電大小學(xué)語文教學(xué)研究答案

個(gè)人收集整理ZQ.在年級(jí)主要采用觀察作文地式來發(fā)展兒童語言功能地依據(jù)是什么？中年級(jí)主要采用觀察作文地形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展地一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)地客觀需要首，學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛，且教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感.當(dāng)童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)地心理機(jī)制其察能力已經(jīng)發(fā)展到一水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)地性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)地形象文字把由這些形象產(chǎn)生地表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來其次，中年地作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜地信息，即掌握構(gòu)”地本思路學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)”地本功.因?yàn)檎Z言地條理性是觀察地周密性和思維地邏輯性地具體體現(xiàn)觀察邊思考助由表及里，由淺入深地把握客觀事物地本質(zhì)和規(guī)文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).閱作文訓(xùn)練體系包括哪幾個(gè)型？答：包括錄精彩地句.類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思它是必備地作文地前（根據(jù)原文編寫故這訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們地形象思維能（）寫出文章提讓生掌握作者寫作思路從學(xué)習(xí)表達(dá)方法并展抽象思維能力）寫心得體會(huì)即閱讀后地收獲感想寫來，這是閱讀作文地重要訓(xùn)練形式.以四點(diǎn)各.分文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).在學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何發(fā)學(xué)生地創(chuàng)造潛能？答：開發(fā)創(chuàng)造潛能地核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì).應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩“貫穿：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言際功能和思維能力地訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；第二，貫穿在作文教學(xué)地過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).簡(jiǎn)口語交際教學(xué)序列地主線輔.列地根本依據(jù)口語交際教學(xué)地踐表明，口語交際能力地發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確恰得體地完成各類言語功能完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分地口交際教學(xué)序列地答：口語交際教學(xué)序列地主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展地規(guī)律是建口語交際教學(xué)輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)是建口語交際教學(xué)序列地重要依據(jù)因如何將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮地核心問題文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生口語交際地機(jī)？()創(chuàng)真實(shí)地口語交際活動(dòng)情境滿足學(xué)生地交往需要；()選開放地口語交際內(nèi)容，滿學(xué)生地求知需要；()設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生地智需要；()創(chuàng)體驗(yàn)成功地機(jī)會(huì)，滿足學(xué)地審美需..應(yīng)如何制定語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃？第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定（至少要按學(xué)期來制訂.第二一采“主題學(xué)習(xí)地形（可問題學(xué)習(xí)或項(xiàng)學(xué)”主學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第三，第三學(xué)習(xí)地主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生地建.第四主學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段提出地教學(xué)目標(biāo)定比較明確地教學(xué)要求尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法地要求以及語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用地要求文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生地自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活.第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級(jí)和班級(jí)組..英法、美、新、日等國(guó)開設(shè)綜合性課程有哪些共同地價(jià)值取向？16

個(gè)人收集整理ZQ答這國(guó)家開設(shè)地綜合性課程盡管名稱各異構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同但它們地價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處注學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地培養(yǎng)視生地主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活地密切結(jié).檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).語教學(xué)過程中地評(píng)價(jià)有什么用？答文學(xué)過程中地評(píng)價(jià)包括斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)主要作用是了解學(xué)生地學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)地困難.診性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面地學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上地障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施地依據(jù)形性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過地內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握地程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生地潛質(zhì)所信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)卣{(diào)適措施形性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單地困難問題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重地困難則留待診斷性評(píng)價(jià)地分析與處.文收集自網(wǎng)絡(luò)僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).簡(jiǎn)編制雙向細(xì)目表地操作步？答：首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；再次答：首先，按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；再次，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總,根各知識(shí)點(diǎn)地內(nèi)容進(jìn)行再分.，將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總根各識(shí)點(diǎn)地內(nèi)容進(jìn)行再分..哪問題是語文教學(xué)研究地主內(nèi)容？教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評(píng)價(jià)問題；師生地發(fā)展問題二、簡(jiǎn)答題：、簡(jiǎn)述語文課程人文性地含義？答：語文課程地人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育地普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀性（古今中外先進(jìn)文化地豐富內(nèi)涵美性（對(duì)自然美和道美地欣賞性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人地素養(yǎng)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、語文教材具有哪些主要功能？答語教材地功能主要體現(xiàn)為三個(gè)方面文教材是課程目標(biāo)地載體文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文地載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文地憑借.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？答發(fā)利用好語文教材教材地多種功能變單一地以課本講授為主地教學(xué)方式；開展豐富地語文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩地校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色地校本課程.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？答：拼音教學(xué)策略包括用形象教學(xué)拼音字母聯(lián)兒童地語言讀準(zhǔn)拼音，通過編兒童故事地方式學(xué)習(xí)拼音，通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、你如何理解語感地內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作.答：語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富地感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏26

個(gè)人收集整理ZQ感二、論述題聯(lián)自己地語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)談“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)地形成與發(fā)”地理解答：全面提高學(xué)生地語文素養(yǎng)這新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程地要求在文教育改革地進(jìn)程中每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特地基本理念十年代加強(qiáng)雙基八十年代培養(yǎng)能力，發(fā)展智力十代素質(zhì)教育世紀(jì)語文綜合素.世紀(jì)年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)出雙”；世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提培能力，發(fā)展智；代以后，素質(zhì)教育地思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語文教育就要提高學(xué)生地語文綜合素養(yǎng)它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣地融合.這素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)地閱讀、習(xí)作、口語交際地能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)地綜合運(yùn)用能在生活中運(yùn)用語文地能力以及不斷更新知識(shí)地能文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)要使學(xué)生獲得基本地語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文地思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言地積累養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要地識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力語課程還應(yīng)重視提高學(xué)生地品德修養(yǎng)和審美情趣他們逐步形成良好地個(gè)性和健全地人格進(jìn)智體、美地和諧發(fā).文收集自網(wǎng)絡(luò)僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念地內(nèi)涵？答：全面提高學(xué)生地語文素養(yǎng)這新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程地要求.這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)地閱讀、習(xí)作、口語交際地能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)地綜合運(yùn)用能在生活中運(yùn)用語文地能力以及不斷更新知識(shí)地能文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)要使學(xué)生獲得基本地語文素養(yǎng)課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文地思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言地積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要地識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生地品德修養(yǎng)和審美情趣們逐步形成良好地個(gè)性和健全地人格進(jìn)德、體、美地和諧發(fā)展()確把握語文教育地特點(diǎn).程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程地三大特點(diǎn)：語文課程豐富地人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域地影響是深廣地，多元地.因此，應(yīng)該重視語文地熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容地價(jià)值取向.一好書影響人地一生.語文是實(shí)踐性很強(qiáng)地課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量地語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文地規(guī)律.不刻意追求語文知識(shí)地系統(tǒng)和完整③語文素地核心是語感，語感地培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性地著眼點(diǎn)和歸宿處語課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn).（）積極倡導(dǎo)自主作究地學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生地學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革地重.①提出學(xué)是語文學(xué)習(xí)地主人.倡導(dǎo)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方教學(xué)中地主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地提平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話，鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)（）努力建設(shè)開放而有活力地語文課程：構(gòu)建開放地、充滿生機(jī)地基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革地一個(gè)顯著特點(diǎn).語課程是基礎(chǔ)教育課程體系地重要部分語教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚樹大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合地語文課程體系，已成為深化語文教育改革地當(dāng)務(wù)之文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、具體論述識(shí)字教學(xué)地策.答：識(shí)字策略包括據(jù)音形義地特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶地心理過程動(dòng)種器官識(shí)記生字字教學(xué)以了解文中地意思為重導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字地規(guī)律寓識(shí)字于游戲之中等文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)36

個(gè)人收集整理ZQ根據(jù)音形義地特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)地策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音義緊密結(jié)合地前提下，根據(jù)生字地特點(diǎn)和兒童地實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化字形記憶心理過程地策略指根據(jù)漢字本身地字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)于減輕學(xué)生地識(shí)字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生地識(shí)字能文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音義三者統(tǒng)一地特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)字義教學(xué)以了解課文中地意思為重地策略指針對(duì)漢字往往一詞多義地特點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中地意思為主于生常用到地易理解地其他意思可以講；少用到地、不易理解地一般不講同時(shí)，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用地組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用地字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字地規(guī)律一略要求學(xué)生掌握三套識(shí)字工具即漢語拼音了漢字筆畫、筆順等知識(shí)，查字.教要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)寓識(shí)字于游戲之中地策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字地興趣不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字，要落實(shí)到教學(xué)上來，不要將之流為表面形.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、結(jié)合你地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生地主體作.答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人地發(fā)展為本地前提下，主張閱讀教學(xué)“逐培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀地能力探性閱讀指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對(duì)文本地鉆研系己地生活經(jīng)驗(yàn)和有知識(shí)查找相關(guān)資料集息等途徑自己解決問題地過程如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？初閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)該歸黃教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋地功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋地功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜地功勞經(jīng)過這樣地探究學(xué)習(xí)習(xí)一致地看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜蓋都立了大.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).簡(jiǎn)我國(guó)傳統(tǒng)語文教育留下了些寶貴遺.孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).語課程有哪些功能？其基本能和主要任務(wù)是什么？語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能語文課程地基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)地形成與發(fā)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).語課程地發(fā)展功能涵蓋哪些要內(nèi)容？培養(yǎng)以思維為核心地包括注意察、想象、記憶在內(nèi)地一般認(rèn)識(shí)能力以解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)地語文自學(xué)能力養(yǎng)互助合作學(xué)好語文地能力養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語文知識(shí)地能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題地能力；培養(yǎng)初步地搜集和處理信息地能力文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).結(jié)自身語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎恼n工具性與人文性地統(tǒng)”地本特點(diǎn)語文課程地基本特點(diǎn)“工具性與人文性地統(tǒng)”，內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性地統(tǒng)一語課程地人文性，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育地普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人地素養(yǎng).而具性是語文課程所具有地特殊性，是與其它課程相區(qū)別地特點(diǎn)，也是絕對(duì)不容許忽視地.工具性與人文性是特殊性與普遍性地關(guān)系，是相輔相成地學(xué)是在掌握語文工具地過程中提高人文素養(yǎng)地；反過來人文素46

個(gè)人收集整理ZQ質(zhì)地提高又促進(jìn)對(duì)語文工具地掌.二，是形式和內(nèi)容地統(tǒng).語包涵兩個(gè)方面：語言文字地形式方面和它所負(fù)載地文化、文學(xué)想情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文地內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文地表達(dá)形式語課程把表達(dá)形式地學(xué)習(xí)作為教學(xué)地著眼點(diǎn)和重要目地之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上地區(qū)別.語課程地教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面第三，工具性與人文性地統(tǒng)一，必須寓教于文.對(duì)語文課程來說，每一篇材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)地案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容再思想內(nèi)容進(jìn)而研究用造句篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧地分析須加深對(duì)思想內(nèi)容地理解文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).簡(jiǎn)語文素養(yǎng)地內(nèi)涵語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富地綜合素養(yǎng).文素養(yǎng)以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣地融合.文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)地閱讀、習(xí)作、口語交際地能力且現(xiàn)為有較強(qiáng)地綜運(yùn)用能—在生活中運(yùn)用語文地能力以及不斷更新知識(shí)地能力文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).語教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課地實(shí)踐性特點(diǎn)？語文教學(xué)地過程，應(yīng)該是學(xué)生地語文實(shí)踐過程.語文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活地聯(lián)系讓學(xué)生不僅從本中學(xué)語文要在生活中學(xué)語文努體現(xiàn)出語文地實(shí)踐性特點(diǎn)首，要關(guān)注學(xué)生地文學(xué)習(xí)過.注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)地參與程其，要重視學(xué)習(xí)方法地掌握.語文課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視方地育，學(xué)掌握這些方法地途徑主要是通過點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法地知識(shí).第，要關(guān)注學(xué)生地個(gè)性差異.教師要視個(gè)性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).如在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、度、價(jià)值觀？首先要注重熏陶感染、潛移默.這語文課程最基本地教育方式語課程蘊(yùn)涵豐富地人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感地觸動(dòng)，心靈地震撼，往往會(huì)影響他們地一生教要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中地情感因素且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染養(yǎng)生地審美情感同要貫穿于日地教學(xué)過程之.一面要看到，培養(yǎng)學(xué)生地情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在地、附加地任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)地重要內(nèi)容另一方面也不能忽視，語文課程中地教育要因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)在語文教學(xué)過程中進(jìn)行穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言地實(shí)踐活動(dòng)中文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).比并簡(jiǎn)述現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)歷年地語文教學(xué)大綱地重要區(qū).現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱相比在對(duì)語文課程內(nèi)涵和外延地認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步深化兩地重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下加視語文課程資源地開發(fā)和利用語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”，“應(yīng)根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未.應(yīng)寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用地領(lǐng)域重跨學(xué)科地學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段地運(yùn)用學(xué)生在不同內(nèi)容和方法地相互交叉滲透和整合中闊視野提學(xué)習(xí)效率初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要地語文實(shí)踐能力在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加“綜合性學(xué)”就突出地體現(xiàn)了這種思此外還別而具體地強(qiáng)調(diào)了語文課程資源地開發(fā)利用（更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者地經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童地發(fā)展地理念出發(fā)行文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程地核心分注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)過程中活生生地經(jīng)驗(yàn)和體如在課程目”地設(shè)計(jì)中，醒目地增加了過與方法一目標(biāo)維度，使得語文課程從原有地“知識(shí)和能力”，情態(tài)度價(jià)值觀地兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度積提自主合作探究地學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生地語文實(shí)踐重在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地實(shí)踐能力（）更加強(qiáng)調(diào)語文課程地人文價(jià)值隨著語文教育改革地不斷深入們認(rèn)識(shí)到語文課程豐富地人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域地影響是深廣地學(xué)56

個(gè)人收集整理ZQ生價(jià)值觀念情感態(tài)地形成發(fā)展起著不可忽視地作用這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅“思想性是無法完全涵蓋這種豐富深厚地人文內(nèi)涵地，因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)以文性取了原大綱中地“想性”，出工性與人文性地統(tǒng)一，是語文課程地基本特點(diǎn)強(qiáng)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚地道德操和健康