(xué)習(xí)自然測量，形成守恒能力；體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)和規(guī)則意識(shí)和耐心。又如:大班的科學(xué)區(qū)教玩具“快樂小電影”，可以讓幼兒探索多種的玩法,探索光與影的關(guān)系，感受光在人們生活中的關(guān)系；探索面鏡成像的現(xiàn)象；探索自己在過塑膠片上畫圖，自己制作小電影。在這過程中，激發(fā)了幼兒探究的興趣，體驗(yàn)了探究的過程，發(fā)展了初步的探究能力，而且，幼兒的語言表達(dá)力和創(chuàng)造力也得到了的培養(yǎng)。在幼兒園具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和突出的創(chuàng)新能力教師的努力下，孩子們在教師精心制作的教玩具中，更能自主的游戲、學(xué)習(xí)，真正成為了區(qū)域活動(dòng)的快樂小主人。（四）材料，確保健康安全（投放安全性和藝術(shù)性的材料）《綱要》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！?。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，但減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

我們?yōu)橛變禾峁┗顒?dòng)材料時(shí)，特別注意選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上對原始的易拉罐、紙盒、用彩紙、顏料、柔軟的絨布等進(jìn)行藝術(shù)加工，使每一件的教玩具都充分體現(xiàn)美感、富于童趣，造型設(shè)計(jì)優(yōu)美，色彩搭配協(xié)調(diào)，能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。（五）材料，滿足操作需要（投放合適數(shù)量的材料）區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身富含著多種教育因素。我們根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如“有趣的花瓶”，提供的紙、罐子是多種多樣的，裝飾用的水粉筆、顏料等的數(shù)量必須充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，提高動(dòng)手能力、思維能力方面的發(fā)展。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，擺弄片刻另換一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時(shí)，我們會(huì)認(rèn)真