氧氣教案-教學設計

《課題2氧氣》翻轉課堂教學設計學校：頌德學校姓名：蘇潔冰授課班級：八8班一、教學目標1．知識目標：（1）了解與學習氧氣的物理性質和化學性質。（2）掌握和理解氧氣的化學性質。2．能力目標：（1）通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。（2）通過網上學習和做題懂得做題的基本方法和答題技巧。3．情感態(tài)度與價值觀目標：（1）了解氧氣在生活與學習中的作用，學會用正確的知識，對待氧氣在生活與學習中的用途；（2）通過氧氣與各種物質反應的實驗，根據實驗總結規(guī)律，懂得一從而認識規(guī)律，掌握規(guī)律，使事物按照一定的方向進展，造福人類。（3）通過小組任務，提高小組合作探究學習、分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生語言表達能力。二、重點、難點重點：氧氣的物理性質和化學性質難點：掌握物質在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和氧氣的化學性質三、學情分析學生已學習“多種物質組成的空氣”知道空氣中氧氣約占21%是能夠支持物質燃燒的氣體在小學自然、初中生物中也已知道氧氣是人類、動植物生命活動不可缺少的氣體。除此之外“氧氣還是一種怎樣的氣體”正是學生心中的疑問是學生從化學視角認識氧氣的心理需求和進行學習的內在動力。四、教學策略（如采用的教學手段，培養(yǎng)學生哪些素養(yǎng)）1.翻轉課堂教學法，學生網上提前完成學習，老師收集答案并反饋任務的完成情況。這種方法有助于學生自己掌握自己的學習情況并進行個性化的學習，提高了學生自主學習的能力。2.課堂展示反饋法，學生通過課前完成網上作業(yè)和導學案作業(yè)，課前自主學習、課堂小組討論分析、小組代表歸納展示。這種方法充分培養(yǎng)了學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。五、教學過程（教學過程可以根據實際情況而變）一次備課：發(fā)布網上任務二次備課：根據網前任務反饋情況，設計課堂探究教學環(huán)節(jié)教學內容設計意圖網上自主學習網上發(fā)布任務《氧氣的性質實驗視頻》、《氧氣的性質教學視頻》完成網上氧氣性質測試題完成網上討論題通過視頻了解氧氣的物理性質和理解化學性質課堂互助探究就位與展示回顧網上任務網上任務完成情況展示：達標測試題完成情況，表揚達標小組和個人高分。精彩反饋、心得分享。4．網上學習問題聚焦、診斷，梳理本節(jié)課的重點、難點、易錯點等。反饋網上自主學習情況，及時表揚，提高學生的學習積極性實驗探究1.有兩瓶氣體，一瓶可能是氧氣，另一瓶可能是空氣，寫出鑒別它們的方法。2.觀察鐵絲燃燒和硫燃燒實驗，集氣瓶底預先放水的原因是什么？通過實驗操作和思考探究，把理論的知識實踐化答疑與解惑1．展示學生網上達標測試題的得分率，小組完成情況。2．小組對得分率較低的題目進行討論，合作釋疑。鍛煉學生的善于合作、勤于思考的學習習慣運用與提升完成《當堂反饋》小組討論糾錯，組內分析題目的難點、易錯點、做題技巧，有疑問舉手請教老師。2.展示分享，老師進行點評與小結。展示分享可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量課堂小結1．知識點的收獲？2．學習習慣與方法上的收獲？3．表彰“地表最強戰(zhàn)隊”。鍛煉學生的歸納總結能力六、板書設計課題2氧氣147102581136912一、氧氣的性質1.氧氣的物理性質(通常狀況下)（1）顏色狀態(tài)氣味（2）密度熔點沸點（3）溶水性(是否易溶于水)2.氧氣的化學性質——助燃性（氧氣化學性質比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質燃燒得越劇烈）氧氣的檢驗：帶火星木條——復燃七、教學反思這一節(jié)課的課題是《氧氣》，主線是氧氣的物理與化學性質，支線是物質在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和氧的檢驗，兩條線的連接點是性質與現(xiàn)象的關系。其間涉及的知識點不多，如果采用傳統(tǒng)課堂的模式，將主要是由教師講授。為了探究與創(chuàng)新我采用了翻轉課堂的模式來上這節(jié)課，并利用提前兩晚時間輔導學生預習教材。在預習時，分小組進行合作學習，并整理本小組沒有解決的問題留待課堂提問，由全班同學共同解決。課堂教學環(huán)節(jié)原本設計為兩大步：一是網上自主學習，老師網上發(fā)布任務，學生回家電腦完成；二是課堂互助探究，主要分為就位與展示、實驗探究、答疑與解惑、運用與提升、課堂小結五步驟。

翻轉課堂的課前學習環(huán)節(jié)至關重要，沒有對知識的初步理解，課堂上的探究活動就沒有了基礎。這節(jié)課的課前學習沒有很好地解決這一問題，實際上仍然是靠學生自主預習。雖然有合作學習，但是，由于學生沒有把本課所學的知識與生活實際相結合，學生存疑較多，導致在課堂教學時，各小組在第一環(huán)節(jié)所提出的問題，其他小組也不能有效地解決，因而耗費了大量的時間。雖然針對學生提出的問題，我也做了一些講解，但是因為問題的零散，教學也是零散的，學生沒有對知識構建起一個完整的邏輯體系。在后續(xù)的教學中，在重新梳理了整個知識體系后，學生對第二部分的探究活動還是完成得不錯的。

讓學生參與到課堂教學中來，有必要在課前對他們將要提出的問題進行篩選，使問題服務于教學目標。還是因為本課所學的知識離學生的生活實際比較遠，學生所提出的問題重在解惑，很多偏離了本課的主干知識。零散的疑惑解決了，但是主干知識反倒淡化了，使得重難點并沒有突出出來。如果事先篩選了知識，并按照教材的知識體系構建成相互關聯(lián)的問題集，將相關知識用問題串起來，就可以大幅度提高第一環(huán)節(jié)的效率，為第二環(huán)節(jié)留出時間并做好鋪墊。

課堂掌控是一門藝術。在師生都沒有進行過翻轉課堂教學時，可能會出現(xiàn)的情況較多，這節(jié)課沒有完成預設的教學環(huán)節(jié)，是我在課前沒有料到的。在教學過程中，因為顧慮在知識沒有弄清楚就進入后續(xù)環(huán)節(jié)會導致探究活動效果不理想，所以沒有及時調整。但現(xiàn)在想來，如果在教學設計時，在第一環(huán)節(jié)之前加上知識體系的梳理環(huán)節(jié)，以此作為鋪墊，即或是時間不夠時及時終止第一環(huán)節(jié)而進入后續(xù)環(huán)節(jié)，也不至于如此被動。

傳統(tǒng)教學模式下的備課有備學生的要求，翻轉課堂下應該轉變?yōu)閭淅蠋熥约骸鋵W生來自于教師就所授課程與學生接觸之前，多靠主觀假設，然而學生千差萬別，實際上往往很難操作。翻轉課堂模式下，學生作為課堂學習的主體，在活動過程中提出的問題也是