楊演彬從化二幼造房記-混齡建構(gòu)游戲中小班幼兒的合作性

造房記

——混齡建構(gòu)游戲中小班幼兒的合作性廣州市從化區(qū)第二幼兒園楊演彬當(dāng)熟悉的音樂(lè)響起，幼兒園的全園戶(hù)外混齡游戲就開(kāi)始了，只見(jiàn)寶貝們自主有序地進(jìn)入自己想去的園區(qū)游戲。觀察一：在建構(gòu)樂(lè)園里我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)熟悉的身影——常來(lái)建構(gòu)樂(lè)園的兩個(gè)可愛(ài)的小男孩。只見(jiàn)兩個(gè)孩子正推著手推車(chē)走到材料架里裝運(yùn)木頭。于是，我走到兩個(gè)孩子身邊問(wèn)：“寶貝，你們是什么班的呀？”“我是小五班的。”紅袖子衣服的男孩子搶著說(shuō)?！拔沂切《嗟摹！备褡右路哪泻⒆屿t腆地答?！澳銈兘惺裁疵帜兀俊蔽依^續(xù)問(wèn)兩個(gè)小男孩?！拔医修绒??！奔t衣服的孩子大方的介紹自己?！拔医猩钌睢！备褡右路哪泻⒆舆€是靦腆地回答。“你們平常有一起玩嗎？”我繼續(xù)問(wèn)?！皼](méi)有?！眱蓚€(gè)孩子說(shuō)完推著手推車(chē)就走了。他們推著手推車(chē)走到對(duì)面場(chǎng)地上找了一塊空地就停了下來(lái)?！舴治觯涸谌珗@戶(hù)外混齡游戲中，孩子們?cè)谟螒虻膬?nèi)容、同伴的選擇上都是自由自主的。從奕奕和深深經(jīng)常到建構(gòu)樂(lè)園搭建可以看出，他倆都很喜歡建構(gòu)。在與奕奕和深深的對(duì)話中，初步估計(jì)奕奕比較主動(dòng)、大膽，深深比較慢熱、內(nèi)斂。這兩個(gè)分別來(lái)自不同班的孩子，他們的組合是自由、隨機(jī)的，并不是預(yù)先商量好的。從他倆經(jīng)常一起組合游戲，還可以得出：這對(duì)組合應(yīng)該有一定的默契。觀察二：深深從手推車(chē)?yán)锬昧艘粔K長(zhǎng)木板平放在地板上，接著拿了一塊短木板重疊平放在長(zhǎng)木板中間，又走到小推車(chē)上挑選了一塊更短的木板，這一次他把木板側(cè)平方在中間，緊接著，他又拿來(lái)了一塊長(zhǎng)木板平放在短木板的側(cè)面上，這時(shí)，他并不急著繼續(xù)壘高搭建，而是蹲著檢查木板的左右兩邊是否平衡了。深深從手推車(chē)上拿了一塊較短的木板挨著深深旁邊搭建了起來(lái)。他先把短木板平放在地上，又選了一塊長(zhǎng)木板橫放在短木板上。他用兩只小手在長(zhǎng)木板的左右兩端試了試，檢查木板是否平衡了，并仔細(xì)、認(rèn)真地對(duì)木板兩端的距離進(jìn)行適度的調(diào)整。調(diào)整完了，奕奕把建好的成品直接搬到深深正在壘高搭建著的“作品”上?！舴治觯簭奶暨x材料、運(yùn)送材料到游戲搭建，深深和奕奕兩個(gè)孩子之間并沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但卻配合的很默契。一般情況下，小班孩子在搭建的時(shí)候比較隨意，沒(méi)有目的性。但從他倆一開(kāi)始的搭建情況看來(lái)，他們的目的性都比較強(qiáng)——壘高搭建。從他們的搭建情況看來(lái)，他們?cè)趬靖叻矫嬗幸欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)，懂得不斷調(diào)整以保持木板的平衡、穩(wěn)當(dāng)。由此可見(jiàn)，這兩個(gè)孩子在搭建的時(shí)候也是很細(xì)心很有耐心的。兩孩子還懂得合作游戲。觀察三：深深選了一塊小的木板放在剛才搭建好的底層木板上。接著又和奕奕從手推車(chē)上挑選了一些短的木板繼續(xù)往上壘高。他們小心翼翼地往橫向的木板和豎向的木板上加短木板。突然，“轟——”的一聲，正在壘高的木板從中間倒塌了！“哈哈哈——”深深和奕奕不約而同地哈哈大笑。深深撿起掉落的木頭，奕奕用小手小心翼翼地對(duì)沒(méi)倒下來(lái)的長(zhǎng)木板作平衡的調(diào)整。深深把短木板輕輕地塞到奕奕剛調(diào)整好的長(zhǎng)木板下面，用小手按了按，看看木板是否平穩(wěn)了。深深把把2塊短木板并排橫放在壘高起來(lái)的長(zhǎng)木板一端。奕奕把手推車(chē)?yán)锏淖詈笠粔K短木板也拿了過(guò)來(lái)塞進(jìn)了之前搭建鏤空的長(zhǎng)木板里。◆分析：兩個(gè)孩子在壘高過(guò)程中的木板選擇、運(yùn)用上，是有一定的目的性的，并不是隨意地拿取壘高搭建。他們善于利用短木板作為中心支點(diǎn)，支撐長(zhǎng)木板，讓長(zhǎng)木板保持平衡平穩(wěn)。當(dāng)“作品”出現(xiàn)倒塌的現(xiàn)象，他們并沒(méi)有責(zé)備對(duì)方，反而是哈哈大笑以后更加細(xì)心地觀察，不斷地思考，謹(jǐn)慎地壘高，改進(jìn)、調(diào)整與優(yōu)化。在這過(guò)程中，他們還是沒(méi)有語(yǔ)言上的交流，只是默默配合。從他們改進(jìn)、調(diào)整后的壘高搭建方式來(lái)看，他們的壘高搭建水平比較初級(jí)，壘高方式方法比較單一。觀察四：木板材料用完后，兩個(gè)小朋友又推著手推車(chē)去取材料了。他們推著手推車(chē)在場(chǎng)地繞著場(chǎng)地走了半圈，來(lái)到放竹類(lèi)材料的架子旁停了下來(lái)。兩個(gè)小朋友你一塊我一根地慢慢從材料架上取下竹筒放在手推車(chē)?yán)?。不一?huì)手推車(chē)的車(chē)廂里就裝滿(mǎn)了竹片、竹筒。他們把材料運(yùn)回來(lái)后，奕奕選了一塊竹片把竹片切面那邊平放在剛剛壘高起來(lái)的木板上繼續(xù)搭建。深深拿來(lái)了一根竹筒，放在奕奕剛剛搭建平穩(wěn)的竹片上面，并小心翼翼地用兩只小手扶著，由于竹片的面是光滑的半圓形，深深嘗試了好幾次，都沒(méi)能把竹筒平穩(wěn)地放在竹片上。于是，他選擇了放棄，拿著竹筒安靜地站在奕奕旁邊看著奕奕搭建。奕奕選了一塊同樣大小的竹片，連接上面竹片的一端斜斜地放好，緊接著又繼續(xù)選擇同樣大小的竹片，把竹片的竹面平放在地上嘗試連接、圍合。深深安靜地看了好一會(huì)，才把手上的竹筒輕輕地平放在奕奕正在圍合的空間里面。放好后又走到手推車(chē)?yán)镎襾?lái)一根竹筒和剛才平放的竹筒并放在一起。奕奕用竹片連接圍合成長(zhǎng)方形后，就跑去喝水了。深深還是堅(jiān)持繼續(xù)搭建。他到手推車(chē)?yán)镎襾?lái)一塊竹片，用竹片的一端連接壘高“作品”上面的竹片一端，把竹片斜斜平穩(wěn)地放好，又找來(lái)一塊竹片繼續(xù)延伸連接。連接好以后再拿來(lái)了一個(gè)短竹筒放在剛才壘高起來(lái)的木板上?！舴治觯涸诓牧线x擇上，第一次他們選擇的是長(zhǎng)短不一的木板；第二次，他們選擇的是竹片、竹筒，以竹片居多，竹片大多長(zhǎng)短一樣，竹筒長(zhǎng)短不一。兩次材料的選擇，種類(lèi)都是一樣的。每次的搭建，他們始終堅(jiān)持把同一種材料搭建完畢后再增添另一種類(lèi)別的材料進(jìn)行搭建。從材料的選擇、運(yùn)用上，他們能較大程度地運(yùn)用材料特性進(jìn)行建構(gòu)。但由于每次都是單種同類(lèi)的材料，這也導(dǎo)致了在搭建的時(shí)候只能發(fā)揮單種材料的某種特性。單種材料導(dǎo)致的思維局限，也導(dǎo)致了在搭建過(guò)程他們沒(méi)能較大程度地運(yùn)用不同材料綜合、融合搭建。奕奕在搭建過(guò)程中能不斷思考、在竹片的搭建運(yùn)用上也是很靈活的。深深在更換了竹類(lèi)材料后，從他拿著一根竹筒小心翼翼堅(jiān)持試了好一會(huì)，想搭建在平穩(wěn)的竹片上面時(shí)，可以看到，深深并沒(méi)有一下子就發(fā)現(xiàn)竹片的弧面不利于支撐竹筒的切面。嘗試失敗后的深深，沒(méi)有選擇結(jié)束游戲，也沒(méi)有跟奕奕討論研究解決方法，而是默默地觀看奕奕的搭建?？梢钥闯觯钌钤谟龅诫y題的時(shí)候能停下了，觀察、思考，尋找靈感，從而得出新的想法。觀察五：奕奕喝完水回來(lái)蹲在自己和深深一起搭建的作品旁認(rèn)真地看呀看。我走到兩個(gè)孩子旁邊笑著問(wèn)：“深深、奕奕你們搭建了什么了？”奕奕指著用木板壘高的地方說(shuō)：“這里是樓房呀！”深深指著房子上面的竹片說(shuō)：“這里是有一個(gè)水池，水從這里留下來(lái)，一直流，落在這下面，好像一條小溪一樣，圍著我們的家。”說(shuō)著說(shuō)著，收拾材料的音樂(lè)響起來(lái)，兩個(gè)小朋友忙碌地把材料搬上手推車(chē)，送回材料架里了?！舴治觯涸谡麄€(gè)搭建過(guò)程，他們基本上都沒(méi)有語(yǔ)言上的交流，但很驚喜，他們?cè)谶x材、搭建、講述分享上卻有著這樣子的默契?；貞?yīng)策略鼓勵(lì)小班孩子大膽嘗試建構(gòu)，并能利用2種或多種材料組合搭建。2、鼓勵(lì)合作，特別是混齡游戲中的以大帶小，提高幼兒交往能力、建構(gòu)能力。3、游戲前在班分享其他孩子好的壘高和連接、圍合的建構(gòu)作品，豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)孩子頭腦風(fēng)暴。4、教師善當(dāng)觀察者，讓孩子真